Рабочая программа «Литературное чтение» (учебный предмет ) 1 4 (классы) 4 года

Вид материала

Рабочая программа

Содержание К техническим средствам обучения 11.Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 201051 Раздел VII ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ. Функциональная грамотность Образовательные технологии, формы работы 1-й класс Метапредметными результатами Познавательные УУД Коммуникативные УУД 54Предметными результатами 2-й класс Метапредметными результатами Познавательные УУД Коммуникативные УУД Предметными результатами 3–4-й классы Метапредметными результатами Познавательные УУД Коммуникативные УУД 3-й класс ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для Iступени образования на 2009-2014, 2902.66kb.
• Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение», 1408.42kb.
• Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» в 1 классе, 433.71kb.
• М. А. Яковлева издательство: ООО «баласс» 2007 г. Класс: 2 Согласно программе «Школа, 114kb.
• Воронина Валентина Владимировна Место работы, должность: гоу сош №853, г. Москва, учитель, 88.53kb.
• Рабочая программа по литературному чтению Пояснительная записка Раб о чая программа", 481.7kb.
• Рабочая программа по курсу «Литературное чтение», 140.27kb.
• Рабочая программа «Литературное чтение.» 4 класс Срок реализации 1 год Составитель, 111.62kb.
• Рабочая программа Литературное чтение умк «Школа России» Рабочая программа, 720.85kb.
• Рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» в начальной школе системы, 1540.6kb.

Раздел IV. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ.


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:

• DVD-плеер
  
• телевизор;
  
• компьютеры
  
• проектор
  

Список ЦОР для образовательной программы «Школа 2100»

1. Бунеев Р.Н.Капельки солнца, 1 класс.
   
2. Бунеев Р.Н. Маленькая дверь в большой мир, 2 класс.
   
3. Бунеев Р.Н. В одном счастливом детстве, 3 класс.
   
4. Бунеев Р.Н. В океане света, 4 класс.
   

Интернет-ресурсы

llection.edu.ru/

/

www.7ya.ru/pub/presentation/

t.ee/

ova.ru/storage/present.php

.kiev.ua/univer/presentation/

ty.baltinform.ru/

ru/

ru/

/

edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

malya.ru/

ic.ru/

lka.com/

terov.ru/search/node/bpjybnm- это.

hko.net

.net/index.php

ar.ru:8101/resource/dis ... education/

oy.su/ -

drawgromov.ru/

nova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.phpl -

r.ru/

utikaitse.ee/rus/html/etusivu.php

tashkol.ru/

op-kinder.com/


49


unesco.ru/index.php?id=30&L=9

ru/site.xp/

ru/email


50


Раздел V. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМИ КОМПЛЕКТАМИ И МЕТОДИЧЕСКИМИ ПОСОБИЯМИ.


Для реализации данного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

1. Е. В.Бунеева, Р.Н. Бунеев Моя любимая азбука.- М. «Баласс»
   
2. О.В.Пронина Прописи «Мои волшебные пальчики», 5 частей, М. «Баласс.
   
3. Е. В. Бунеева Методические рекомендции по учебнику «Моя любимая азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики», М. – Баласс.
   
4. О. В. Пронина Тетрадь для печатания, М. – Баласс.
   
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Маленькая дверь в большой мир»
   

(в 2-х частях) М. «Баласс»,

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению. 1,2,3,4 классы. М. «Баласс»,
   
7. Бунеев Р.Н., Летняя тетрадь будущего третьеклассника. М. «Баласс»,
   
8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве» в 2 ч. М. «Баласс»,
   
9. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «Летняя тетрадь будущего четвероклассника». М. «Баласс»,
   
10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В океане света», в 2-х ч.
    

11.Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение» 2010


51


Раздел VI Внеучебная деятельность реализуется через подготовку к урокам внеклассного чтения , посещение библиотеки. проектную деятельность, подготовку сообщений о писателях, участие в городских конкурсах, викторинах, олимпиадах.


Раздел VII ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.


52

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред- ставить в виде схемы.




ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ



М Е Т А П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные


2-я линия разви- тия: техника чте- ния, приёмы понимания и ана- лиза текста

3-я линия разви- тия: умения и навыки устной и письменной речи


1-я линия разви- тия: первичные навыки работы с информацией

6-я линия разви- тия: знания о литературе, кни- гах, писателях


4-я линия разви- тия: эмоциональ- но-оценочное отно- шение к прочитан- ному

5-я линия разви- тия: приобщение к литературе как искусству слова


• Технология оценивания обра- зовательных достижений (учеб- ных успехов)


К О М П Л Е К С Н Ы Е З А Д А Н И Я


• Проектные задания на предметном материале

• Жизненные (компетентностные) задачи


53


• Технология продуктивного чтения

• Групповая работ

1-й класс


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зре- ния общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступ- ки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: под- робно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.


54


Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихот- ворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произве- дений;

– различать рассказ и стихотворение.


55


2-й класс


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литератур- ных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: под- робно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;


56

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техноло- гия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и дру- гие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


3–4-й классы


Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважитель- ное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –

своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.


57

Средством достижения этих результатов служат тексты литера- турных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:


3-й класс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;


58

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить

словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисо- вать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетво- рения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


4-й класс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на материале прочитанного с предваритель- ной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанно- му, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литерату- ры;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.


Для удобства проведения контроля и оценивания учебных достижений детей по чтению и начальному литературному образованию ниже приводится сводная таблица требований по предмету.


59


Таблица требований
к умениям учащихся по чтению (программный минимум)
(1–4 классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Чтение и начальное литературное образование»:
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи	– определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение	– приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях
1-й класс
• осмысленное, правильное чтение целыми словами; • ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного; • подробный пересказ текста; • составление устного рассказа по картинке; • заучивание наизусть небольших стихотворений	• высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений	• соотношение авторов, названий и героев прочитанных произведений; • умение различать рассказы и стихотворения
2-й класс
• осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами; • понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста; • умение делить текст на части, озаглавливать части; • умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; • подробный и выборочный пересказ текста; • составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану	• размышления о характере и поступках героя; • высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор)	• умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; • умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и др. сказочные приметы; • умение относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); • соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений

3-й класс
• осознанное, правильное, выразительное чтение; • умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; • умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; • деление текста на части, составление простого плана; • самостоятельное формулирование главной мысли текста; • нахождение в тексте материала для характеристики героя; • подробный и выборочный пересказ текста; • составление рассказа-характеристики героя; • составление устных и письменных описаний	• умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; • высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)	• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определенным признакам; • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; • видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; • соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений
4-й класс
• осознанное, правильное, выразительное чтение; • самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения; • самостоятельное нахождение ключевых слов; • самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); • вычитывание разных уровней текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной; • формулирование основной мысли текста; • составление простого и сложного плана текста; • написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой	• умение аргументированно высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; • понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма; • иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других	• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); • относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; • относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам • видеть языковые средства, использованные автором

62


Карта контроля знаний

Предмет: Литературное чтение

Класс: 1

Кол. – во часов в неделю: 4

дата	№ урока	Тема	Вид контроля	Примечание
	10	Попрыгать ,поиграть	Проверочная работа № 1
	19	Наш дом	Проверочная работа № 2
	31	Ребятам о зверятах	Проверочная работа № 3

63


Раздел VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ.


Основная литература

1. Блонский П.П. Избр. пед. и псих. соч.: В 2-х тт. – М., 1979.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1992.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.

6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

7. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. – М., 1982.

8. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – М., 1983.

9. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8-ми тт. – М., 1983.

10 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С. Савинов). – М. Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения)

11.Примерные программы по учебным предметам . Начальная школа. М: Просвещение. 2009 г

12 Планируемые результаты начального общего образования М: Просвещение. 2011 г.

13 Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. – М., 1993.

14 «Школа 2000»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 1. – М., 1997.

15 «Школа 2000»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 2. – М., 1998.

16«Школа 2100»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 3. – М., 1999.

17 «Школа 2100». Приоритетные направления развития Образовательной программы/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 4. –М., 2000.

18 «Школа 2100»/Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Вып. 5. – М., 2001.

19 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.


Дополнительная литература

1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3-х тт. – Екатеринбург, 1993.

2. Асмолов А.Г. Культурно–историческая психология и конструирование миров. –М.; Воронеж, 1996.

3. Байденко В.И. О концепции воспитания в системе общего и профессионального образования Российской Федерации//Гуманизация образования. Вып.4. – М., 1998.

4. Внеклассное чтение. 3-4 КЛ .Учим играя (задания, тесты, игры, викторины)

5. Газманов О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. Вып.6. – М., 1996.

6. Газманов О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996 г.)//Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997.

7. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». – М., 1996.

8. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., 1991.

9Кузнецова М. И. Литературное чтение 4 кл .: зачектные работы/ М. И. Кузнецова – М : Экзамен , 2011

10. Литературное чтение. 2-4 кл: внеклассные занятия/ авт. –состав. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель,2009

11. Литературное чтение ,4 кл.: тестовые задания на сонове на основе единого текста./ авт. –состав. Л. И. Рудченко- Волгоград : Учитель,2011

12. Леонтьев А.А. Реформирование образования в России//Педагогика, 1997, № 5.

13. Мишакина Т. Л. Тренажёр по развитию речи в начальной школе./ Т. Л. . Мишакина- М6 Ювента, 2008

14. Русова Н. Ю. Русский язык и литература в начальной школе./ Н. Ю. Руссова. – М : Э НАС, 2006


15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

16 . Чтение. 1-4 кл.: тесты для проверки техники и выразительности чтения./ авт. –состав.

Н. В. Лободина.- Волгоград : Учитель,2011


62