International University "Iberia"

Вид материала

Документы

Содержание Doctor of Pedagogics, Professor Манана Чаладзе Значение научной школы Manana Chaladze

Подобный материал:

• David Guramishvili Georgian-Ukrainian International University,, Iberia" Грузино-Украинский, 4150.06kb.
• International university college, 43.44kb.
• Анотація. Описано сучасний етап розвитку конкурентних відносин, 29.62kb.
• International university of fundamental studies международный университет фундаментального, 1323.22kb.
• International University «Dubna», 75.47kb.
• Eastern Michigan University (usa) Chongqing University of Technology (China) Doğuş, 197.08kb.
• Professor Tiit Land, Rector of Tallinn University keynote presentations пленарное заседание, 110.2kb.
• Летние каникулярные программы с изучением английского языка lynn university, 61.66kb.
• Baltic University Programm А27462 10. Глушенкова Е. В. учебник, 17.54kb.
• Ers and heads of international organisations ­- have today joined in a call for urgent, 201.6kb.

Manana Chaladze

Doctor of Pedagogics, Professor


David Guramishvili Georgian-Ukrainian International University “Iberia” (Georgia)


Psychological Bases of Methods of Bringing Up


Summary


Methods of bringing up are particular ways of influence on consciousness, feelings, behavior, of scholars for solving of pedagogical tasks in joint activity (dialogue) of the latter with the teacher – tutor. On the basis of elementary structure of person, methods of bringing up are classified into: methods of formation of consciousness; methods of formation of behavior and methods of formation of feelings and attitudes. The method of persuasion in fostering is the way of influence on the scholar’s consciousness for clarification of the facts and phenomena of social or private life, formation of sights. It is leading in educational work. The method of exercises is the method of control of the scholars’ activity through diverse and cyclic issues, where each one executes determined orders (tasks).

Diverse mechanisms of pedagogical influence can be diminished into two main methods – requirement and evaluation. Influence in education is tutor’s activity in uniform process of social interaction resulting in change of any aspects of individuality of fostered, his behavior and consciousness, the form of implementation of teacher’s functions. Traditionally four main ways of influence are distinguished: persuasion; suggestion; contamination; imitation. Persuasion includes the system of arguments which justify put forward wishes, proposals and so forth. Suggestion (suggetia), as well as persuasion, is directed to removal and preserving a person from errors and mistakes.

Contamination phenomenon arises mostly in the group of people who are guided in their behavior by emotional condition, act on the base of information accepted without due analysis, or repeat actions of other people.

Imitation is the following of the example or the sample which is displayed in repetition of any kind of actions, gestures, intonations by one person, and even in particular character traits, of the other person. Imitation can be arbitrary and spontaneous. In different age periods imitation plays an unequal role in human life. In modern psycho-pedagogical science directed and undirected influences are considered. The forms of education are the ways of organization of educational process, the ways of expedient organization of collective and individual activity of trainees. The basic moral factors of the development of the person are: self-fostering, self-education, self-learning, self-improvement. Self-fostering is the process of mastering by the person of the experience of former generations by means of internal mental factors that provide development; this activity of the person is directed to alteration of his personality in accordance with consciously fixed goals, developed ideas, and beliefs.

Self-education is the system of inner self organizing on mastering of the experience of generations directed to own development. Self-learning is the process of direct reciept by the person of the experience of generations by means of own aspirations and the means chosen by himself. Self-knowledge includes introspection, self-analyses, self-estimation, self-comparison. Self-possession relies on: self-belief, self-control, self-order, self-suggestion, self-reinforcement, self-confession, self-compulsion. Self-stimulation assumes: self-affirmation, self-approval, selfincentives, self-penalization, self-restriction. The principles are the common managing situations requiring sequence of actions at various conditions and circumstances. Pedagogical laws are an adequate reflection of objective reality of the fostering process having the common steady properties at any kind of particular circumstances.

The situation of success is subjective experience of achievements, child’s inner satisfaction by participation in activity by himself, his own actions and received effect. Understanding of fostering as the creation of conditions of the development of the person, causes the principles of nature-likeness and culture-likeness. From approach to fostering as to purposeful development of the person, the principle of centration of fostering on development of the person follows. The principle of nature-likeness in European pedagogics of XVIII-XIX centuries formed the base of various theories of education which have received the common title – pedagogical naturalism, including the theory of free fostering. The principle of nature-likeness lay in the base of pedology, some ideas of which were preserved in the theories of age approach and individual approach. Modern principle treatment of nature-likeness assumes that bringing up should be based on scientific understanding of natural and social processes, should be agreed with the common laws of development of the nature and the person, should form to him the responsibility for evolution of the noosphere and for himself.

Modern principle treatment of culture-likeness assumes that bringing up should be based on universal values and be built in view of features of ethnical and regional cultures, should solve the problem of person’s familiarizing to various aspects of culture (of household, physical, sexual, material, spiritual, political, economical, intellectual, moral etc.). In Europe, America, Japan plenty of diverse theories and approaches to bringing up exist. The first group consists of authoritarian, technocratic pedagogics.

The model of bringing up of humanistic pedagogics, in the base of which the direction of humanistic psychology lies, developed in the 50-60’s of XX century in the USA in the works of such scientists as A.Maslow, V.Frankl, C.Rodgers, J.Kelly etc. The main concepts of humanistic pedagogics are “self-actualization of the person”, “personal growth”, “developing assistance”. Exactly consideration of these issues of pedagogics is the purpose of the presented work.


Манана Чаладзе


Доктор педагогики, профессор,

Грузино-Украинский Международный Университет “Иберия”

им. Давида Гурамишвили (Грузия)


Значение научной школы

в педагогическом воспитании молодежи


Перспективы развития науки всегда определялись направлениями работы ведущих научных школ. В XXI веке это стало особенно заметным, так как все отрасли мировой науки достигли высокого уровня развития, а современные проблемы науки требуют объединения усилий ученых, формирования коллективов ученых и научных групп [1; 2, с. 139].

Одними из главных задач университета на сегодняшний день являются: удовлетворение потребностей общества и государства в научно-педагогических кадрах высшей квалификации, «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии» [3, с. 4 – 5] посредством получения послевузовского профессионального и дополнительного образования, «развитие наук посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся», «накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества» [Там же, с. 5]. Перечисленные задачи, а также воспитание молодого поколения ученых, на наш взгляд, могут с наибольшей эффективностью реализовываться в рамках научной школы, когда у одного ученого-наставника несколько учеников.

Главным источником формирования кадрового потенциала сектора науки является профессорско-преподавательский состав [4, с. 15; 5, с. 54], поэтому подготовка и воспитание научно-педагогических кадров является важной задачей педагогической науки. Значимым этапом в подготовке научно-педагогических кадров в университете является система соискательства и выполнения диссертационных работ [5, с. 54].

Правильное сочетание труда вузовских преподавателей старшего и младшего поколений и их совместная научная работа являются результатом высокого качества специалистов данного вуза, большого количества публикуемых работ и защищаемых диссертаций. «Воспитание научной молодежи ― почетный долг вузовских ученых старшего поколения» [6].

Многие исследователи (В.Н. Катаев, В.К. Криворученко, В.И. Мареев и др.) считают, что основным фактором, обеспечивающим успешное развитие науки в вузе является наличие в нем одной или нескольких научных школ [1; 7; 8, с. 146], которые являются эффективными формами сотрудничества ученых [19, с. 18.].

Анализ научной литературы позволяет нам дать следующее определение научной школы с точки зрения социально-психологического, системного и культурологического подходов: научная школа ― это открытая саморазвивающаяся система, неформальное сообщество ученых, аспирантов и студентов, объединенное авторитетным руководителем на основе общностных интересов, его системы научных идей и взглядов, ценностей (иногда идеологии), научной методологии (исследовательской парадигмы), создающая определенную традицию в вузе, работающая над решением научной проблемы и являющееся ядром научного сообщества.

Мы полностью согласны с тем утверждением, что научные школы максимально способствуют воспитанию научной молодежи и их превращению в ученых [10, с. 245 ― 246]. Мы считаем, что научная школа является средой, в которой существуют все условия для:личностного и профессионального развития ее субъектов, их коммуникации; освоения культуры получения, хранения, отбора, воспроизведения, преобразования и передачи информации; развития творческого мышления, способности глобального видения проблемы, а также способностей прогнозирования и моделирования результатов исследовательской деятельности; развития научного мышления, способностей моделирования и прогнозирования результатов собственной научной деятельности; усвоения этических ценностей академического сообщества.

Главная задача научной школы состоит в активизации и сохранении творческого характера и инновационной направленности научной деятельности, одновременно подготавливая и вводя в науку новые поколения. Совместная работа научных лидеров с молодыми учеными обеспечивает высокую продуктивность научно-исследовательской деятельности и эффективную передачу профессиональной компетенции (преемственность поколений) [10, с. 246 – 251].

Научной школой можно считать школу, в которой реализованы три основных функции: образовательная, исследовательская и инновационная. Особое место занимают научные школы крупных университетов, которые характеризуются ярко выраженной педагогической и образовательной функцией [11]. Педагогическая функция научной школы в университете обуславливается тем, что в рамках научной школы происходит воспитание и превращение учеников в настоящих ученых-педагогов.

Научные школы университетов характеризуются дифференциальными признаками, которые позволяют рассматривать их деятельность в качестве метамодели интеграции науки и образования [11]. К таким признакам можно отнести: органическое единство научного и учебного процессов [11]; наличие учеников и возможностей пополнения школы [10, с. 246], «самопополнение» научно-педагогических кадров, которые разделяют традиции и ценности школы, способны к самостоятельному поиску [1; 7; 12; 11]; подготовка кадров высшей квалификации, установка на их воспроизводство [11; 13] ориентация на производство знаний о знаниях [Там же ]; преемственность поколений [1; 7].

На сегодняшний день существуют такие формы организации науки как незримый колледж, лаборатория, которые по многим функциям схожи с теми, которые выполняет научная школа. На долю научных школ остается лишь одна недублируемая функция, которая не может выполняться другими формами организации науки ― высоко мотивированная подготовка научной молодежи, которая должна продолжить традиции школы. Необходимым условием осуществления этой функции является неформальное общение и подлинная коллективность исследований, что присуще школе. Для конца XX в. и для начала XXI в. «школьная» организация науки не реальна и не жизнеспособна. Однако атмосфера коллективных исследований и заинтересованная работа с молодыми учеными, которая присуща современным научным школам, является очень эффективной и заслуживает поддержки [10, с. 259 – 260].

Мы считаем, что аспиранты и молодые ученые в процессе взаимодействия с более опытными коллегами и, особенно с научным руководителем в рамках научной школы могут научиться технологии осуществления исследовательской работы, этическим нормам и правилам проведения исследований, критическому мышлению, ответственности и научной честности.

Научное руководство подразумевает профессиональные и персональные отношения. Эффективные отношения между научным руководителем и учеником характеризуются взаимным уважением, доверием и пониманием. Научный руководитель это тот, кто особенно заинтересован в помощи ученику превратиться в успешного профессионала [15].

Организация подготовки молодых специалистов-исследователей, результативность их научной деятельности, действенность работы научных школ как особой «кузницы кадров» высшего образования в современном университете рассматриваются сегодня в качестве важнейших показателей уровня развития вузовской науки, а, следовательно, и качества образования в вузе в целом.

Мы считаем, что деятельность современной научной школы должна иметь следующие отличительные черты: целостный характер развития образовательных и воспитательных траекторий развития личности всех субъектов научной школы; творческий характер совместной деятельности научного руководителя и аспирантов;критическое использование результатов исследований предшественников; формирование у учеников критического мышления и способности глобального видения проблемы; прогностическая, нацеленная на будущее направленность исследований; мобильность субъектов научной школы, способность переключиться на новую ступень направления исследований; создание условий для развития творческого потенциала личности молодого ученого, его способностей, интересов; коммуникация и взаимообмен идеями и опытом с другими субъектами научной школы при реализации своих исследовательских интересов, раскрытии своего научного и творческого потенциала; формирование у молодого ученого основ этики научного общения в устной и письменной формах; ориентация всех субъектов научной школы на нравственные принципы регуляции научно-исследовательской деятельности при осуществлении своего проекта; демонстрация молодому ученому различных способов обоснования, доказательства, раскрытия сущностных характеристик одного и того же явления; другими словами ученик должен освоить методологию научного исследования; поощрение исследователей применять результаты исследований в практической деятельности; формирование умения принимать в расчет требования рынка в наукоемкой экономике;

Роль научной школы сегодня возросла, что связано со стремительным развитием науки, превращением ее в профессию, преобладанию коллективного характера научной деятельности. Реализация научно-образовательной, педагогической функций, а также осуществление возможности неформального общения, которое является условием продуктивной работы научной школы, предполагает ее организацию по способу, допускающему прямые контакты между членами научного коллектива [14].

В связи с этим при подготовке аспирантов и соискателей в рамках научной школы особое внимание необходимо уделять не только подбору талантливой молодежи, но и общению научного руководителя и аспиранта, морально-психологическому климату между участниками школы, правильному распределению ролей и т.д. Именно руководитель научной школы, осуществляя педагогическую поддержку своих учеников, является примером, эталоном для подражания, педагогом-ученым.


Литература

1. Криворученко, В.К. Научные школы ― эффективный путь проведения диссертационного исследования. [Электронный ресурс] Режим доступа: ссылка скрыта.
   
2. Юревич, А.В. Социальная психология науки. ― СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. ― 352 с. С. 139.
   
3. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения», г. Ростов-на-Дону, ― 2007. ― 42 с.
   
4. Малюгина, И.В. Управление воспроизводством кадрового потенциала сектора науки в высших учебных заведениях России: специальность 08.00.05. Экономика и управление народным хозяйством, автореферат на соискание ученой степени кандидата экономич. наук [Государственный университет управления], ― М., 2006. ― 24 с.
   
5. Соколова, Ф. Подготовка научно-педагогических кадров: подходы, перспективы / Ф. Соколова, Н. Лукманова / Высшее образование в России. ― № 5. ― 2007. ― С. 54 ― 57.
   
6. Научно-преподавательские кадры и воспитание научной молодежи в юридических вузах СССР. // Правоведение. ― 1963. ― № 3. ― С. 3 ― 13. [Электронный ресурс], Режим доступа: ссылка скрыта.
   
7. Розов, Н.Х. Понятие «научная школа» и проблема финансирования науки в России / Педагогика. ― 2007. ― № 8. ― С 103.
   
8. Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия, Минск, «Современное слово», ― 2005. ― С. 667 ― 668. [Электронный ресурс]. Режим доступа: ссылка скрыта
   

Adviser, Teacher, Role, Model, Friend / on Being a Mentor to Students in Science and Engineering / National Academy of Sciences. National Academy of Engineering, Institute of Mrdicine / National Academy Press, Washington, D.C. 1997 ссылка скрыта


Manana Chaladze

Doctor of Pedagogics, Professor


David Guramishvili Georgian-Ukrainian International University “Iberia” (Georgia)


The Value of Scientific School in Pedagogical Fostering of the Youth

Summary

The prospects of development of science were always defined by the directions of work of leading scientific schools. In XXI century it became particularly appreciable, as all branches of the world science reached a high level of development and modern problems of science require unification of scientists’ efforts, formation of collectives of scholarly and scientific groups (1; 2; pg.139).

Some of the main tasks of university nowadays there are: meeting the needs of the society and the state in scientific and pedagogical units of top skills, “satisfaction of person’s needs in intellectual, cultural and moral development” by means of receipt of post-high professional and additional education, “development of sciences by means of scientific reseacrhes and creative activity of scientific activity of scientific and pedagogical workers and trainees”, “accumulation, preservation and augmentation of moral, cultural and scientific values of the society”. Listed tasks, as well as education of young generation of scientists, in our opinion, can be realized with the largest efficiency within scientific school, when one scientist-instructor has a few pupils.

The main source of formation of trained potential of science sector is the faculty, therefore preparation and education of scientific and pedagogical specialists is an important task of pedagogical science. Important stage of preparation of scientific and pedagogical units at university is the system of competition and performance of dissertational works.

Correct combination of labour of high educational institution teachers of senior and junior generations and their joint scientific work represent the result of high quality of the specialists of high educational institution, plethora of published works and defended dissertations. “Education of scientific youth – honorary debt of high school scientists of the senior generation”.

The main task of scientific school consists of activation and preservation of creative nature and innovative directivity of scientific activity, simultaneously preparing and entering new generations to science. Teamwork of scientific leaders with young scientists provides a high efficiency of research activity and effective transfer of professional competence. Exactly the consideration of these important issues is the purpose set forth by the presented work.