Geum.ru

С. М. Инновации в технологии туристско-краеведческой деятельности

Вид материалаДокументы

Содержание


Венички Ерофеева
Юрий Сергеевич Константинов
Сергея Иосифовича Гессена педагогика
Подобный материал:
  1   2   3

Губаненков С.М.

Инновации в технологии туристско-краеведческой деятельности


«Редкой птице» на нашем туристском раздолье – еще молодому, но уже достаточно опытному и, главное, думающему педагогу-туристу предназначается.


Все говорят: Инновации, Инновации. Ото всех я слышал о них, а сам ни разу не видел. Сколько раз уж (тысячу раз), заработавшись или, наоборот, отдохнувши, я перебирал все, что знаю о детско-юношеском туризме сверху вниз или справа налево и – не находил инноваций! 

Да простится мне перефраз строк Венички Ерофеева, но, похоже, что в активном туризме, культивируемом в образовательных учреждениях нашей страны уже больше ста лет, все новое действительно является хорошо забытым старым. Например, следы неувядаемой педагогической технологии, скрижали которой изваял для нас в начале восьмидесятых годов прошлого века Александр Александрович Остапец-Свешников, находятся в книге не менее уважаемого Кирилла Васильевича Бардина, написанной раньше. 

Напомню тем, кто забыл, и расскажу для тех, кто не знает, что технология туристско-краеведческой деятельности, о которой я вспомнил, описывает занятия юных туристов, в которых каждый поход предваряется стадией подготовки к нему, и завершается стадией отчета о нем. Все это вместе в терминах технологии называется туристско-краеведческим циклом. Чтобы избежать точки отсутствия мотивации к продолжению занятий туризмом, новый поход юные туристы начинают готовить одновременно с подготовкой отчета о походе, уже совершенном. В году таких циклов в каждой группе учащихся может пройти до пяти, краеведческие и походные должности юных туристов в каждом походе меняются. Таким перебором должностей и походов достигается всестороннее развитие интеллекта учащегося, а его ценностные ориентации, подкрепляемые развивающимися личными качествами, формируются в процессе совместной деятельности всех членов группы во всех фазах цикла. География походов от цикла к циклу все более расширяется, познаваемые юными туристами местности присоединяются ими к пространству, по их мнению, Родины, и этот процесс в терминах технологии называется расширяющейся спиралью познания. О такой же спирали писал в начале восьмидесятых годов прошлого века вовсе не педагог, а геолог и путешественник Олег Михайлович Куваев: «Чем еще, как не географическим познанием мира, является вся наша жизнь? Вначале в пределах комнаты, потом окрестного пустыря, потом опушки ближнего леса». 

А об отчетах о путешествиях, составлении паспортов, разборах походов, совершаемых в попытках их осмысления, как уже говорилось, писал К. В. Бардин в туристско-педагогическом бестселлере начала семидесятых годов «Азбука туризма». Но и он не был тем, кто это придумал. Отчетные конференции юных туристов – участников Всесоюзных (Всероссийских) походов и экспедиций - проводились еще в тридцатые годы. Совершенно очевидно, что докторская диссертация понадобилась А. А. Остапцу для того, чтобы теоретически обосновать и тем утвердить в педагогической практике открытия самой этой практики, сделанные на протяжении предыдущего полувека. 

Точно так и второй в ряду докторов туристских наук (первым в хронологическом порядке следует считать А. А. Остапца), Юрий Сергеевич Константинов в своей диссертации защищал значимость системы туристско-краеведческой деятельности и учреждений туристско-краеведческой направленности (центров детско-юношеского туризма – станций юных туристов) в момент угрозы для ее целостности. Вертикаль станций юных туристов, сложившаяся в «союзные» времена начала ветшать в «постсоветские», несмотря на то, что ее педагогическая эффективность не изменилась, а цели, ради которых она создавалась, остались общественно значимыми. Систему нужно было спасать, и появилась еще одна докторская диссертация (разумеется, для спасения е не хватило бы, но «курочка по зернышку», - для спасения писалась не только она). 

Получается, что инновации двух докторов, которые можно назвать педагогической (А. А. Остапец-Свешников) и управленческой (Ю.С.Константинов), не столько развивали детско-юношеский туризм (хотя и развивали, конечно), сколько защищали его в его уже сложившемся состоянии. Я убежден, что все инновации, которые мы предлагаем сегодня и которые могут быть обоснованы, как ведущие к повышению педагогической эффективности детско-юношеского туризма, когда-то уже были предложены. 

Стоит также сказать, что не все инновации, имеющие неоднократное предложение, обязательно ведут к повышению эффективности. Ведут только те, в которых сохраняется и развивается сам туризм, сохраняются походы и экспедиции. Инновации, имеющие отношение к краеведческой, военной и спортивной составляющей детско-юношеского туризма (составляющие перечислены в хронологической порядке их появления), но не поддерживающие походы и экспедиции, рано или поздно приводят к исчезновению туризма, как такового. Да и бог-то бы с ним, с этим туризмом - все в жизни меняется, - но получаемое в результате такой инновации действие уступает в образовательном потенциале преобразуемому! Почему, попробую объяснить. Объяснение входит в задачи статьи. 

«Прикладная философия» путешествий

Новое или хорошо забытое старое – все равно что, - но что-то обязательно должно появляться в туризме. Ведь то, что не развивается (неминуемо по спирали), то вырождается. Я хочу рассказать о том «новом», на что набрел сам и что выращивал все последние годы работы в туризме. Однако прежде чем приступить к рассказу об этом, нужно очертить пространство туризма в образовании и обозначить те инновации, которые, кроме названных в первую очередь, появились в нем за последние десятилетия. Обозначить не все, но о которых я знаю. 

За последние несколько лет школа инструкторов детско-юношеского туризма и курсы повышения квалификации, которыми я занимаюсь, выпустили (подготовили, переподготовили, повысили квалификацию) более трех сотен специалистов. Разговаривая с обучающимися, принимая их на работу, я заметил: с годами кадры меняются. Если двадцать лет назад с развалом профсоюзной системы молодежного туризма в детско-юношеский туризм хлынули специалисты высокой квалификации, но, к сожалению, не детской специализации, то сегодня кроме выпускников туристских объединений к нам приходят люди, не имеющие никакой туристской квалификации. Они просто соскучились в своих инженерных, учительских, военных профессиях (из последних они бывают отставлены) и решили придти работать в туризм. У нас веселей, как им кажется. Все эти люди, за исключением учителей, не имеют не только туристской, но и педагогической квалификации, и в этом с ними солидарны выпускники большинства туристско-спортивных объединений. Такая особенность их подготовки (точнее, отсутствие таковой) не мешает им верить в то, что у них достаточно знаний и для того, чтобы ходить в походы самим (все они когда-то в них были), и для того, чтобы воспитывать в походах детей (своих же как-то воспитываем, значит, и чужих воспитаем). Необходимой туристу педагогической квалификацией не обладают, к сожалению, и учители-«предметники», и чем больший у них учительский стаж, тем меньше они ей обладают. 

Все это - не хорошо, с этим нужно что-нибудь делать, вот я и пытаюсь: на курсах ли, в данной статье. Педагогические принципы работы педагога-туриста вроде бы и не являются сложными, но таковыми они оказываются после того, как их удается присвоить настолько, чтобы начать применять. 

Объяснение этих принципов начнем с определения самой педагогики. По убеждению Сергея Иосифовича Гессена педагогика является прикладной философией, то есть если наука философия изучает ценности того или иного общества, пытаясь дать им словесное выражение, то наука педагогика изучает методы привития ценностей будущим членам того общества, которое этими ценностями обладает. Ученые философы выявляют ценности общества, ученые педагоги разрабатывают методы привития (присвоения) ценностей, а практики-педагоги применяют (прикладывают) эти методы в своей педагогической практике. Методы мало только назвать («внушение», «убеждение», «принуждение» и т.д.), их нужно уметь применять в конкретных практических ситуациях. Процесс привития ценностей общества будущим членам общества (социума) называется социализацией (воспитанием). Процесс обучения применению воспитательных методов называется процессом получения профессионального педагогического образования. 

Общества без ценностей не бывает. Ценности – это принципы и образы действия, соблюдение которых позволяет обществу функционировать в устоявшемся виде и развиваться, обретая вид новый. Наше общество функционирует на основе разделения труда, то есть на основе распределения функциональных обязанностей среди своих членов. Обществу нужны врачи, военные, милиционеры, спасатели, токари, пекари и т.д. и т.п. Нужны ли обществу туристы? За исключением небольшого количества инструкторов туризма и представителей других туристских профессий – нет. Значит, обучение ребенка умению путешествовать не может считаться целью занятий туризмом. Должно быть что-то еще. Что-то, чему он учится, учась путешествовать. Чтобы понять, чему он учится, нужно понять, как он путешествует. 

Как процесс, поход представляет собой совместную деятельность группы людей, направленную на достижение общей цели: движения по маршруту похода. Чтобы достичь этой цели, члены группы распределяют между собой обязанности по совершению путешествия. Обязанностей может быть очень много, потому что совершение путешествия охватывает собой быт группы, ее движение по маршруту, выполнение попутных наблюдений и даже исследований. В процессе совершения путешествия члены группы взаимодействуют между собой и таким образом обретают и совершенствуют навыки межличностного и – в силу существующего распределения функциональных обязанностей – функционально-ролевого взаимодействия. 

Эти навыки имеют огромную ценность. Осмысление полученных навыков, понимание их необходимости в обществе, основанном на разделении труда и последующем объединении усилий всех разделившихся (объединения, происходящего хотя бы в пределах одной организации, одного структурного подразделения организации), формирует ценностную ориентацию – ориентацию на сотрудничество. С позиции общества обретение его будущим членом подобной ориентации окупает все затраты, которые пришлось сделать, организуя процесс этого обретения – организуя занятия туризмом. 
Но путешествие не учит само. Его можно совершать очень по-разному. Чем больше самостоятельных действий будут предпринимать туристы в процессе совершения путешествия, чем более разнообразными будут эти действия, чем выше будет уровень их необходимой совместности (согласованности), тем более воспитательным получится путешествие. Сделать его таковым – задача педагога-туриста, и он должен знать об этой задаче. И знать способ ее решения. 

Ни о чем этом не ведают выпускники туристско-спортивных объединений, соскучившиеся инженеры, учителя и военные. При разговоре о каком-то там воспитании в туристском походе они легко сбиваются на говорение слов. Воспитание хорошего человека, воспитание доброго человека, воспитание гражданина и патриота, - все эти слова останутся просто словами до тех пор, пока говорящий их педагог не увидит за ними: 

• тот образ действия (поведение), который, по его мнению, указывает на то, что действующий человек является добрым, является гражданином и патриотом; 

• тот способ, которым его подопечные продемонстрируют это поведение обществу (но сначала ему, педагогу); 
• и ту схему собственных действий, которая приведет к тому, что его подопечные окажутся способны на демонстрацию. 

Говоря другими словами, в отношении воспитания, точно также как и в отношении обучения, педагог должен видеть (и суметь показать другим) ожидаемый результат своей деятельности, способ измерения результата и технологию его достижения. 

Вот. Теперь, наконец, перейдем к технологиям и к инновациям в технологиях. 

Немного истории.

На достижение цели развития навыков межличностного взаимодействия в условиях большого разнообразия деятельностей, на осознание важности этих навыков в будущей жизни главным образом и нацелена классическая технология туристско-краеведческой деятельности, описанная для нас в прошлом веке А. А. Остапцом. Необходимость достижения максимального разнообразия деятельности приводит к выделению в «штатном расписании» туристской группы более двадцати туристских и более двадцати краеведческих должностей, занимаемых юными туристами как в походе, так и до, и после него. Описание функциональных обязанностей сосчитанных должностей и способов согласования действий юных туристов, выполняющих эти обязанности, является технологией. Взаимодействие двадцати и более человек, согласуемое на протяжении нескольких месяцев – вот что такое цикл туристско-краеведческой деятельности юных туристов. И все это уже лет семьдесят как не инновация. 

О педагогике, как о науке, мы уже говорили. О философии - тоже. Скажем несколько слов об истории. Эта наука редко что-либо утверждает. Она не говорит нам «так было», она говорит «насколько это известно». Можно сказать, что она не знает начал, и хронологически первое, что она знает о каком-то явлении, оказывается инновацией в нем. Применительно к теме статьи мы не может сказать, что образовательный детский туризм родился тогда-то, мы можем сказать: «нам известно об инновациях в детском туризме, датируемых началом прошлого века». Первая инновация – инновация южная обнаруживается в деятельности Кавказского горного общества в Пятигорске, совершавшейся в первом десятилетии ХХ века. Инновация северная находится в деятельности детских экскурсионных станций, функционировавших в Петрограде в конце второго – третьем десятилетия прошлого века. Хотя в основе обеих инноваций лежали некие организационные (управленческие) решения, эти инновации можно назвать педагогическими, то есть имеющими отношение к появлению новых форм туристской работы с детьми. В первом случае Кавказское горное общество взялось за организацию многодневных воспитательно-научных экскурсий, во втором случае в детский туризм была внедрена технология однодневных занятий, в течение каждого из которых школьники Петрограда успевали и совершить путешествие, и отчитаться о нем. Столичная (московская) инновация, проявившаяся на стыке второго и третьего десятилетий ХХ века, как и положено столичной, была управленческой инновацией. Я имею ввиду создание Опытно-экспериментальной экскурсионной базы Народного комиссариата просвещения, пережившей затем за свою почти вековую историю немало модернизаций, каждую из которых также можно считать инновацией в детском туризме. Образование и укрепление вертикали станций юных туристов создавало условия для развития системы массовых туристских мероприятий (всероссийских и региональных экспедиций и слетов) способствовало распространению опыта организации туристской работы с детьми. 

Детско-юношеский туризм в России благополучно пережил большое количество как педагогических, так и управленческих инноваций, умудряясь не только выживать после каждой из них, но и развиваться на захваченном пространстве и в качестве. Но кроме детско-юношеского туризма в ХХ веке в нашей стране существовал и массовый молодежный туризм. Оба они развивались во взаимовлиянии. Инновации молодежного туризма усваивались детско-юношеским туризмом так или иначе: «так» - с энтузиазмом и сразу; «иначе» - эволюционно, в подчинении естественному ходу вещей. Если говорить о развитии детско-юношеского туризма, имевшем место в последние десятилетия, то развивалась, наверное, лишь система массовых мероприятий, начинающихся со школьного туристского слета, и увенчивающихся сегодня Слетом Союзного государства (Россия и Белоруссия). Особенности развития соревнований в молодежном туризме детско-юношеский туризм воспринимал путем «иначе». В молодежном туризме соревнования на туристских дистанциях давно уже избавились от памяти о каких-то туристских маршрутах: в первую очередь от их краеведческой составляющей, во вторую – от реальной техники преодоления естественных препятствий маршрута. Техническое усложнение детских туристских соревнований также началось не вчера, и, наверное, начало этого процесса стоит датировать временем притока в детско-юношеский туризм специалистов из молодежного. Подчеркну: это утверждение является не более чем предположением, но в петербургской истории для него находятся основания. Инициатор этого усложнения, как минимум, в Ленинграде, организатор городских соревнований юных туристов Эдуард Ефимович Циперсон, прежде чем заняться детским туризмом (в 1975 году) более пятнадцати лет занимался организацией взрослых соревнований и на момент начала работы в детском туризме обладал квалификацией судьи Всесоюзной категории. Игорь Александрович Бритаров, известный петербургским туристам не только спортивными, но и спортивно-инновационными достижениями (одним из них является проведение соревнований по технике пешеходного туризма в условиях спортивного зала), пришел к работе с детьми в результате дисквалификации в молодежном туризме и в альпинизме (за несанкционированные альпинистские восхождения в составе туристских походов). Все это было очень давно, развитие соревнований на туристских дистанциях, едва не приведшее к выделению из спортивного туризма вслед за спортивным ориентированием еще одного вида спорта, привело к тому, что сегодня эти соревнования, как детские, так и молодежные, по утверждению того же Э. Е. Циперсона, потеряли связь с техникой движения по туристским маршрутам. В отличие от молодежных соревнований детские пока еще сохранили краеведческую составляющую, находящую свое выражение в конкурсной программе соревнований, но, сочувствуя желающим ее сохранить, я все же выражу сомнение в целесообразности этого сохранения. Слишком нерядоположными выглядят соревнования на технических дистанциях и конкурсы краеведов, да даже и завхозов, и штурманов. Используя административный ресурс, мы можем продолжать сохранять эти конкурсы и тем, якобы, обеспечивать «разностороннее развитие личности» участников соревнований, но тогда почему бы нам не вернуться к проведению конкурсной программы на соревнованиях по спортивному ориентированию, спортивному скалолазанию? И чем провинились перед Родиной юные, например, футболисты, перед матчами которых не проводятся конкурсы краеведов из числа членов команд? Повторюсь, с уходом из программы туристских соревнований вида «туристский поход» (все еще остающегося в Правилах организации и проведения туристских соревнований учащихся Российской Федерации, но на практике давно уже не проводящегося) из этой программы свободно могут уйти и всевозможные «походные» конкурсы. 

Соревнования по ПСР.

В смысле сохранения и технической и краеведческой составляющей туристских маршрутов на туристских дистанциях более перспективными выглядят соревнования, еще недавно называвшиеся соревнованиями по поисково-спасательным работам (ПСР), затем – соревнованиями на экстремальных дистанциях, а теперь пока – неведомо как. Эта инновация в детском туризме появилась в начале девяностых годов и почти сразу прижилась в молодежном. Автором ПСР-вской инновации однозначно является Валерий Николаевич Гоголадзе. Продолжая традиции кросс-походов, известных в нашей стране уже очень давно, популяризированных перед Великой Отечественной войной инновацией Владимира Владиславовича Добковича, В. Н. Гоголадзе расположил дистанции своих соревнований аккурат между маршрутами туристских походов и дистанциями тогда еще туристского многоборья и решил не слишком ограничивать себя в вопросах судейства. Идея проведения туристских соревнований без четких правил (а именно таковыми можно считать соревнования по ПСР) привлекательна для организаторов тем, что позволяет не слишком ломать голову над обеспечением соревнований огромным количеством квалифицированных судей. Это вовсе не означает, что проводить такие соревнования становится очень легко. Сохраняется необходимость рассчитывать график движения команд, перевозить судей с места на место, появляется ряд других, качественно новых, организационных проблем. Вместе с тем «незарегулированность» соревнований по ПСР, отсутствие якобы полных, но всегда неточных регламентов по работе с веревкой позволяют организаторам соревнований творить на этапах, выдумывая задания, способные выявить умение группы действовать в нестандартной ситуации. Это умение необходимо всем бегающим по туристским дистанциям, но в «туристском многоборье» решения нестандартных задач ищутся не на путях компиляции способов, ведущих к простоте (а значит и оптимальности) преодоления препятствия маршрута, а путем использования различных приемов и заготовок, немыслимых в туристском походе, но сокращающих время работы на этапе дистанции. Здесь я полностью согласен с Э. Е. Циперсоном: это – не то, а то – уже давно не это! 

Справедливости ради стоит сказать, что организаторы соревнований по ПСР тоже не слишком озабочены походным правдоподобием приемов, применяемых командами на дистанциях соревнований. Но кто сказал, что такие дистанции обязательно должны ставиться ПСР-щиками? Их могут ставить «походники», приспосабливая этапы дистанции к нуждам грядущих походов. При существующих правилах это сделать легко, и легкость эта далеко не случайна. Идеология соревнований по ПСР совпадает с идеологией контрольного выезда. Чтобы убедиться в этом, достаточно прочитать обращение судейской коллегии к участникам десятых соревнований учащихся г. Сочи по ПСР, которое в силу его идеологической важности я здесь полностью приведу: 

Уважаемы соратники по общему делу!

Мы искренне надеемся, что Ваш приезд – исключительно продуманный поступок и хотим, чтобы Вы знали наше отношение к этой встрече. 

Во-первых, честно признаемся, к Вам мы не имеем никаких претензий. Ничего личного. Но в ближайшие дни у Вас, возможно, по этому поводу возникнут сильные сомнения. 

Во-вторых, в нашем взаимодействии не будет почти никаких правил, но будут последствия. Чем хуже мы работаем (с Вашей точки зрения), тем лучше будет Вам в будущем (с нашей точки зрения). 

В-третьих, лучше плохой погоды может быть еще более плохая погода. Так думаем мы, и значит, придется думать и Вам.

В-четвертых, мы сделали все возможное, чтобы при отсутствии думающей головы у Вас было много, очень много проблем. 

И, наконец, в-пятых, подумайте, надо ли Вам все это, еще не поздно остановиться. 

Теперь более подробно. В ближайшее время Вас ждет: 

Постоянная интеллектуальная работа руководителя команды при отсутствии достоверной информации и недостатке времени, в сложных метеорологических условиях, на страшно пересеченной местности, с остатками когда-то подготовленной группы, недостаточным комплектом бывшего в употреблении качественного снаряжения, в условиях предельных физических нагрузок, хронического недосыпа и недоедания. 

Чтобы достойно выкрутиться из такой ситуации, надо много и постоянно тренироваться. Надо было. Но уже поздно. А если Вы недостаточно тренированы, но все равно хотите участвовать, не стремитесь дойти до финиша любой ценой. 


Конечно, хорошо, когда все понятно. Но в жизни так далеко не всегда. А посему – выживайте в круто меняющейся обстановке.
Вы можете считать, что главное – здоровье, и победа будет обеспечена. Не отрицаем, здоровье необходимо, но интеллект, особенно руководителя гораздо важнее. Тем более, что уровень здоровья в начале соревнований и после них могут резко отличаться. Думайте, думайте и думайте, и у Вас будет реальный успех. А может, и не будет. 

Многие из Вас здесь не первый раз, и надеются, что у них больше шансов. Правильно надеются, но знания иногда подводят. Ведь условия-то меняются. Запомните, бесплатных сдобных булочек с вкусным заварным кремом не бывает. 
Постоянно читайте, особенно наши послания, побольше спите, для этого побыстрее работайте, чаще и вкуснее кушайте (если успеете), а главное, считайте варианты и возможности, а еще спрашивайте (иногда отвечают) и не спорьте (правил-то нет).
Пожалуй, все. От всей души желаем Вам счастья (в пути), любви (к нам), здоровья (и очень много), а самое главное – дальних странствий (в будущем).