Geum.ru

Социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов как условие повышения качества подготовки специалиста российского вуза

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-МИГРАНТОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА РОССИЙСКОГО ВУЗА


О.Г. Доморовская, кандидат педагогических наук, доцент

Южный федеральный университет, Россия


Российская Федерация является государством, в котором каждый год возрастает число мигрантов, как из ближнего, так и из дальнего зарубежья. Миграция – это не просто социальное, политическое и экономическое явление, это личная трагедия каждого ее участника не зависимо от пола, возраста и национальности. Даже в случае успешной адаптации, мигранты все равно чувствуют себя вдали от Родины и стараются сохранить и передать своим детям традиции и обычаи своего народа. Россия не только страна, принимающая большое число мигрантов, но и многонациональное государство, которому требуется грамотная политика, направленная на формирование уважения ко всем членам общества, независимо от их национальности, вероисповедания или культурных особенностей. Такая политика государства должна осуществляться во всех сферах общественной жизни и в образовании в том числе.

В ситуации влияния процесса глобализации на высшее образование наиболее важным является обеспечение качества образования, усиление позиций национальной культуры и идентичности, укрепление национальной политики в области высшего образования и обеспечение равного доступа к нему. В условиях глобализации образовательная система является, с одной стороны, эффективным механизмом культурной и этнической идентификации, а с другой, средством установления и гармонизации межэтнических отношений. Именно межнациональный характер современного общества требует от образования изучения соотношения интернационального и национального компонентов культуры во избежание игнорирования национальных ценностей, традиций, культуры разных народов, проживающих на одной территории. Характер взаимосвязей общечеловеческого, национального и личностного в мировой педагогической науке рассматривается в рамках поликультурного образования, направленного на формирование у молодежи толерантного сознания, культуры межэтнических отношений, что в конечном итоге, должно поддерживать общегосударственную политику, направленную на удовлетворение культурных потребностей всех народов, проживающих на территории одного государства. На сегодняшний день актуальным остается вопрос о том, что собой представляет культура и в какой степени она связана с образованием в современном мире.

Проведенный сравнительный анализ международного опыта по вопросам организации социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов показал, что, несмотря на различную направленность, программы помощи и поддержки мигрантов в США и Великобритании ориентированы на развитие межкультурной коммуникации, пересмотр содержания образования и введение в него поликультурного компонента, введение новой системы оценки знаний [2, с.5]. Социально-педагогическая поддержка студентов-мигрантов в этих странах обеспечивается совместной работой государственных институтов, неправительственных организаций и образовательными учреждениями на всех уровнях.

Специфика российской ситуации заключается в том, что на сегодняшний день организация социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов в вузе в целом изучена не достаточно. Так, проведенное диагностическое исследование показало, что больше студентов-мигрантов обучается в коммерческих вузах. Это объясняется большей доступностью образования в этих вузах. Следует также отметить, что студенты-мигранты, обучающиеся в коммерческих вузах, чаще являются выходцами с территорий с более низким уровнем среднего образования.

Успешная адаптация студентов-мигрантов в культурно-образовательном пространстве вуза осуществляется при выполнении определенных условий – описании основных социальных и психолого-педагогических характеристик студентов-мигрантов, организации социально-педагогической поддержки студентов-мигрантов, основанной на идеях поликультурного и личностно-ориентированного образования и рефлексии как основы осмысления всеми субъектами образовательного процесса причин успехов и неудач в обучении и социальном развитии личности. В таком контексте образование становится многогранным, адекватным культурному и этническому многообразию общества, удовлетворяющим всесторонние потребности личности [1, с. 34]. Следовательно, возникает необходимость моделирования поликультурного образовательного пространства как особой социально-педагогической среды, направленной на развитие творческого и культурного потенциала человека. Адаптивное образовательное пространство призвано реализовывать ценностное, уважительное отношение к личности, гуманное отношение между людьми, педагогическую и социально-психологическую поддержку и защиту личности. Такое образовательное пространство обеспечивает возможность культурного самовыражения личности, приобщение ее к мировым и региональным культурно-историческим ценностям, повышение профессиональной подготовки и мастерства педагога, его педагогической культуры и осуществления межкультурной коммуникации.

Мы полагаем, что поликультурная образовательная среда вуза включает в себя сам вуз, администрацию, педагогов, родителей, друзей, т.е. людей и институты во взаимоотношения с которыми вступает студент-мигрант. Поэтому социально-педагогическая адаптация предполагает сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса. В ходе проведенного исследования было выявлено, что социально-педагогическая адаптация предполагает развитие ключевых социально-личностных, общекультурных, профессиональных, коммуникативных, рефлексивных и академических учебных компетенций студентов-мигрантов, уровень сформированности которых свидетельствует об успешности адаптации таких студентов в культурно-образовательном пространстве вуза, которая в конечном итоге предполагает подготовку полноправного гражданина российского общества и квалифицированного специалиста.

В результате исследования выявлена также важность участия вуза как общественного института в процессе адаптации студентов-мигрантов. Участие выражается в обеспечении определенных социально-педагогических условий для становления личности, предполагающих взаимодействие субъектов образовательного процесса в пространстве разнообразных культурных практик и языкового плюрализма, а также полноценную эффективную самореализацию личности в условиях поликультурного образовательного процесса. Междисциплинарный и межпредметный подходы к формированию содержания профессионального образования должны быть ориентированы на интегративную деятельность субъектов образовательного процесса в культурно-образовательном пространстве вуза.

Анализ образовательных программ дисциплин социально-гуманитарного цикла позволил сделать вывод о том, что в современные программы подготовки специалистов российских вузов введены учебные дисциплины, дающие студентам возможность получить этнологические знания. К ним относятся – этнология, культурология, межкультурная коммуникация, конфликтология, история религий и другие. Однако в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основной акцент в них делается на теоретические вопросы. Конкретные же сведения о традициях и обычаях различных народов отражены в содержании этих курсов в наименьшей степени. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения материалов поликультурного содержания в программы курсов гуманитарного цикла, поскольку около 15% студентов государственных вузов и 30% коммерческих являются мигрантами. В этой связи, особую важность приобретает направленность этнокультурологического знания на формирование у молодежи общероссийской идентичности, толерантного самосознания, а также развитие культуры межэтнических и межконфессиональных отношений, что в конечном итоге соответствует общей направленности политики нашего государства, обеспечивающего удовлетворение культурных и религиозных потребностей всех народов, проживающих на территории РФ.

Апробация модели социально-педагогической адаптации в вузе, реализованная в исследовании, направлена на создание условий для развития социально ответственной, толерантной личности, члена поликультурного гражданского сообщества, интегрированного посредством родной и общероссийской культур в мировое культурное пространство; воспитание нетерпимости к проявлениям национализма, религиозного экстремизма и ксенофобии, формирование российского общегражданского единства.

Целью обучения при социально-педагогической поддержке студентов-мигрантов является формирование ключевых компетенций, составляющих основу развития гражданской позиции. В качестве рабочего мы принимаем определение, в котором гражданская позиция студента рассматривается как совокупность сформированных социальных, личностных, коммуникативных и рефлексивных компетенций, помогающих студенту вступать в конструктивное сотрудничество с представителями других культур, национальностей и социальных слоев общества. Сформированность таких компетенций определяется личностным пониманием культуры страны, в которой живет человек, уровнем терпимости по отношению к другим культурам и народам, пониманием демократии и степени демократичности современного общества, желанием участвовать в политической и социальной жизни своей страны. Умение работать в команде, принимать решения в сложных ситуациях, сопереживать, аргументировать и доказывать собственную позицию, умение дискутировать, анализировать и обобщать полученную информацию, доказательно высказывать собственное мнение, проводить личностную самооценку, анализировать и оценивать свою деятельность также являются показателями сформированности ключевых компетенций у студента.

Результаты проведенного диагностического исследования позволяют утверждать, что студенты российских вузов заинтересованы в формировании ключевых компетенций и мотивированы при выборе профессии на развитие социально-личностных, коммуникативных, общекультурных, профессиональных, рефлексивных и академических учебных компетенций. Формирующий эксперимент доказал состоятельность гипотезы и подтвердил факт повышения показателей сформированности ключевых компетенций студентов-мигрантов в среднем на 1,5 – 2 балла (по пятибалльной шкале), оцененный не только самими мигрантами, но и преподавателями и студентами-представителями принимающего общества.

Выполненное исследование подтвердило, что достижение поставленных целей возможно при организации аудиторной и внеаудиторной работы со студентами в вузе. В ходе исследования был разработан спецкурс «Английский язык для общения» для студентов университета, основанный на межпредметных связях с курсом «Психология общения» и обязательным курсом «Английский язык» с введением в содержание поликультурного компонента. Он представлен пятью модулями и направлен не только на обмен информацией о культурных особенностях представителей различных народов, но и на формирование ключевых компетенций студентов. Уровень сформированности ключевых компетенций проверялся посредством анкетирования самих студентов-мигрантов, преподавателей и студентов-представителей принимающего общества, наблюдения за их проявлением в ситуациях общения в рамках воспитательной работы и учебного процесса, в ситуациях, моделирующих профессиональное общение. В процессе разработки программы курса «Английский язык для общения» было выявлено, что при включении поликультурного компонента в содержание программы курса необходимо учитывать социальное и культурное окружение студента; его индивидуальные интересы к проблемам поликультурного общества в целом или отдельных этнических групп; социально-экономические особенности региона; изменяющуюся культурную ситуацию в регионе, стране, мире; методологические, методические и личностные возможности, как отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива образовательного учреждения.

Включение поликультурного компонента в содержание образования выражается не только в переосмыслении программ дисциплин и учебных курсов, но и в активной социальной работе, направленной на воспитание у студентов патриотизма, уважения и терпимости к особенностям других культур и формирования чувства целостной российской идентичности.

К сожалению, в ходе опытно-экспериментальной работы наши теоретические выводы о необходимости работы с семьями студентов-мигрантов не удалось реализовать практически в силу объективных обстоятельств. Было также выявлено, что администрация вузов уделяет недостаточное внимание проблемам социально-педагогической адаптации студентов-мигрантов, поэтому в структуре учебно-воспитательной деятельности вуза социальная работа с такими студентами представлена недостаточно. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствовали о необходимости расширения межпредметных связей с дисциплинами социально-гуманитарного цикла, а также принятия мер по организации специальной подготовки преподавателей к работе с этой категорией студентов, что требует проведения дополнительных исследований и организации мероприятий на более высоком уровне.

Литература


  1. Бондаревская Е.В., Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). – Т. 1. – Ростов н/Д: Изд. РГПУ, 2006. – 420 с.
  2. Fink, M. A., Go for it! Migrant Students Succeed in College. Geneseo, NY: BOCES Geneseo Migrant Center. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 382 434), 1995. – 23 p.