«Изобразительные возможности предложений с однородными членами»

Вид материала

Содержание

Ход урока
Организационный момент
Постановка проблемного вопроса: С какой целью писатели и поэты используют в своих произведениях предложения с однородными членам
Итог урока

Подобный материал:

Тема урока: «Изобразительные возможности предложений с однородными членами»

Цели урока:

Образовательная:

1) актуализация теоретических знаний по теме «Однородные члены предложения» (ОЧП);

2) знакомство с изобразительными возможностями конструкций с ОЧП в художественной речи (подробное, детальное описание героя, окружающей обстановки, образная характеристика действий, передача движений танца и т.д.);

3) введение терминов бессоюзие и многосоюзие в речь учащихся,

4) закрепление умения определять однородные члены предложения, формирование пунктуационной грамотности.

Развивающая:

развитие логического и образного мышления, творческих способностей, познавательного интереса к предмету; развитие у учащихся способности планировать свою работу, корректировать и оценивать свой труд, применяя знания и умения, полученные на уроках русского языка.

Воспитательная:

создание условий для реальной самооценки учащихся, реализации их как личностей, воспитание интереса к родному слову, воспитание эстетического вкуcа, ценностного отношения к культурному наследию народа.

Используемые на уроке методы, педагогические приёмы: словесные: фронтальная беседа по вопросам домашнего задания, монологический рассказ учащегося по изучаемой теме, поисковые: проблемные вопросы, коллективная творческая работа учащихся по анализу художественных текстов.

Тип урока: урок обобщающего повторения по теме «Однородные члены предложения» с использованием ИКТ, постановкой проблемных вопросов и практической работой.

Вид урока: урок практических работ.

Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная;

Оборудование: компьютер, проектор, экран, авторская презентация, учебная доска, рабочая тетрадь, карточки с текстами для исследования языкового явления.

План урока

Организационный момент.1мин.
Слово учителя. Работа с эпиграфом.2мин.
Постановка цели урока.1мин.
Актуализация ранее изученного материала. Выступление учащегося по теме своей презентации «Однородные члены предложения».6мин.
Применение знаний на практике. Постановка проблемного вопроса к практической работе по текстам.2мин.

Анализ отрывка из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».4мин.
Анализ отрывка из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».4мин.
Анализ отрывка из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Знакомство с термином «бессоюзие».3мин.
Анализ стихотворений А.Блока и А.Фета.4мин.

Открытие новых знаний. Знакомство с термином «многосоюзие». Анализ одновременного использования стилистических приемов «бессоюзия» и «многосоюзия» в стихотворении Б.Пастернака «Вальс с чертовщинкой». 5 мин.
Применение знаний на практике. Лингвистический эксперимент со стихотворением А.Твардовского «Матери».10 мин.
Подведение итогов урока. Рефлексия. 3 мин.

ХОД УРОКА

Номер слайда	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Организационный момент
	- приветствие; - проверка явки учащихся; - заполнение учителем классного журнала; - проверка готовности учащихся к уроку; - сообщение темы урока	-учащиеся записывают тему урока в рабочие тетради
Работа с эпиграфом.	Чтение учителем эпиграфа. Эпиграфом к нашему уроку станут слова А.Куприна «Русский язык в умелых руках красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». Ответьте на вопрос: – Как вы понимаете его смысл?	Прослушивание эпиграфа к уроку. Ответ на вопрос учителя. Примерный ответ ученика: Только внимательно изучая язык, все его элементы, можно овладеть его богатством, научиться глубже и точнее выражать свои мысли.
Сообщение целей урока.	Слово учителя. Постановка целей урока.	Учащиеся прослушивают цели урока.
Актуализация знаний учащихся по вопросам домашнего задания.	Повторение изученного материала по теме «Однородные члены предложения» по вопросам домашнего задания (стр.132 учебника)	Выступление учащейся по теме «Однородные члены предложения» с показом самостоятельно выполненной презентации. Коллективный анализ предложенных ученицей предложений с однородными членами.
Постановка проблемного вопроса: С какой целью писатели и поэты используют в своих произведениях предложения с однородными членами?
	Слово учителя о цели проведения групповой практической работы над отрывком из рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг». Вопросы для работы над текстом: – К какому типу речи относится этот отрывок? – Найдите однородные члены предложения, подчеркните их в тексте. Какие это члены предложения? – В какой последовательности дается описание Кости? – С какой целью автор использует однородные определения в создании портрета мальчика? – С помощью каких однородных определений описывает автор глаза героя? – Как вы понимаете выражение жидким блеском блестевшие? Почему именно так описывает автор глаза? – Чем привлек повествователя этот мальчик? – Какими частями речи выражены однородные сказуемые? – Как помогают они в описании героя? – Сравните портретную характеристику Кости с описаниями других мальчиков. Сделайте вывод о роли однородных членов в описании портрета героя.	Групповая практическая работа по анализу отрывка из рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг». Учащиеся в группах анализируют использование однородных членов предложения, подчеркивают их и отвечают на предложенные вопросы. Примерные ответы учащихся: – Описание. – Однородные определения, сказуемые. –Возраст, черты лица: губы, глаза. –Они позволяют подробно, детально описать внешность человека, его внутреннее состояние. – Большие, черные, жидким блеском блестевшие глаза. –Это глаза с блеском, а значит, умные, любопытные, пытливые, но в то же время они задумчивы и печальны. –Своим задумчивым и печальным взором. Именно этот контраст улавливает повествователь. Этим и привлекает к себе внимание четвертый мальчик. Через описание взгляда мальчика автор показывает его внутренний мир, а это уже внутренняя характеристика героя. –Краткими прилагательными и причастиями: невелико, худо, заострено; существительным с предлогом: в веснушках. –Описывают размер, форму, цвет. Однородные члены позволяют описать героя подробно, передать все детали так, чтобы мы могли ясно представить его. – При описании трех других мальчиков ни одно слово не повторяется. Для нового портрета Тургенев находит и новые слова. Читатель благодаря экспрессивности однородных членов, которые передают мельчайшие детали портрета, зрительно представляет себе героя. Учащиеся читают текст, подчеркивают однородные члены в предложенном тексте, подписывают чем они выражены в рабочих тетрадях. Устно делают выводы.
	Слово учителя о цели проведения групповой практической работы в описании светлицы Тараса Бульбы. – Найдите в отрывке ряды однородных подлежащих, сказуемых, определений. Подчеркните их и проанализируйте, чем выражены. – Что представляет собой светлица Бульбы? – Светлица – это светлая комната. Какая же комната у Бульбы? – Какова роль однородных подлежащих, используемых Гоголем в этом отрывке? – Какова роль однородных определений? – Сделайте вывод об использовании однородных членов предложений в данном отрывке.	Групповая работа по анализу текста из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» по предложенному учителем плану. Подведение итогов обсуждения по данному тексту. Примерные ответы учащихся: – Эта светлица опрятная, где прибирались испуганные девки-прислужницы, с огромным столом и скамьями вдоль стен. В комнате, видимо, редко кто бывает, а если ее используют, то для собрания большого количества людей. – Комната у Бульбы с маленькими окнами, с тусклыми стеклами. – Они обстоятельно, очень подробно описывают все вещи, которые находятся в светлице. На самом видном месте – оружие и предметы, нужные военному человеку: нагайки, рог для пороху, уздечка и т.д. Дорогие изделия из стекла и металла расположены в 3–4-м ряду полок: кувшины, бутыли, резные кубки, позолоченные чарки. – В этом отрывке однородные определения вводятся обобщающим словосочетанием всякой работы. Это чарки венецейской, турецкой, черкесской работы. Изящные вещи попали в дом Бульбы через третьи и четвертые руки и напоминают читателю о тревожной кочевой жизни хозяина. – Однородные члены в этом отрывке помогают нам описать не только комнату героя, но и его образ жизни, в целом положение Запорожской Сечи. Необходимость быть всегда на страже, готовность в любой момент выступить в поход и заглянуть смерти в глаза наложили отпечаток и на сознание героя, и на его поведение, и на привычки. Военное дело он считает главным. В свободное время предается разгулу. -Учащиеся читают текст, подчеркивают однородные члены в предложенном тексте, подписывают чем они выражены в рабочих тетрадях. Устно делают выводы.
	Слово учителя. Мы убедились с вами, что однородные члены предложения способны не просто описывать какой-то объект, но и с помощью интерьера и предметно-бытовой детали выступать средством раскрытия образа героя повести и даже самой эпохи.	- Учащиеся прослушивают вывод, сформулированный или повторенный учителем.
	Слово учителя о цели проведения групповой практической работы: Проследите на материале отрывка из романа в стихах «Евгений Онегин» А.Пушкина цель использования однородных членов. – Найдите в отрывке ряды однородных подлежащих, сказуемых, определений. Подчеркните их и проанализируйте, чем выражены. – Как нужно читать данную строфу романа? – Что помогло автору создать динамику? – В чем необычность этого перечисления? – С какой целью Пушкин использует этот прием в тексте? Слово учителя: Введение понятия «бессоюзие». Эта стилистическая фигура речи, которая широко используется в художественном тексте, называется бессоюзием (намеренным пропуском соединительных союзов).	Примерные ответы учащихся: – Динамично, стремительно. – Однородные подлежащие. – Между словами нет ни одного соединительного союза. –Именно бессоюзие придает отрывку впечатление стремительности, быстрой смены картин, эффект быстрой езды. -Учащиеся читают текст, подчеркивают однородные члены в предложенном тексте, подписывают чем они выражены в рабочих тетрадях. Записывают в тетрадь понятие «бессоюзие». Устно делают выводы.
	Слово учителя: Эта стилистическая фигура речи – бессоюзие - используется поэтами не только в 19, но и 20, и 21 веке. Послушайте стихотворения Александра Блока и Афанасия Фета и проанализируйте использование в них однородных членов предложения.	Выразительное чтение стихотворений А.Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека…» и А.Фета «Шепот, робкое дыханье, трели соловья…» учащимися 8 класса. Учащиеся прослушивают стихотворения.
	Слово учителя о цели проведения групповой практической работы по анализу текстов стихотворений Александра Блока и Афанасия Фета по предложенному учителем плану. Беседа и подведение итогов обсуждения по данным текстам. Учащиеся в группах анализируют использование однородных членов предложения, подчеркивают их и отвечают на предложенные вопросы: 1. Вопросы по стихотворению А.Блока "Ночь, улица, фонарь, аптека..." – В чем особенность, необычность данного стихотворения? – Что можно сказать о композиционном построении данного стихотворения? – С какой целью поэт использует в нем такое обилие однородных членов предложений? 2.Вопросы по стихотворению А.Фета: – С какой целью поэт использует в нем такое обилие однородных членов предложений? – В чем особенность, необычность данного стихотворения? – Как автор передает свои мысли и чувства?	Учащиеся подчеркивают однородные члены в предложенном тексте, подписывают чем они выражены в рабочих тетрадях, отвечают на вопросы. Примерные ответы 1. Выводы по стихотворению А.Блока "Ночь, улица, фонарь, аптека..." –Сразу можно обратить внимание на настроение лирического героя, его состояние. Все стихотворение пронизано тоской, чувством безысходности: "Бессмысленный и тусклый свет" и "Все будет так. Исхода нет" Присутствие символов усугубляет эти чувства: "Ночь, улица, фонарь, аптека..." Эти символы я понимаю, как жизненный путь, пролегающий в темноте, мраке, и фонарь, как олицетворение надежды, маленького счастья, и опять тьма, болезни."Ледяная мгла канала"- страх, холод, смерть. Все стихотворение представляет собой развернутую метафору. Путь, дорога жизни - печальная, нескончаемая, безнадежная. – Композиция этого стихотворения – зеркальная, т.к. в начале и в конце стиха одинаковые строчки "ночь, улица, фонарь, аптека..." и "Аптека, улица, фонарь..."все идет по кругу, жизнь не прекращается, но и не меняется: "И повторится все как встарь..." и "Умрешь-начнешь опять сначала..." Жизненное кружево, ритмический плавный танец, завораживающий, дающий толчок на переосмысливание своего жизненного пути. В конце стихотворения у лирического героя все-таки возникает надежда на какое то чудо, фонарь как предвестник счастья. Робкая оптимистическая нотка, ожидание чего то прекрасного и многообещающего. 2.Выводы по стихотворению А.Фета: – Это стихотворение не имеет название, сюжета. Это лирическая миниатюра. Поэзия А.Фета—поэзия намеков, догадок, умолчаний, потому что вечными темами его творчества были любовь, природа, искусство. – Особой отличительной чертой этого стихотворения является то, что оно «безглагольное», оно состоит из 23 существительных, 7 прилагательных, 2х союзов. П.И.Чайковский отмечал музыкальность лирики Фета. «Это не просто поэт, а скорее поэт-музыкант»,–говорил о поэте великий композитор. Автор использует в своем стихотворении неожиданные ассоциации, например одна их них "свет ночной".Ночью практически не бывает света. Ночью наступает тишина, покой и темнота. – Состояние души лирического героя возвышенно, романтично. Все мысли и чувства поэта переданы через образы природы, окружающие героя и его возлюбленную. Эти слова помогают читателю более ярко представить происходящее в данный период. Этими словами автор пытается подчеркнуть всю красоту необыкновенной природы.
	Беседа. Введение понятия «многосоюзие». – Как будет называться стилистическая фигура, образованная однородными членами предложения в следующем отрывке? «Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность» (В.Короленко). (Многосоюзие – намеренное использование повторяющихся союзов.) – Какой эффект дает употребление однородных членов, связанных соединительными союзами? Искусное соединение бессоюзия и многосоюзия в одном тексте создает особый стилистический эффект.	Учащиеся читают текст, подчеркивают однородные члены в предложенном тексте, подписывают чем они выражены в рабочих тетрадях. Записывают в тетрадь понятие «многосоюзие». Устно делают выводы. Примерный ответ: Как бы замедляют движение, подчеркивают смысл соединяемых союзами однородных членов предложения. Создается картина равномерного движения волн.
	Слово учителя о цели проведения коллективного анализа отрывка из стихотворения Б.Пастернака «Вальс с чертовщинкой». – Какой эффект дает употребление однородных членов предложения с бессоюзием и многосоюзием в данном стихотворении? Подведение итогов этой работы учителем. Выразительное чтение стихотворения Пастернака под музыку Штрауса.	Коллективный анализ отрывка из стихотворения Б.Пастернака «Вальс с чертовщинкой». Проследите, какой эффект дает употребление однородных членов предложения с бессоюзием и многосоюзием в данном стихотворении? Примерный ответ учащихся: Соединение бессоюзия и многосоюзия имитирует ритм вальса, музыкальный размер «три четверти» и изменение темпа движения – «вальсирование». Если в первой половине строфы (за счет многосоюзия) темп спокойный, то во второй – бессоюзной – половине строфы «вальсирование» ускоряется, потом вновь замедляется. Выразительное чтение стихотворения учащимся под музыку вальса Штрауса.
	Лингвистический эксперимент. Слово учителя и постановка цели дальнейшей работы: – Многосоюзие при глаголах в роли однородных сказуемых позволяет замедлить темп, сделать строки плавными и размеренными. Нам с помощью эксперимента нужно определить функцию многосоюзия при именах существительных, выступающих в роли однородных подлежащих. Беседа и подведение итогов обсуждения по данному тексту. Учащиеся в группах анализируют использование однородных членов предложения, подчеркивают их и отвечают на предложенные вопросы: – Каким чувством проникнуто стихотворение? – Перестройте предложение – опустите повторяющиеся союзы. Письменно ответьте на вопрос: – Что изменилось при перестройке предложений? Подведение итогов данной работы учителем: Твардовский умело использует экспрессивные возможности предложений с повторяющимися союзами. Стоит опустить союз – и теряется эмоциональная окраска предложения, исчезает музыкальность фразы.	Учащиеся прослушивают информацию. Учащиеся в группах анализируют использование однородных членов предложения, подчеркивают их и отвечают на предложенные вопросы. Примерные ответы учащихся: – Стихотворение проникнуто трогательным чувством любви к матери. Учащиеся перестраивают предложение, опуская союзы, письменно отвечают на вопрос. Свои ответы зачитывают в классе и обсуждают их. Примерный ответ: Исчезает эмоциональность, стихотворение становится нейтральным по настроению, преобладает интонация перечисления. Повторяющиеся союзы позволяют поэту плавно переносить свои воспоминания с одного родного места, связанного памятью с матерью, на другое. Так рождаются поэтические строки-воспоминания.
Итог урока
	Слово учителя с оглашением результатов практической работы. Мы наблюдали сегодня, как по-разному «работают» предложения с однородными членами, помогая художникам слова создать и яркий портрет, и точную характеристику действий, и передать движения в танце. Познакомились с такими интересными стилистическими фигурами, как бессоюзие и многосоюзие. В течение урока вы примерили на себя роль исследователей русского языка, отвечая на проблемный вопрос. Возвращаясь к эпиграфу, прозвучавшему в начале урока, что бы вам хотелось сказать в заключении?	Учащиеся прослушивают информацию, делают свои дополнения, отвечая на вопрос учителя. Примерный ответ: Для того чтобы понять, о чем хотел рассказать писатель или чем хотел поделиться поэт в своем произведении, нужно тщательно относиться не только к содержанию текста, но и анализировать лексику, морфологию, синтаксис текста. Обращать внимание на пунктуационный анализ предложений, наличие однородных членов предложения, обращение, обособленные члены предложения. Только умелое и бережное отношение поэтов и писателей к слову помогли нам насладиться языком художественной литературы и понять авторскую позицию.
	Рефлексия. Учитель предлагает поделиться своим мнением по проведенному уроку: Вопросы, рассмотренные на сегодняшнем уроке для меня … Самым неинтересным на уроке для меня было … Теперь я хотел(а) еще узнать … Мне не понравилось … Я был бы рад …	Учащиеся отвечают на вопросы и высказывают свое мнение об уроке.
	Учитель анализирует деятельность учащихся. Выставляет оценки в журнал и дневники, аргументирует их. Показывает лучшие работы, комментирует допущенные ошибки. Домашнее задание: учебник с132 , упражнение 284.	Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Литература

Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990.

Капинос В.И., Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. Русский язык 5-9 класс. М.: Дрофа, 2011 (ЕГЭ: шаг за шагом)

Львова С.И. Уроки словесности. 5–9-е кл. 2-е изд. М.: Дрофа, 1997.

Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М.Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский.-М.: Просвещение, 2009

Цибисова Н.В. Экспрессивные возможности конструкций с однородными глаголами // РЯШ. 1992. № 3–4. С. 28.

Blog

«Изобразительные возможности предложений с однородными членами»

Содержание