Калимулина Ольга Юрьевна Председатель родительского комитета 309 11 72 заседание
| Вид материала | Заседание |
- Казьмина Ольга Юрьевна 2009 г Содержание программа курса, 225.02kb.
- Пост-релиз Международной конференции «Ценности культурного многообразия как фактор, 27.14kb.
- Ь расширенное заседание подкомитета по целлюлозно-бумажной и лесохимической промышленности, 109.33kb.
- Заседание Бюро Конференции европейских статистиков Европейской экономической, 27.35kb.
- Протокол, 387.64kb.
- Заседание Бюро Конференции европейских статистиков Европейской экономической комиссии, 27.66kb.
- Юрисконсульт Патрина Ольга Владимировна Тел.: 309 625 Факс: 309 802 Адрес страницы, 1093.71kb.
- Председатель Правительства Российской Федерации В. В. Путин провёл заседание, 389.58kb.
- Заседание Рабочей группы при Комитете тпп РФ по инвестиционной политике, 24.19kb.
- Протокол рабочего совещания мкс в Великом Новгороде, 96.26kb.
По результатам наблюдений за работой педагогов выявлено, что основным методом работы воспитателей с детьми является педагогика сотрудничества, когда воспитатель и ребенок общаются и действуют «на равных».
Огромное внимание педагогами уделяется вопросам экологического просвещения детей и родителей. В группах ведется систематическая работа в уголках природы, где организовано дежурство; наблюдения за явлениями живой и неживой природы фиксируются в дневниках и календарях природы; выпускаются стенные газеты и фоторепортажи по результатам общения детей с объектами и явлениями природы.
Основными направлениями в работе педагогов являются:
Направления работы руководителя:
1. Организация всего воспитательного процесса.
2. Сотрудничество с органами управления образованием.
3. Выделение необходимых ставок.
4. Составление дизайн - проекта учреждения; экологиагизация развивающей предметной среды.
5.Координация работы с другими учреждениями и т.д.
Направления работы старшего воспитателя:
1. Ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования.
2. Выбор программы и методики.
3. Определение места экологического образования в общем, образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями.
4. Руководство составлением «экологического паспорта» и т.д.
Направления работы психолога:
1. Психологическая поддержка работы по экологическому образованию.
2.Составление рекомендаций воспитателям с учетом индивидуальных особенностей детей.
3. Присутствие на занятиях с целью определения поведения и характеристик дошкольников.
Направления работы музыкального руководителя:
1. Проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребенком природы.
2. Согласование музыкальных занятий с экологической тематикой занятий других педагогов.
3.Разработка экологических праздников и досугов (развлечений).
4.Подбор музыкальных произведений (звуки природы, песни о природе и т.д.) для занятий в группе.
Направления работы инструктора по физическом воспитанию:
1. Включение в занятия физических упражнений, подвижных игр экологического направления.
2. Участие в эколого-оздоровительной работе (экскурсии и пр.)
3. Участие в экологических праздниках.
4. Обучение правилам безопасности во время походов.
Направление работы медицинского работника:
1. Оздоровительная работа с детьми.
2. Участие в оценке развивающей предметной среды и экологической ситуации в районе ДУ с точки зрения состояния здоровья детей.
Направления работы воспитателя:
1. Экологизация деятельности дошкольников в группах.
2. Выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше дерево»).
3. Создание условий для экологического образования в группах.
4. Подбор растений, животных и уход за ними.
5. Работа с родителями.
6. Участие в диагностике по заданию старшего воспитателя.
В процессе экологического воспитания ребенка большую роль играет совместная деятельность педагога и дошкольника, т.к. педагог является носителем экологической культуры, владеет методикой экологического воспитания, способствует формированию практических навыков
Непосредственное участие в конкурсах, посадках растений, проведениях досугов и круглых столов экологического направления принимают и родители.
На участках под руководством садовника разбиты клумбы, рабатки, огород, посажены деревья и кустарники, круглогодичный уход за которыми осуществляется педагогами и детьми.
Педагоги обращают особое внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и строительно-конструктивной деятельности, в которой ребенок может ярко проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям. Широко используются ими и игровые методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности.
Непосредственное общение ребенка с природой обеспечивает решение таких задач, как:
— развитие познавательного интереса к миру природы;
— формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
— формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
— формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Материально-техническое обеспечение детского сада позволяет успешно решать задачи всестороннего развития детей средствами экологического воспитания дошкольников.
Комплексная оценка состояния здоровья детей.
Проводя анализ результатов деятельности детского сада, мы исходим из критериев психологических возможностей и потребностей детей дошкольного возраста, а именно здоровья, уровня их знаний и умений, готовности к школьному обучению.
Состояние здоровья детей, посещающих ГОУ д/с № 2354 ВОУО ДО г.Москвы, является предметом пристального внимания всего педагогического коллектива. В ДОУ разработана и ежегодно корректируется программа «Здоровье». Дважды в год проводится диагностика уровня физической подготовленности воспитанников, анализируется состояние здоровья детей.
Таблица сведений здоровья детей в процентах от общего количества.
| Уч.год | Количество детей | Абсолютно здоровые | Имеющие отклонения | Уровень физической подготовленности | |||
| В псих. сфере | В физ. сфере | Оптим. | Выс. | Сред. | |||
| 2006- 2007 | 100 | 24 | - | 6 | 68 | 32 | 44 |
| 2007- 2008 | 106 | 19 | - | 6 | 65 | 34 | 51 |
| 2008- 2009 | 105 | 20 | - | 3 | 60 | 40 | 54 |
Дети, посещающие ГОУ д/с № 2354, серьезных патологий в физическом и психическом развитии не имеют. По группе здоровья дети определены следующим образом (данные по 2008-2009гг.):
| Год | Группа здоровья | ||
| 1 | 2 | 3 | |
| 2006-2007гг. | 24 | 69 | 7 |
| 2007-2008гг. | 19 | 74 | 13 |
| 2008-2009гг. | 20 | 75 | 10 |
Представленные данные свидетельствуют, что лишь каждый третий ребенок является абсолютно здоровым, а каждый пятый имеет соматические заболевания. Несмотря на все известные причины роста заболеваемости детей (экология, питание, снижение жизненного тонуса, понижение иммунитета и др.), которые носят объективный характер, за последние три года наблюдается динамика понижения количества здоровых детей, детей с высоким и средним уровнем физической подготовленности. При определении группы здоровья видна динамика снижения количества детей с 3 группой здоровья.
Исходя из этого, требуется:
1.Закрепить наметившиеся тенденции развития здоровья и отсутствия травматизма наших воспитанников.
2.Повышать уровень физической подготовленности детей.
3.Снизить количество детей с соматическими заболеваниями.
Работу по преемственности детского сада и школы мы начинаем с диагностирования детей. В эту работу подключаются педагог-психолог и воспитатели групп.
Анализ социально-психологического развития детей включает в себя психологическую диагностику уровня интеллектуального, эмоционально-волевого и личностного развития воспитанников, психологическая диагностика степени овладения разными видами деятельности, что в целом составляет «школьную зрелость» детей 6-7 лет. О количественных показателях развития детей ГОУ д/с № 2354 по этому критерию свидетельствует следующая таблица.
Анализ уровня готовности детей к обучению в школе.
| Учебный год | Всего выпускников | Уровень | ||
| Высокий | Средний | Низкий | ||
| 2006-2007гг. | 25 | 14 | 10 | 1 |
| 2007-2008гг. | 24 | 16 | 6 | 2 |
| 2008-2009гг. | 23 | 16 | 5 | 2 |
Результаты показывают наличие устойчивой динамики уровней психологической готовности детей за счет снижения количества с низким уровнем готовности и значительного увеличения со средним и высоким уровнями.
Качественный анализ позволяет сделать вывод, что у детей хорошо развита зрительная и слуховая память. Необходимо уделить внимание развитию произвольного внимания, логического мышления, зрительно-моторной координации и личной самостоятельности детей.
Анализ уровня знаний и умений воспитанников ГОУ д/с № 2354 проводился на основе результатов педагогической диагностики по методике Сафоновой О.А. Основное внимание уделено диагностике важнейших деятельных параметров воспитанников, характеризующих прежде всего степень сформированности умений детей, а не только объему имеющихся у них знаний.
Проведенный выше анализ деятельности педагогического коллектива ГОУ д/с № 2354 показал, что уровень во многом зависит от содержания технологий и от организации воспитательно-образовательного процесса.
В настоящее время образовательный процесс в ГОУ д/с № 2354 осуществляется по 4 направлениям с использованием элементов программ и технологий, ориентированных на выполнение требований к содержанию и методам воспитания, направленных на личностно-ориентированный подход к детям в процессе воспитания и обучения.
| Основные направления | Задачи по их реализации |
| Физическое | -охрана жизни и укрепление здоровья детей; -формирование двигательных умений и навыков; -развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость). |
| Нравственное | -воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, городу, Родине, государственной символике; -формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть. |
| Экологическое | -развитие умений правильно взаимодействовать с природой; -формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие); -формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса; -развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними; -развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира. |
| Познавательно-речевое | -развитие познавательной активности детей (любознательность, инициативность, самостоятельность); -развитие общепринятых представлений об окружающем мире, о себе и других людях; -развитие речи ребенка как необходимого условия познания; -формирование высших психических процессов (память, внимание, мышление и др.). |
Сравнительный анализ эффективности взаимодействия всех сотрудников ДОУ по основным направлениям работы по экологическому воспитанию показал, что:
- Основным фактором, затрудняющим работу воспитателя, является работа с родителями по разделу эколого-оздоровительного просвещения.
- Вторым по значимости фактором, препятствующим эффективности работы педагогов, является экологизация видов деятельности дошкольников в группе, определение места экологического воспитания в общем образовательном пространстве детского сада; в работе музыкального руководителя по подбору музыкального сопровождения экологических игр. Отсутствуют необходимые условия и требования по согласования программы воспитателя по физической культуре с программой экологического воспитания дошкольников.
- Третий по значимости фактор эффективности работы воспитателей – участие в диагностике уровня экологических знаний воспитанников, соотносится с трудностями руководителя ДОУ (отсутствие дополнительной ставки эколога, повышение квалификации педагогов по разделу экологического воспитания, кроме семинаров внутри учреждения).
Оценка знаний и умений у детей основывалась на программные требования по каждому возрастному этапу развития ребенка по программе «Истоки». Результаты за последние три года работы показывают динамический рост знаний и умений детей, что говорит о достаточном уровне педагогов в обучении детей.
Сравнительный график результативности педпроцесса в ГОУ д/с № 2354 (в динамике за 3 года), в %.
-
Виды деятельности
2006-2007гг.
2007-2008гг.
2008-2009гг.
Игра
96,5
97,3
98,5
Физическое развитие
93,2
94.7
97,3
Социально-экологическое развитие
96,7
97
97,1
Речь и речевое развитие
83,6
85,5
88,3
Познавательное развитие
91
91,9
93
Предметная деятельность
95,4
97,2
97,6
Эстетическое развитие
91,3
92,2
93,3
Общий % по ДОУ
91,7
93,2
95
Представленные результаты за последние три года позволяют сделать вывод, заключение об улучшении воспитательно-образовательного процесса. Динамика результативности обеспечивается внедрением в практику работы детского сада нового содержания и организации методов и приемов воспитания и обучения детей, комплексным подходом к развитию личности наших воспитанников. Существенная динамика отмечена в познавательном и экологическом развитии детей. По другим видам деятельности отмечена незначительная динамика среднего показателя по сравнению с прошлыми годами. Данная таблица отражает результаты обучения детей в ДОУ, где видно, что качество обучения повышается из года в год.
Таким образом, с целью дальнейшего повышения результативности ГОУ д/с № 2354, главной целью которого являются обеспечение полноценного здоровья детей, развитие социально-адаптированной и саморазвивающейся личности ребенка, необходимо:
1)повышать физическое развитие детей, укрепление их здоровья;
2)формировать воспитание нравственных качеств через любовь к родному краю, к Родине;
3)продолжать экологическое воспитание детей через формирование осознанного отношения к объектам природы;
4)совершенствовать развитие речи детей как необходимого условия познания окружающего мира.
Большое внимание ДОУ уделяет проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования. Результаты диагностики говорят о том, что уровень психологической готовности детей прослеживается в системе как положительный.
Структурные изменения в образовательном пространстве ДОУ, процессы обновления содержания образования активизировали педагогов на взаимодействия, поиск путей обеспечения преемственности между первой ступенью образования и школы.
Разработан план совместной работы со школой. Воспитатели отслеживают результаты успеваемости воспитанников. Учителя школы заинтересованы в принятии в школу подготовленных будущих школьников.
Анализ результатов педагогической диагностики воспитанников свидетельствует, что по всем показателям уровень знаний и умений детей достаточно высок (высокий – 59,8%, средний – 35,5%, низкий – 4,7%). Эти данные подтверждаются результатами обучения в 1 классе школы, которые представлены в таблице в сравнении за три года (из числа учащихся школы №422):
| Учебные годы | Количество обучающихся детей | Уровень | ||
| Высокий | Средний | Низкий | ||
| 2005-2006гг. | 24 | 10 (41,7%) | 14 (58,3%) | - |
| 2006-2007гг. | 22 | 12 (54,5%) | 10 (45,5%) | - |
| 2007-2008гг. | 24 | 9 (41,4%) | 14 (58,3%) | 1( 0,3%) |
Дети, посещающие наш детский сад, лучше подготовлены к школе, гораздо безболезненнее и быстрее проходят период адаптации к школе.
По всем трем важнейшим показателям (чтение, математика, письмо) наблюдается устойчивая динамика.
Педагоги детского сада взаимодействуют с учителями начальной школы в рамках плана совместной работы, обсуждают индивидуальные способности и возможные работы в развитии отдельных детей, приглашают учителей школы в детский сад для знакомства и общения с воспитанниками детского сада. Вопросы планирования, организация педагогического процесса носят целостный характер.
Одним из показателей работы ГОУ д/с №2354 является отслеживание успехов и результатов учебы детей в школе (поскольку рядом располагаются 2 школы – №787 и №422, где учится основная масса выпускников нашего д/с, то получить следующие данные не составляет труда).
Анализ успеваемости выпускников ГОУ д/с № 2354.
| Года | «Отличники» | «Хорошисты» | «Троечники» |
| 2006 | 5 | 15 | 4 |
| 2007 | 5 | 15 | 2 |
| 2008 | 4 | 16 | 4 |
Результаты деятельности ГОУ д/с № 2354 отвечают требованиям социального заказа не только в лице школы, но и родителей воспитанников, о чем свидетельствуют данные, полученные в процессе анкетирования этой категории потребителей услуг ДОУ. Но на данный момент преемственность, как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие цели и задачи для каждого возрастного периода, невозможен, т.к. в работе используются лишь элементы программ по отдельным видам деятельности.