Реферат тема: «Обогащение словарного запаса учащихся начальных классов»

Вид материала

Реферат

Содержание Учет особенностей лексической системы русского языка в словарной работе Соотношение словарного состава русского и родного языка учащихся Мальчик бежит Способы объяснения значения новых слов Идти Приближаться к дому, к школе, к реке, к озеру, к лесу Приемы закрепления новых слов Приемы проверки усвоения новых слов Девочка Ученик В магазине ученик (покупать тетрадь).

Подобный материал:

• Обогащение словарного запаса детей младшего школьного возраста в процессе работы, 193.43kb.
• Конспект урока по теме "Сочинение по картине И. Грабаря «Февральская лазурь»" в 3-м, 44.54kb.
• «Обогащение словарного запаса и забота о правильном формировании грамматического строя, 154.79kb.
• Нурсултана Абишевича Назарбаева. Ход классного часа Организационный момент Вступительное, 150.06kb.
• Н. Ф. Виноградова > М. Изд центр «Вентана Граф», 2011г. Программа, 411.42kb.
• Изучение лексикона учащихся нашей школы, 26.44kb.
• Задачи: Коррекционные: закрепить звук р, р’ в словах, словосочетаниях, предложениях;, 36.17kb.
• Классный час на тему: «День Независимости Республики Казахстан», 31.72kb.
• Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи по лексическим темам; членение, 231.99kb.
• Методические рекомендации по самостоятельному изучению двух последних тем курса «Методика, 33.64kb.

МОУ «Инерымбальская начальная школа»

Реферат

тема: «Обогащение словарного запаса учащихся
начальных классов»

Выполнила: Григорьева М.В. учитель начальных классов

2006 г.

Введение

Слово - основной элемент речи. Развитие речи ребёнка- это появление, развитие и расширение его словарного запаса. Чем большим запасом слов овладевает ученик, тем лучше он будет владеть языком как средством общения.

Заканчивая начальную школу, учащиеся должны понимать и употреблять в речи около 3585 русских слов. Из них 835 слов усваивается на уроках математики, природоведения, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства, физической культуры.

Основными принципами отбора словаря являются принцип частотности и принцип необходимости слова для целей общения и обучения.

Данный объём словаря по классам распределяется:

на уроке на других прирост активного

русского яз. уроках запаса слов за год

1 кл. 820 200 1020

2кл. 970 350 1320

Зкл. 960 285 1245

2750 835 3585

В среднем на одном уроке русского языка вводится не более 5 слов для активного усвоения. Усвоение новых слов в основном проводится на уроках русского языка. На уроках по другим предметам учащиеся усваивают лишь те слова, которые имеют узкоспециальное значение.

Наиболее эффективным способом обогащения и активизации словарного запаса учащихся является систематическое употребление слов при общении на русском языке.

Значение слов объясняется разными способами. В каждом конкретном случае выбирается наиболее эффективный способ семантизации.

На каждом уроке учащиеся должны активно пользоваться русским язы­ком: разговаривать с учителем и товарищами на темы, указанные в программе, связанно рассказывать о содержании картин, о прочитанном, увиденном.

Умения и навыки речи развиваются на основе речевого слуха, то есть на основе умения учащихся слушать и понимать речь на слух.

Учет особенностей лексической системы русского языка в словарной работе

Слово - основная единица языка, его лексической системы. Слова служат для называния предметов и явлений окружающей действительности.

В словах закреплены результаты коллективного опыта людей, результаты познания мира.

Словарный состав любого языка, с точки зрения своей внутренней орга­низации и взаимодействия, образует систему. Лексика современного русского языка - очень сложная система. Она состоит из групп слов, различных по про­исхождению, по сфере употребления, по стилистической значимости.

Одной из главных особенностей лексической системы русского языка яв­ляется обширность, практическая неисчислимость её единиц. Об огромном ко­личестве слов в русском языке свидетельствуют словари. Так, в четырёхтомном «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И.Даля насчитывается более 200 тысяч слов. В академическом семнадцатитомном «Словаре современного русского литературного языка» около 130 тысяч слов; в однотомном «Словаре русского языка» С.И. Ожегова-57 тысяч слов.

Нужно иметь в виду, что многие слова (особенно общеупотребительные) обладают многозначностью. Это добавляет еще многие тысячи новых лексических единиц, значения которых могут быть понятны только в контексте. Следует также учитывать, что толковые словари включают только общеупотребительные слова. А в языке есть еще и множество терминов, географических на­званий, профессиональная лексика, имена и т. п.

Своей обширностью лексическая система отличается от других систем языка, например, от фонетической и грамматической.

Для целей обучения важна широкая употребительность лишь сравни­тельно небольшой части её единиц, наличие ядра и периферии. Ядро, или ос­новной словарный запас, включает слова первой необходимости при любых условиях Общения. Без этих слов невозможно организовать речевую деятель­ность на русском языке. В основной словарный запас объединяются слова по признакам общеизвестности, высокой частотности употребления, привычности их для носителей языка.

На основании этой особенности лексики составлены лексические ми­нимумы для национальной школы (с учётом которых в типовых программах даны списки слов для активного усвоения).

Одной из существенных особенностей лексической системы является её непосредственная обращённость к явлениям действительности. Язык называет всё новые явления, которые нарождаются в обществе. Появление таких слов объясняется огромными достижениями науки и культуры, образом жизни людей. Появляются не только новые слова; но и новые значения бытующих слов, например: приспособление на ветровом стекле автомобиля, служащее для очистки стекла от грязи и капель дождя, названо дворником по функции, сходной с той, какую выполняет дворник- человек.

Изменение лексического состава связано не только с появлением новых слов. В жизни наряду с возникновением новых вещей, с постижением людьми новых явлений, происходит и обратный процесс - исчезновение реалий, форм общественных отношений. В связи с этим слова и отдельные их значения уста­ревают. Говорить об устаревших словах приходится потому, некоторые из них в нужных случаях всё же употребляются и сейчас (и требуют разъяснения).

Изменения в лексике происходят незаметно, но постоянно, непрерывно.

В словарный фонд входят слова и русского языка и других национальных языков (аксакал, пиала, чайхана, джигит, арык).

Эта особенность лексики выдвигает перед учителем такие задачи: создать условия для накопления учащимися словарного запаса, научить их правильно соотносить слова с предметами, признаками, действиями, которые они обозна­чают, а также с названиями предметов на родном языке.

Лексика представляет собой не механическую сумму изолированных друг от друга слов. «Лексический состав, - пишет Ю.С. Сорокин, - это также определённая система... Можно отметить пять постоянно действующих сил, которые в своём столкновении и взаимодействии определяют судьбу отдельных слов в языке. Это во-первых, сила самостоятельного особого значения слова, его отношение к действительности; во- вторых, отношение словопроизводства, связи слова с другими словами по своей форме, отнесенность слова к определенному грамматическому общему разряду (части речи); в-третьих, отношение слова к другим словам по значению; в-четвёртых, связи слов по контекстуальной смежности их значений; в- пятых, связи слов по речевым контекстам, группировки слов стилистического характера».

При организации словарной работы в школе используются по возможности все связи между словами, что значительно облегчает усвоение лексики. Характерной особенностью русского языка является тенденция к группировке слов большими кучами вокруг основных центров значений.

Эти семантические группы слов учитываются при выделении тем, которые положены в основу программ по русскому языку для национальной школы. Так, в подготовительном классе словарь- минимум должен обеспечить знакомство учащихся со следующими темами: «Наша Родина», «Праздники», «Учитель и ученик», «Учебные вещи и игрушки», «Наша семья. Члены семьи», «Наш дом. Во дворе», «Школа. Урок русского языка», «На перемене», «Мы ри­суем» «Части тела человека. Личная гигиена», «Природа. Животные и птицы», «Посуда и пища», «Одежда и обувь», «Спорт», «Профессия и работа», «Город и село», «Труд в городе и на селе». Когда в активную память учащихся вводится не отдельное слово, а группа слов, связанных по смыслу и входящих в одну лексическую тему, то слово легче запоминается и быстрее, в нужных случаях, вспоминается и воспроизводится.

Тематический принцип организации лексического материала более всего отвечает коммуникативной цели обучения русскому языку нерусских учащихся.

Слова могут группироваться и по грамматическим признакам, а именно: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, наречия.

Такая группировка может практиковаться в начальных классах после опреде­лённого накопления слов, причём уже в конце первого года обучения можно предлагать детям отвечающие на вопрос кто? А потом - на вопрос что? Такая работа поможет учащимся выработать навык различать слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы.

На этом же этапе обучения учащиеся могут подбирать и группировать слова, отвечающие на вопрос, какой? (какая? какое? какие?). Такая группировка слов помогает выработать навыки правильного согласования прилагательных с существительными в грамматическом роде, то есть будет способствовать выработке языкового чутья. Для этого нужно каждый раз предлагать детям не толь­ко назвать прилагательное, но и подобрать к нему слово, отвечающее на вопрос кто? что? Например, ученик по предложению учителя называет слово, большой Учитель спрашивает, о ком или о чем можно сказать большой. Ученик составляет с этим словом словосочетания: большой мальчик, большой дом, большой арбуз и т. п. Предлагая учащимся назвать слова, отвечающие на вопросы что делал? что сделал? учитель требует, чтобы дети с этими словами составили предложения, например; Мальчик писал. Девочка писала. Мальчик написал. Девочка написала.

Систематические упражнения такого рода помогают учащимся легче запомнить значение этих слов и готовят их к правильному употреблению глаголов несовершенного и совершенного вида, а также к правильному согласованию слов, то есть, подобные лексические упражнения помогают детям овладевать и грамматическим строем языка.

В русском языке есть слова непроизводные (вода, реки др.) и производные, причем, последних в языке множество. Большинство слов образовано с помощью существующих в языке морфем (суффиксов, приставок), с помощью словообразовательных моделей. Можно начать с самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например; дом - домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, ёж - ёжик. Приведённые слова уменьшительно- ласкательного суффикса - и к полностью вошли в словник первого класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

Целесообразно вводить в активную речь детей и слова с другим уменьшительно - ласкательным суффиксом - к-.

Например: голова-головка, конфета - конфетка, рыба- рыбка. Эти слова без уменьшительно - ласкательных суффиксов также входят в словник для первого класса. Подача их парами не только увеличит объём словарного запаса учащихся, но и научит их узнавать подобные слова в речи.

Группировка слов возможна и по словообразовательным связям, например:

снег, снежинка, подснежник, снеговик, снегурочка; лес, лесник лесная (дорожка);

сад, садить, садовый, садовник, посадка, пересадка, рассада, и т. д.

Соотношение словарного состава русского и родного языка учащихся

При проведении словарной работы на уроках русского языка важно также учитывать многозначность русских слов и расхождение объема их зна­чения со словами родного языка учащихся. В одних случаях объём значения русского языка шире объёма значения соответствующего слова родного языка; в других же, наоборот, объём значения слова родного языка шире объёма значения слова русского языка. Например, одному русскому слову дядя (родной брат отца или матери) во многих языках народов России будут соответствовать по нескольку слов, а именно: дядя, являющийся братом матери, имеет одно название, а дядя, являющийся братом отца, имеет другое название. Таким образом, мы видим, что одному слову русского языка соответствуют много слов для обозначения того же понятия в родном языке. Русскому слову брат во многих языках, в которых дифференцируются понятия «старший» и «младший», соответствуют два слова (то же и в отношении русского слова сестра. В этих случаях русские слова дядя, брат, сестра имеют более широкое значение в сравнении с родным языком. Приведённые примеры свидетельствуют о том, что эти слова по объёму значения являются более широким.

В узбекском и азербайджанском языках, а также во многих других европейских языках отсутствуют слова, с помощью которых разграничиваются способы прибытия куда- либо и отправления куда-либо. Русским словам пришёл, приехал, прилетел, приплыл и т.д. в этих языках соответствует только одно слово, которое указывает только на прибытие, без указания того, каким спосо­бом было совершено действие. Отсюда в речи учащихся встречаются ошибки, которые сохраняются до старших классов, типа: «Я пришёл домой на автобусе». Чтобы предупредить такого рода ошибки, нужно слова пришёл и приехал объяснять одновременно, доводя до сознания детей значение каждого из этих слов.

Следует также на большом количестве примеров показывать, в каких случаях можно сказать пришел, а когда говорят, приехал. Дети должны понять, что по-русски нельзя сказать: «Я приехал пешком». Приехать можно только на поезде, машине, велосипеде, на лошади. Следует предлагать детям называть все способы передвижения, говорить, когда употребляется слово, пришёл, когда - приехал, когда - приплыл.

Отбор слов для активного усвоения

Богатство лексического состава русского языка и его отличие от лексической системы родного языка учащихся требует продуманного подхода к отбору лексики, предназначенной для активного усвоения в начальных классах. Не все слова одинаково употребительны во всех сферах языкового общения.

На начальных этапах обучения дети, прежде всего, усваивают такие русские слова, которые обозначают материальные вещи и связанные с ними качества, действия и состояния. Эти слова должны стать базой для овладения русским языком. В программе для каждого класса определено количество русских слов, которые дети должны активно усвоить, то есть, уметь использовать их для выражения своих мыслей на русском языке и для общения с учителем, товарищами.

Основными принципами отбора и подачи слов на уроке являются: практическая ценность слова для данного этапа обучения; особенности словарного состава родного языка учащихся, в котором может не быть не только соответствующего слова, но и самого понятия, что потребует особенно продуманного объяснения значения русского слова; частотность употребления слова) разговорной речи ив текстах для чтения; доступность слова по звуковому составу. На первых порах следует избегать таких слов, звуковой состав которых затрудняет учащихся. Однако, последний принцип отбора слов иногда вступает в противоречие с требованием знакомить учащихся со словами часто встречающимися в речи, например, при введении слов скажите, пожалуйста и др.

Многие слова словарного состава современного русского языка вошли в словарный фонд родного языка учащихся. Слова, общие в родном и русском языках, могут, включаются в речь учащихся с первого года обучения, если их значение доступно пониманию учащихся определенного и соответствует общей подготовке детей. Знакомство с такими словами вызывает у детей интерес к русскому языку, желание искать сходное в словах родного и русского языков.

В каждом конкретном случае отдаётся предпочтение практической цен­ности слова. Это значит, что слова, трудные для произношения детей, но очень важные и необходимые для общения, включается в речь учащихся уже на пер­вых этапах обучения. Например, на первых уроках вводятся слова здравствуйте, встаньте, спросите и т.п., хотя они и являются трудными для произно­шения.

Слова в активную речь учащихся вводятся в том естественном лексико-грамматическом окружении, в котором и существует любое слово, то есть в контексте, в предложении. Работа над изолированными словами составляет лишь кратковременный этап, связанный с преодолением трудностей в восприятии и произношении слова. Закрепление новых слов проводится в контексте, в активном их употреблении для целей общения.

На первых этапах обучения слова вводятся в их основном значении, но учащихся следует знакомить и с переносными значениями.

Например, сначала рассматриваются предложения

Мальчик бежит, и Лошадь бежит, потом - Ручей бежит, а значительно позднее - Время бежит;

сначала - Ученики идут, потом - Часы идут, а позднее - Годы идут.

Дни идут.

При закреплении этих слов не надо забывать, что в родном языке для выражения этих понятий употребляются другие глаголы, потому учащихся нужно разъяснить соотношений понятий, выраженных средствами родного и русского языков, и упражнения построить так, чтобы дети запомнили, как правильно строить предложения со словами.

Для каждого класса в программе определён обязательный минимум, который дети должны усвоить, те понимать в условной речи и при чтений, правильно произносить и употреблять в своей речи. Эти слова составят их активный словарный запас.

При чтении учебных книг, в речи учителя и окружающих, а также по радио, телевидению, в кино детям приходится слышать и в какой-то степени понимать такие слова, которые им ещё не скоро потребуется для их речи на русском языке. Те слова, которые ученик только понимает, но не пользуется ими в речи, составляют его пассивный словарный запас. Активный словарь отдельного человека может не превышать 3000 слов, а пассивный 10000 слов.

Одновременно с пополнением активного запаса русских слов необходимо распирать и пассивный словарный запас учащихся. Без этого дети не могут читать детскую литературу, понимать детские фильмы, радиопередачи, необходимые для их развития.

Со словами активного запаса проводится самая разнообразная работа: дети упражняются в произношение этих слов, составляют с ними предложения, употребляют их в диалоге, в рассказе по картинке, в пересказе услышанного и прочитанного. Эти слова включаются в тренировочные устные и письменные упражнения. Работа над словами пассивного словаря ограничиваются лишь объяснением их значения.

Знакомство со словами организуется по лексическим темам. Тематическая группировка слов обеспечивает их непроизвольное запоминание.

В каждую тему включаются не только названия предметов, но и связанные с этими предметами и темой названия действий, качеств, признаков, а также служебные слова, необходимые для составления предложений или неболь­ших рассказов.

Слова в активную речь учащихся вводятся в типовых предложениях, что облегчает усвоение значения этих слов, позволяет быстрее научится употреблять их в вопросах и ответах, составлять с ними предложения, включать изучаемые слова в небольшие рассказы об известных детям предметах и явлениях. При организации работы над новыми словами следует стремиться к тому, чтобы ученики запомнили как можно больше словосочетаний с изучаемым словом, научились их употреблять в необходимых и близких для них ситуациях. Словарная работа в нерусских школах проводится одновременно с работой над словосочетанием и предложением, так как слова только тогда войдут в активный речевой запас, когда учащиеся овладеют основами грамматики. Начиная с первого года изучения русского языка, дети одновременно с усвоением слов приобретают навыки сочетания их с другими словами в предложении. Они учатся употреблять слова в типовых предложениях, по аналогии с усвоенными фразами самостоятельно составляют предложения из известных им слов.

Способы объяснения значения новых слов

Для объяснения значения отдельных слов известны следующие способы:

1. показ предмета, действия и признака данным словом;
   
2. показ картинки, обозначающей предмет, признаки предмета или действие;
   

3. перевод нового слова на родной язык;
   
4. анализ слова по составу;
   
5. подбор антонимов (большой - маленький, белый - чёрный);
   

6. подбор синонимов (огромный - большой, могучий - очень сильный);

7. толкование значения слов на родном и русском языках.

При выборе наиболее эффективных способов объяснения значения новых слов учитывается уровень знаний детей по русскому языку, а также характер самих слов. Новое слово рекомендуется давать в коротком и простом по своей конструкции предложении, не содержащим других неизвестных учащимся слов. На первом году обучения новые слова выделяет из предложения и объясняет их значение сам учитель. Слова с трудными звуками подвергаются звуковому анализу. Учащиеся упражняются в произнесении трудного звука в изолированном положении в слоге и слове. Это слово включается в новые предложе­ния, которые повторяются за учителем. Уже на этом этапе обучения детям можно предлагать самим составить предложения с новым словом по данному образцу.

Словарный запас детей обогащается путём расширения их представлений об окружающем мире. Сначала следует знакомить детей с названиями тех предметов, которые они видят перед собой. Это прежде всего, названия классной обстановки: стол, парта, дрека, мел, тряпка, а также названия качеств и действий, связанных с этими предметами: большой, большая, чистый, чистая, грязный, грязная; стоит, висит. Все эти слова детям хорошо знакомы на родном языке, поэтому им потребуется только запомнить наименования этих предметов по-русски.

Работа, над указанными словами на начальном этапе обучения связывается с вопросами что? кто? и какой? какая? сначала дети учатся отвечать на вопрос что это? Это стол. Это парта. Это доска. Это мел. Это тряпка; затем на вопросы Какой стол? Какая парта? и т.д. Упражняясь в употреблении таких словосочетаний, как большой стол и большая парта и т. д. дети осмысливают и грамматические явления русского языка, так как понятие «большой» и «большая» на родном языке учащихся выражаются одним словом, вернее, одной формой слова. Затем после знакомства со словами ученик, ученица, мальчик, девочка, дежурный, дежурная дети учатся отвечать на вопрос Кто это? Это ученик, это ученица. На основе разработанных примеров делается вывод, к каким словам ставится вопрос кто? А к каким - вопрос что?

В дальнейшем нужно предлагать детям группировать слова, которые требуют вопроса кто? и слова, которые требуют вопроса что? Такие упражнения помогут выработать навык правильной постановки вопросов к словам, обо­значающим одушевлённые и неодушевлённые предметы, учесть интерферен­цию родного языка. В родных языках многих народов нашей страны вопрос кто? ставится только к человеку, а ко всем другим словам, обозначающим одушевлённые предметы, ставится вопрос что?

На начальных этапах обучения второму языку со значениями многих слов лучше всего знакомить учащихся посредством натуральной (или предметной) наглядности. Это поможет им не только связать новое слово с самим предметом или действием, но и еще раз посмотреть на сам предмет или действие, обнаружить в нем ранее размеченные или неосмысленные его свойства и качества.

Всё, что можно показать, надо приносить в класс и демонстрировать пе­ред учащимися. Таким наглядным пособием могут быть фрукты, овощи, одежда, обувь, игрушки, инструменты. При показе не следует только ограничиваться названием того или иного предмета. Если дети уже обладают достаточным запасом слов, можно предложить им задание дать характеристику предмету сказать, какого размера предмет (большой или маленький), какого он цвета (белый, чёрный, красный), для чего он предназначается, например: Яблоко круглое, большое, красное. Яблоко едят. Оно сладкое и т. п.

Подобные задания рекомендуется проводить с самого начала обучения русскому языку. Они способствуют выработке у детей правильного преставления о предметах, учат логически мыслить. Всегда нужно помнить слова К.Д. Ушинского: «Всякое не мёртвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни; а ничто не может быть важнее в жизни, как умение видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен».

Если же предмет нельзя показать в натуре, то нужно для объяснения значения слова использовать картинки. С помощью картинки можно объяснить не только название предмета; но и его признаки и действия. Например, на картинке изображены сахар, клюква, зелёный лук (по теме «Пища»). Предлагается охарактеризовать нарисованные предметы по цвету (сахар белый, клюква красная, лук зелёный), по вкусу (сахар сладкий, клюква кислая, лук горький). Следующий вид задания - сгруппировать слова по выражаемым ими признакам, например: Назовите слова, обозначающие предметы красного цвета, чёрного цвета, белого цвета. Скажите, что растет в лесу, на огороде, в саду и т. п.

Однако нужно иметь в виду, что ограничиться только демонстрацией предметов или картинок их обозначающих или действий для разъяснения значения слов на начальных этапах овладения вторым языком далеко не достаточно, особенно если речь идет о действиях и качествах предмета. Полное понимание наступает только при умении правильно соотнести значение слова на русском языке с его значением на родном языке. Ученик не может свободно употреблять в речи русское слово до тех пор, пока у него при произнесении этого слова не возникает представление о том понятии, которое им выражается, то есть каждое новое слово не просто должно повторяться учащимися много раз, а восприниматься и воспроизводиться в различных ситуативных диалогах и небольших высказываниях.

При первом знакомстве со словом целесообразно так разъяснять его значение, чтобы учащиеся могли соотнести это слово не только с предметом, качеством или действием предмета, но и со словом родного языка. Поэтому, кроме натуральной и картинной наглядности, необходимо пользоваться переводом слов на родной язык или прибегать к разъяснению значения слова на родном языке. Конечно, на уроке русского языка нельзя злоупотреблять родным языком. Здесь должна звучать русская речь, и ребенок с первых уроков должен привыкать к восприятию русской речи на слух и сам говорить на русском язы­ке. В то же время не следует забывать, что запоминание слов тесно связано с пониманием значения, поэтому нужно заботиться, чтобы дети ничего не заучивали механически. Для разъяснения значения слова нужно выбирать такой способ, с помощью которого детям проще понять незнакомое слово и который не потребует большой затраты учебного времени.

Использование зрительной наглядности, так же как и звуковых средств обучения, на уроках русского языка в национальных школах определяется этапом обучения. В первый период обучения, когда ребёнок не имеет еще запаса русских слов, которыми он мог бы свободно оперировать для выражения мысли, ни отдельно демонстрируемый на уроке рисунок, изображающий предмет, ни серии рисунков, рассказывающих какую-либо жизненную ситуацию, не вызовут у него мысль на русском языке, он не сможет самостоятельно назвать по-русски увиденный на картинке предмет или рассказать о ситуации, изображённой на серии рисунков. Какими бы красочными и интересными ни были картинки и диафильмы, при указанных условиях они потребуют специальной работы, прежде чем ученик заговорит о них на русском языке. Поэтому на первом этапе обучения учитель сам называет изображенные на картинке предметы и ситуации по-русски, добивается, чтобы дети всё хорошо и правильно поняли и повторили за ним несколько раз. После такого ввода в речь учащихся новых слов следуют упражнения на закрепление: по заданию учителя составляются предложения с новыми словами или готовится коллективный рассказ по кар­тинке. Методически правильное привлечение наглядности на разных этапах обучения русскому языку обеспечивает быстрое накопление словарного запаса и выработку навыков использования слов в речи.

При помощи показа самого предмета или картинки можно объяснить значение слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов. Объясняя значение слов, обозначающих признаки и качества предметов, следует прибегать к сравнению предметов: длинный карандаш - короткий карандаш, красный платок - белый платок, высокий дом - низкий дом и т. п.

При знакомстве учащихся с новым русским словом необходимо учитывать особенности словарного состава их родного языка, в котором может и не быть соответствующего слова. В этом случае также важно прибегать к показу самого предмета или его изображения. Например, с названиями животных таких, как коза, свинья, слон, верблюд, осёл, морж, тюлень детей нужно знакомить с помощью картинок.

Объяснение значения слова с помощью наглядных пособий целесообразно сопровождать переводом на родной язык или разъяснением на родном языке, если в родном языке нет соответствующего слова. Перевод необходим для того, чтобы дети точно поняли значение слова, особенно, когда речь идет о словах, обозначающих признаки предмета или действия.

При восприятии и запоминании нового слова образуется сразу несколько связей (предмет - слово и слово - предмет), которые обеспечат более прочное его запоминание.

К толкованию слов на родном языке в нерусских школах следует прибегать с первого года обучения русскому языку и во всех последующих классах. Однако во втором и третьем классах чаще всего такие пояснения лучше делать на русском языке. Например, если при чтении встретится слово пустыня, а в родном языке детей нет слова, выражающего это понятие, то надо на русском или родном языке рассказать о характерных признаках пустыни (необитаемое, безлюдное пространство без воды и растительности), сказать, в каких случаях употребляется это слово, дать образцы сочетаний его с другими словами (знойная пустыня, безводная пустыня). Следовательно, надо пользоваться всеми возможными и доступными приемами разъяснения значения изучаемого слова, не допуская того, чтобы дети довольствовались приблизительным представлением о его значении.

При объяснении значения слова и его активизации нужно учитывать, что многие слова разных языков не имеют точных эквивалентов в других языках. Если значение понятий в двух языках совпадает, тогда возможен дословный перевод с одного языка на другой. Если они совпадают лишь частично, то кроме перевода нужно дать еще пояснения. Если же наблюдается полное несовпадение, тогда необходимо подробное толкование значения этого слова и на русском и народном языках.

К объяснению значения нового слова путем словообразовательного анализа можно прибегать лишь во втором и третьем классах. На этом этапе обучения дети практически знакомятся с такими русскими словами, как пришел - ушел, приехал - уехал, принес - унес, употребление этих пар глаголов и их противопоставление позволит учащимся постепенно осознать значение приставок, выражающих направление движения. Целесообразно проводить и специальные упражнения на употребление таких пар глаголов, например: Куда ушел мальчик? - Мальчик ушел в школу. Откуда пришел мальчик? - Мальчик пришел из школы.

Для осознания словообразовательных средств русского языка, следует проводить упражнения на сопоставление названий предметов с соответствующими им названиям действий, например: сад - садить, мыть - мылить, каток - кататься, письмо - писать, пила - пилить - или на образование одного существительного от другого с помощью суффиксов, например: футбол — футболист, велосипед - велосипедист, автомобиль - автомобилист. Проще всего детям показать образование одного слова от другого с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов (дом - домик).

Система русского словообразования разнообразна и сложна, поэтому учащимся в начальных классах очень трудно самостоятельно пользоваться словообразовательными средствами русского языка. Учитель постоянно побуждает детей наблюдать за образованием слов с помощью приставок и суффиксов.

Учащихся нерусских школ нужно учить умению строить новые слова по правилам русского словообразования, начиная с первого года обучения. Начинать эту работу надо с простейших случаев, где четко противопоставляются значения слов с суффиксами и без них, например; дом - домик, дождь - дождик, лапа - лапка, голова - головка; затем переходить к парам слов более сложного типа, где наблюдается чередование звуков, например; нога - ножка, рука - ручка, жук - жучок, флаг - флажок. Выработка навыка свободного пользования словообразовательными средствами русского языка целиком зависит от качества и количества тренировочных упражнений.

Для объяснения значения слова и лучшего его усвоения можно также использовать подбор антонимов, например: толстый - тонкий, большой - маленький, длинный - короткий, жарко - холодно, темно - светло, вошел - вышел, пришел - ушел, прибежал - убежал, открыл - закрыл, принес - унес и т.д. Учащиеся читают слова с противоположным значением, переводят их на русский язык, включают в предложения.

Задача учителя - научить детей различать антонимы по их значению и правильно пользоваться ими в своей речи. В этих целях проводятся разнообразные упражнения. Учитель предлагает учащимся составить предложения со словами с противоположным значением, например: близко - далеко, быстро - медленно, в гору под гору. Вначале это упражнение выполняется коллективно. Способствуют усвоению антонимов ответы на вопросы типа: Кто живет близко от школы, а кто - далеко? Кто рано приходит в школу, а кто поздно? В третьем и четвертом классах посильно задание: составить рассказ со словами-антонимами. При работе по учебнику после вопросов по содержанию текста целесообразно предлагать выбрать слова, к которым можно подобрать антонимы и рассмотреть их в предложении: Весенний день длинный. Весенняя ночь короткая. Зимний день короткий. Зимняя ночь длинная.

Использовать в качестве способа семантизации подбор слов с противоположным значением можно уже начиная с первого года обучения русскому языку. Во втором и третьем классах объяснение значения каждого слова нужно связывать с выяснением сферы его употребления в речи.

В нерусской начальной школе на уроках чтения и развития речи определенное место должна занять работа над синонимами. Синонимы - это слова, сходные по значению. Синонимы дают возможность передавать различные оттенки одного и того же понятия, одной и той же мысли, позволяют избегать повторов одних и тех же слов при связном высказывании. Нужно учить детей употреблять правильно значение слов в речи.

Для работы над синонимами могут быть рекомендованы следующие виды упражнений: нахождение синонимов в тексте и выяснение различия между ними; подбор синонимов к данному слову и объяснение различий между ними (смешной - забавный, работать - трудиться); составление небольшого связного рассказа с употреблением в нем синонимов. Учащиеся должны приобрести навыки правильного употребления следующих синонимов: храбрый - смелый, отважный, бесстрашный;

большой - громадный, огромный;

работа - труд, дело;

бежать - нестись;

сказать - произнести, проговорить.

Дети упражняются в самостоятельном выборе наиболее подходящих слов для выражения той или иной мысли. В этих целях можно дать на доске или в таблице группу сочетающихся между собою слов, предложить выбрать те, которые более соответствуют данной теме, например:

Идти

Приближаться к дому, к школе, к реке, к озеру, к лесу

Подходить

Двигаться

Постепенно дети усваивают не только значение, но и сферы употребления рекомендованных программой слов, а также возможные и невозможные сочетания их с тем или иным словом.

В национальной школе нужно проводить работу над словами, которые по звуковому составу одинаковые, а по значению разные, то есть над омонимами. Такие слова нерусскими учащимися могут быть поняты только с помощью соответствующих иллюстраций. К числу таких слов относятся: ключ (от замка) и ключ (источник, бьющий из земли); лук (растение) и лук (оружие); коса (у девушки), коса (орудие труда) и коса (узкий выступ земли в море).

Источники обогащения словаря учащихся

Основным средством обогащения словаря учащихся является чтение. Читая на русском языке, учащиеся постепенно накапливают новые и закрепляют в своей памяти, ранее встречавшиеся слова. На уроках чтения уточняется и расширяется значение знакомых детям слов; изучаются новые слова и закономерности их употребления в речи. В нерусской школе работе над текстом уделяется большое внимание и отводится на нее много времени. Если в тексте встретится слово в новом значении, надо объяснить это значение и предложить детям вспомнить, в каком значении это слово встречалось раньше. Неизвестные детям слова или значения слов выявляются заранее и берутся на учет.

При подготовке к уроку выделяются все слова, значение которых нужно объяснить. Те из них, которые должны войти в активный словарный запас учащихся, выписываются, уточняются по толковому словарю; особо намечаются способы объяснения их значения. Учителем продумываются упражнения, которые должны помочь детям запомнить отобранные слова и научить употреблять эти слова в речи.

Для активизации усвоенных слов очень полезны устные и письменные описания предметов и явлений. Работа проводится так. Показывается предмет или называется явление. По вопросам разбираются все его характерные признаки и качества. В первом классе вопросы ставятся так, чтобы помочь учащимся подобрать нужные слова. Например, при описании зимы задаются вопросы типа: Зимой бывает жарко или холодно? Зимой идет дождь или снег? Зимой день бывает длинный или короткий? Ночь зимой длинная или короткая? Во втором классе вопросы ставятся уже иначе, например: Какая погода бывает зимой? Что покрывает землю зимой? Какие зимой бывают дни и ночи? Что делают дети зимой? В третьем классе, если речь идет о простых, хорошо известных предметах и явлениях, учащиеся работают без наводящих вопросов.

В целях обогащения словаря учащихся целесообразно использование диафильмов. Диафильмы обеспечивают не только повторяемость изученной лексики и грамматических конструкций, но и служат познавательным материалом для приобретения новых слов и словосочетаний. Они способствуют развитию мышления учащихся на русском языке. Узнавая во время демонстрации диафильма с помощью русского языка что-то новое, ученики с большим интересом начинают относиться к изучению русского языка. Перед демонстрацией диафильма проводится небольшая вступительная беседа. В процессе беседы можно назвать слова, на которые дети должны обратить внимание и постараться запомнить, в сочетании с какими словами они употребляются.

Эффективным средством обогащения словаря учащихся является заучивание наизусть песен, стихотворений, прозаических отрывков. Учащиеся запоминают не только отдельные слова, но и конструкции фраз, что важно для практического овладения языком.

Объяснять значение слова нужно не только в той грамматической форме, в которой оно встретилось в тексте, но и в начальной форме. И составлять предложения для уточнения значения каждого слова надо также со словами как в начальной форме, в которой оно встретилось в тексте. Расширение словарного запаса происходит также при работе над загадками, пословицами, поговорками. При этом отбираются только такие из них, смысл которых дети поймут.

Большое значение для обогащения словаря учащихся имеет работа с иллюстрациями. С их помощью словарь учащихся обогащается во много раз легче и быстрее. Особенно широко нужно использовать предметные и сюжетные картины. Например, для обогащения словаря учащихся прилагательными учитель приносит в класс картину, изображающую природу. Дети по ней составляют примерно такие словосочетания: яркий солнечный день, чистое голубое небо, голубая широкая река, высокий песчаный берег, хвойный и лиственный лес, Зеленая сочная трава, спелые крупные ягоды. Все эти и другие прилагательные затем могут быть употреблены в описании картины.

В различных классах количество слов для усвоения на одном уроке неодинаково. На начальном этапе обучения, на каждом уроке вводятся в среднем два-три новых слова, предназначенных для активного усвоения. Большое внимание и значительное время уделяется обучение произношению усваиваемых слов. В дальнейшем количество слов, вводимых в течение одного урока, увеличивается до пяти. Слова с конкретными значениями даются в большом количестве, чем слова с отвлеченными значениями, однако средняя норма не нарушается. Кроме того, учитывается, что способность воспринимать и запоминать у детей разного возраста имеет свои границы. Учащиеся должны ежедневно запоминать новые слова и устойчивые словосочетания, но нельзя чрезмерно перегружать их этой работой. Желательно, чтобы знакомство с новыми словами и фразами проводилось на уроке чтения и развития речи.

При проведении итогов работы за каждую четверть, наряду с другими вопросами, отмечается, какие из изученных слов усвоены прочно, какие требуют дополнительной работы в следующей четверти.

Хорошим материалом для обогащения словаря учащихся может стать экскурсия. Выбирая тему экскурсии, например, «Огород», учитель решает, с какими словами учащиеся познакомятся (капуста, огурцы, морковь, свекла и др.). Он заранее планирует вопросы так, чтобы учащиеся могли все эти слова употреблять в предложениях. Экскурсии формируют природоведческие обществоведческие представления и понятия, это надежный путь обогащения словарного запаса учащихся.

С обогащением связано нормирование количества новых слов на урок. Новые слова на каждом уроке русского языка следует давать в строго ограниченном количестве. Нормирование повышает ответственность и самого учителя за постановку словарной работы.

Приемы закрепления новых слов

Закрепление новых слов проводится на том же уроке, на котором они вводятся, и продолжается на следующих уроках. Прочно усвоенным считается только такое слово, которое учащиеся сознательно употребляют в речи.

Основным условием прочного запоминания слов является достаточно частое их повторение. Слово средней трудности может быть прочно усвоено, если оно повторяется на последующих трех- четырех уроках подряд не менее восьми - десяти раз в различных упражнениях и через небольшой промежуток времени вновь включается в упражнения или текст для чтения. Начиная с первого класса устные упражнения должны сопровождаться письменными, например такими: записать слова в словарик, внести в таблицу, составить с новыми словами предложения, записать слова, обозначающие предметы, употребив их с притяжательными местоимениями или прилагательными и т.д.

В начальной школе рекомендуются следующие задания для повторения слов: назвать предметы по картинке, включить данные слова в ответы на вопросы, употребить их при составлении вопросов к прочитанному тексту или картине, перевести слова на родной язык или с родного языка на русский (первый класс), выбрать из прочитанного текста однокоренные слова, слова с общим суффиксом, с общей приставкой, подобрать сочетания слов, выписать из прочитанного текста меткие выражения и заучить их (третий класс).

Используются различные группировки слов. Целесообразны задания на подбор слов: к слову со значением предмета подобрать слова, обозначающие действия и признаки предметов, характеризующие предмет с разных сторон, например: Солнце светит, греет, восходит, заходит, жжет, печет, улыбается. Снег падает, идет, летит, сыплется, тает. Снег белый, мокрый, пушистый, рыхлый. Ветер дует, шумит, воет, стучит, ревет. Ветер сильный, тихий, буйный. Дождь льет, идет, брызжет, каплет, стучит.

Упражняясь в закреплении новых слов, учащиеся одновременно повторяют и ранее усвоенный словарный материал. При повторении желательно не прибегать к прямому опросу усвоенных слов, а стремиться привести в движе­ние весь словарный запас учащихся, применяя самые разнообразные приемы. Одним из приемов закрепления новых слов можно считать ведение учениче­ских словариков. Ведение словариков способствует усвоению слов, оказывает большую помощь в обучении грамотному письму. В первом и во втором классах слова заносятся в словарики на уроке. Слева пишется русское слово, а рядом через тире - перевод этого слова на родной язык или рисунок. В третьем классе допустима самостоятельная запись слов, но с обязательной последующей проверкой словариков учителем. Слова записываются по темам программы. В списки входят названия предметов, действий, состояний и качеств.

Приемы проверки усвоения новых слов

Для проверки усвоения новых слов используется несколько приемов:

1. Коллективное повторение слов на ту или иную тему, изученную в классе.

2. Составление предложений с данными учителем словами.

Мальчик

Девочка

Ученик

Ученица

Сначала предложения составляются устно, затем записываются на доске и в тетрадях. В третьем классе подобные упражнения могут быть значительно усложнены. Можно увеличить количество слов в столбиках или слова 2-3-х столбиков дать в начальной форме. Ученик сам должен изменить данные слова так, чтобы получилось правильно построенное русское предложение. Напри­мер,

В магазине ученик (покупать тетрадь).

В школе ученица (читать книга).

Или:

(...огород) дети убирают (свекла).

3. Перевод с русского языка на родной и с родного языка на русский.

4. Постановка вопросов и ответы на вопросы, например: Кто строит дом? - Плотник (строитель) строит дом. Кто пашет поле? – Тракторист пашет поле. И т. д.
   
5. Подбор слов с противоположным значением. Учитель произносит слово и предлагает детям назвать слово с противоположным значением, например: большой - маленький, высокий - низкий, широкий - узкий
   

и т. д. Или сами дети подбирают такие пары слов.

6. Упражнения с синонимами, характеризующими один и тот же предмет. Предлагается составить фразы, присоединяя к одному и тому же подлежащему различные сказуемые, близкие по своему значению, например:

Ветер ... дует, завывает, шумит, воет.

Снег ... падает, идет, летит.

7. Устный опрос.

Заключение

Изучая литературу, методические пособия, а также, непосредственно работая с учащимися, пришла к такому выводу:

Слова для усвоения даются не разрозненно, они сгруппированы тематически, например, «Снова в школу», «Вспомним лето», «Осень», «Новый год» и т.д. Это целесообразно для упорядочения накапливаемых слов и для активизации учащихся. Учащемуся легче усвоить значение слова неродного языка, если он одновременно слышит его и видит, что оно обозначает. Учитывая эту особенность детей, учитель может применять на разных этапах урока различные приемы объяснения значения новых русских слов. Но чаще всего учитель ограничивается лишь толкованием на русском или же переводом на марийский язык. В одних случаях да, можно ограничиться и такими толкованиями, но в других, почему бы и не показать, продемонстрировать предмет, рисунок, действие или же использовать живую действительность. Например, при чтении стихотворения на марийском языке нам встретилось слово ладыра (куэ). Учитель не ограничивается лишь толкованием на родном языке и подбором синонимов, а во время экскурсии может показать какие бывают деревья. Таким образом, дети убеждаются и понимают значение этого слова.

Наиболее легко учащиеся воспринимают текст. Поэтому работа по формированию речевого слуха нужно начать с восприятия маленьких рассказов. Дети упражняются в ответах на вопросы. Работа носит пассивный характер. А при закреплении изучаемого материала детям дается большая самостоятельность. Они составляют предложения, комментируют свои действия, учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них, развивают свою логическую речь. Я на каждом (почти) уроке русского или родного языка задаю на дом выучить маленькие четверостишия, куплеты из песен. Может это и загружает, но заучивание наизусть развивает у учащихся память, навыки выразительной речи, способствует выработке правильного произношения трудных звуков.

Обогащая постепенно словарный запас учащихся словами и выражениями следует работать в основном над словами в прямом значении. Однако надо объяснить употребление слов и в переносном смысле - метафоры, эпитеты, сравнения, обогащающие речь учащихся. Например, небо хмурое, ласковое; небо дышало, смеялось.

Очень хорошо то, что нужные и трудные слова записываются в словарики.

Нельзя проходить мимо неверной постановки ударения, неправильного произношения, неудачного словоупотребления. Работа над орфограммами должна проводиться попутно с анализом слов со стороны их лексического значения.

Литература

1. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Под ред. И.В. Баранникова, А.И. Грекул.

2. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Под ред. Шакировой.
   
3. Обучение русскому языку в начальных классах финно – угорских школ. Под ред. Сажиной М.И.
   

4. Программы национальных школ

5. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.