«Работа с устаревшей лексикой, как условие обогащения словарного запаса учащихся»

Вид материала

Подобный материал:

Конференция «Современные подходы к изучению русского языка и литературного чтения в УМК «Школа XXI века»

ТОИПКРО

Томск, март - 2007

Тема «Работа с устаревшей лексикой, как условие обогащения словарного запаса учащихся»

В наши дни каждый педагог, который любит родной язык, хочет больше узнать о нем и донести свои знания до школьников, стоит перед проблемой, связанной с непониманием школьниками значения многих слов, часто употребляемых в произведениях устного народного творчества и классический русской литературы XIX века.

Не понимая значений этих слов, ребята не могут понять замысла автора, а отсюда нередко теряют интерес к художественной литературе. Для того, чтобы этого не случилось, учителю необходимо обратить особое внимание на серьезность данной проблемы.

Огромное внимание работе по обогащению словарного запаса у учащихся уделено в программе «Школа XXI века» под редакцией профессора Н. Ф. Виноградовой. Работа по обогащению словарного запаса школьников систематически ведется не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка, математики, окружающего мира. В сквозной рубрике «Путешествие в прошлое» идет работа не только над значением слова, но и показана связь с его историческими корнями, т. е. ведется этимологический анализ слова (откуда слово пришло, как меняло свое значение, что значит в современное время). Это прослеживается на уроках окружающего мира, например, объясняется значение слова «домочадцы». Эта работа продолжается на уроках математики. Например, при ознакомлении со старинными мерами измерения детям встречается слово «пуд». Они знакомятся со значением данного слова, тут же работают над выражением «пудовая гиря» и с поговоркой «Человека узнаешь, когда с ним пуд соли съешь». А еще предлагается решить задачу, которая была дана в учебнике арифметики 100 лет назад. Данная работа ведется и на уроках русского языка. Вот как, например, толкуется значение слова гимназия. «Гимназия – учебное заведение, в современном значении. В переводе с греческого языка «место для гимнастических упражнений». Слово «школа» также меняло свое значение несколько раз. Сначала обозначало «досуг, отдых», затем любые занятия в свободное время. Позже «учебное заведение умственного труда» и, наконец, «место, где учатся».

Интересно, что знакомство с темами по устаревшей лексике на уроках русского языка начинается уже со 2 класса в блоке «Как устроен наш язык». На изучение устаревшей и заимствованной лексики отведено 5 часов.

№	Тема урока	Методические приемы изучения темы
112	Слова исконные и заимствованные	Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Сравнение заимствованных слов с исконно русскими.
116	Заимствованные слова	Наблюдение: заимствованные части слова (корни, суффиксы, приставки). Поиск заимствованных слов. Анализ значений заимствованных слов.
120	Устаревшие слова	Проблемная ситуация в рубрике «давай подумаем». Обсуждение правила. Знакомство с устаревшими словами. Анализ изменения значения слов
121	Устаревшие слова	Наблюдение: значение современных слов и их исторических «родственников». Работа с рубрикой «путешествие в прошлое». Знакомство с новыми словами.
125	Повторение лексики и состава слова	Упражнение: заимствованные слова, многозначность слова. Наблюдение: заимствованные суффиксы

Станислав Викторович Иванов, один из авторов учебника по русскому языку, придерживается такой точки зрения, что «раздел «лексика» ранее не включался как отдельная тема в программу по русскому языку начальной школы, а сведения, касающиеся словарного состава языка, освещались по ходу решения других задач. В нашей программе этот раздел выделен уже во втором классе не случайно». Станислав Викторович считает, что обращение к значению слова, к сведениям о происхождении слова и их принадлежности к активному и пассивному запасу, расширяет кругозор. При этом раздел «Лексика» завершает собой движение логики языкового исследования, проводимого учащимися во втором классе: от звуковой и графической формы слова к его содержанию. В то же время, знакомясь с большим количеством слов, анализируя их функционирование в текстах, ученики подготавливаются к восприятию материала, связанного с более высоким уровнем языковой абстракции. А именно с разделом «Морфология» и «Синтаксис» [Журова Л. Е., 1999, с. 18]

Любовь Александровна Ефросинина, автор – составитель учебника по литературному чтению по программе «Начальная школа 21 века» считает, что «литературное образование невозможно без развития речи школьника. Обогащение речи, понимание смысла слова, употребление в речи образных выражений, пословиц, сравнений – все это задачи литературного чтения. Как научить этому? Ответ на вопрос в учебнике: в содержании учебного материала, в системе зданий к тексту, в объяснении литературных понятий, а также в значении отдельных слов. В учебнике широко представлены упражнения по подбору синонимов к «непонятным» словам. А также составлением словариков по теме чтения» [ Ефросинина Л. А., 2002, с. 18]

Например, обратимся к рабочим тетрадям по литературному чтению во втором классе. Автор предлагает выполнить задание «Как можно сказать по- другому?» при изучении произведения К. Ушинского «Плутишка кот»

Судить да рядить - ____________
Запели Лазаря - _______________
Плутишка - ___________________

Во втором классе сразу дана подсказка: 1) обсуждать, толковать; 2)жаловаться, просить; 3) обманщик, хитрец.

Ребята только подбирают подходящий вариант.

А в третьем классе в рубрике «Поиск» ребятам предлагается найти в тексте пословицы, эпитеты, сравнения, определить значения слова по словарю, подобрать синонимы к указанному слову, дописать предложение.

Например, в задании к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» предлагается сказать по-другому:

С грустной думой на лице-________________________

Варианты ответов не предлагаются. Ученики должны сами вернуться к контексту произведения и догадаться о чем идет речь (ролевая игра).

Или к стихотворению А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» в рубрике «Поиск» дано задание. К слову «тороватый» подобрать синонимы и посмотреть объяснение значения слова в учебнике («щедрый, изобильный, богатый»).

Любовь Александровна считает, что «если ученик не понимает смысла слова, он никогда не сможет правильно употребить его в речи» [ Ефросинина Л. А., 2002, с. 18 ]

Конечно, чтобы понять произведение, необходимо, чтобы слова и понятия превратились в сознании человека в зрительный образ или в отвлеченное понятие.

Нами было проведено исследование, в ходе которого ученикам первого класса было предложено прослушать стихотворение А. С. Пушкина «Царскосельская статуя». В стихотворении встречаются несколько устаревших слов:

Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила.

Дева печально сидит, праздный держа черепок.

Чудо! Не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;

Дева, над вечной струей, вечно печально сидит.

Но что это значит? Как понять, что такое «урна», почему в ней вода? Что за «праздный черепок» держит дева?

При проведении анкетирования ученикам первого класса было предложено нарисовать то, о чем, по их мнению, говорится в этом стихотворении.

Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что в младших классах количество детей, не понимающих устаревшую лексику даже в контексте произведения достаточно велико. Так, всего одна из всех учеников, Дарья Подшивалова, интуитивно поняла значение всех устаревших слов, хотя объяснить их значение не смогла. Чаще всего слово «урна», в понимании ребят, ассоциировалась с мусорным ведром. Интересно было послушать ответы малышей, о том, что же держит в руках дева (т. е. «праздный черепок»). Были предложены следующие версии рябят: платочек, череп, зеркальце.

Слово, приведенное вне контекста, было вообще не понято школьниками. Детям предлагалось нарисовать реалию, обозначающую слово «перст». Оказалось, что в их представлении «перст» - это и музыкальный инструмент, и пение птиц, и карусель, и любовь, и счастье, и мир в семье. Вероятно, само сочетание звуков ассоциируется с предложенными вариантами.

Однако уже в 5 классе намного больше детей понимают значения устаревших слов, что объясняется, вероятно, тем, что они знакомы с большим количеством произведений, а также тем, что педагоги и родители уделяют внимание изучению лексики, вызывающей трудности.

Например, слова «уловлять» и «рыбарь» 84% учащихся 5 класса понимают правильно, слово «пята» - 73%, «уста» - 68%, слово «дева» - 63%. Были выдвинуты и ложные толкования слов. В частности, слово «рыбарь» толковалось как «рыба без хвоста», «чело» – «пчельник», «ланиты» – «обувь», «цветы», «боеприпасы»; «свиток» – «доклад», «ратник» – «друг по роте».

Существует ряд слов, которые дети не смогли вообще самостоятельно истолковать.

Результаты исследования в 1 и 5 классах позволяют сделать вывод о целесообразности изучения устаревших слов и применения этимологического анализа в качестве средства, прививающего интерес к русскому языку и литературе, являющегося важной основой для развития у школьников языкового чутья, а также для правильного понимания прочитанных произведений.

В связи с этим, в программе «Начальной школы 21 века» предлагается проводить различные упражнения со словом: объяснение смысла, составление предложений, пересказ отрывка, в котором употреблено это слово, выполнение творческой работы. Например, в сказке В. И. Даля «Девочка снегурочка» встретилось слово «кузовок». Учитель спрашивает: «Как можно сказать по-другому?». Дети подбирают слова: кузовок – корзиночка – короб. Затем объясняют так: «Кузовок – это корзиночка для грибов». В учебнике дается подсказка: «Кузовок – это короб из бересты для ягод и грибов». После этого ребята находят в тексте предложения с этим словом. Здесь же уместно вспомнить произведения, в которых употреблялось это слово. Учащиеся вспоминают сказки, называют их, рассказывают.

Обогащение словаря начинающего читателя идет постепенно, от урока к уроку. Хотим обратить внимание на то, что в учебниках по литературному чтению, начиная со второго класса, ко всем изученным произведениям дается словарь, в который вошли слова, требующие толкования. Это устаревшие и редко употребляемые слова, которые выделены в тексте курсивом, чтобы привлечь внимание учащихся. Словарь к произведениям – это учебный материал, который требует внимания и глубокой работы на уроке. Словарь можно использовать для упражнений в чтении, для углубленного изучения текста, для проведения творческих работ. Главное, чтобы это слово вошло в речь учащихся.

В 3-4-м классах учащиеся пользуются толковыми словарям [ Ефросинина Л. А., 2002, с. 18]

Наша программа может предложить следующие варианты работы со словами:

Объяснение «трудных» слов можно провести с помощью иллюстративного материала (рисунок, зарисовка на доске, иллюстрация из книги, показ предмета)
Можно объяснить «трудное» слово путем подбора синонимов.
Подобрать контекст, в котором данное слово легко будет распознаваться школьниками.
Обратиться за помощью к взрослым, либо к сверстникам.
Найти значение слова в словарной статье. Рекомендуем иметь в классной библиотеке «Словарь русского языка» С. И. Ожегова
Работа по словарику, предложенному учебником.
Вспомнить произведения, в которых употреблялась устаревшая лексика, и записать на карточку название произведения.
Связать «трудное» слово с историей возникновения, т. е. связать его с историческими корнями.
Использовать рубрики, предложенные в рабочих тетрадях литературного чтения. ( «Подсказка», «Поиск», «Точное слово», «Соотнеси», «Выбор», «Проба пера» и т. д.)

В заключение хотелось бы вспомнить слова Е. Г. Коволевской, которая говорила: «овладение культурой невозможно без богатого словарного запаса. Пополнение словаря каждого человека происходит в течение всей жизни. Но особенно важно пополнять словарный запас в школьном возрасте. Когда начинается сознательное восприятие действительности. Новые слова помогут учащимся прочно усвоить те сведения по истории и литературе, которые входят в программу школьного обучения, лучше воспринимать содержание книг, рассказывающих о прошлом нашей страны. Помочь в работе над правильным словоупотреблением, предупредить лексические ошибки в устной и письменной речи школьника. Показать учащимся связь изменений, которые происходят в словарном составе русского языка, с историей развития нашей страны, с ее экономикой, политической жизнью, наукой, культурой, бытом» [Ковалевская Е. Г., 1968, с.79]

Развивающая программа «Начальная школа 21 века» - именно та программа, в рамках которой как нельзя лучше можно решать поставленные проблемы.

Blog

«Работа с устаревшей лексикой, как условие обогащения словарного запаса учащихся»