Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования МГОУ (г. Москва), отражены в тезисах и статьях. Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей Детско-юношеском центре «Юность» п. Фряново Московской области Щёлковского района (2005-2011 г.). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования: Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; концептуальной непротиворечивостью совокупности методов, адекватных задачам, логике и специфике исследования; разнообразием информационной базы (психолого-педагогической, технологической информации); опорой на эмпирические данные; комплексным характером педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; статистической значимостью полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы насчитывает 160 наименований. В приложении представлены: авторская многоуровневая образовательная программа дополнительного образования детей, документы по экспериментальной работе Детской заочной школы технологического образования, фотографии выполненных детьми творческих работ.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, поставлена проблема, рассмотрены основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы опытно-экспериментальная база и этапы исследования, освещены результаты апробации авторской многоуровневой образовательной программы дополнительного образования детей и освящены результаты исследования; излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования» излагаются материалы теоретического исследования проблем развития творческих способностей в системе дополнительного образования как одного из важнейших вопросов педагогических исследований на материале истории педагогической мысли.

Проведенный анализ научной литературы по психологии, педагогике, философии, позволил выявить, что способности развиваются в процессе обучения той или иной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что под понятием «Творчество» подразумевается деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающейся новизной, оригинальностью, уникальностью. Что касается творческих способностей, то под этим понятием подразумеваются процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности.

В работе были рассмотрены различные представления о творчестве и развитии творческих способностей многими авторами: И.Канта, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Немова, Б.А. Левина, Я.А. Пономарева, А.Т. Шумилин, Р.М. Персиянов и многих других авторов и было выяснено, что творческие способности могут проявляться в любой деятельности в том специфическом стиле ее выполнения, который может быть назван творческим.

Философское осмысление проблем современного образования важно для создания учреждениями и педагогами своей миссии в становлении и развитии личности ребенка. Таким образом, важно отметить, что в настоящее время перед образовательными учреждениями стоит важная задача: перейти на новое, более качественное состояние, учитывающее тенденции развития современного общества и личности, с раскрепощенным творческим разумом, и, как результат, сделать жизнь своих учащихся более занимательной и интересной.

В исследовании нами были выявлены основные направления развития образовательных учреждений дополнительного образования детей для решения проблем сохранения и активной поддержки мотивации к познавательной и творческой деятельности у детей и молодежи на протяжении многолетнего и непрерывного периода обучения. Мотив выступает как осознанное побуждение личности для определенного действия, поступка, это и есть проявление потребности подростка. Потребность личности побуждает (стимулирует) его к активности, деятельности в соответствующей сфере интересов. Совокупность потребностей личности определяет интенсивность и направления развития (саморазвития) и деятельности. В особую категорию можно выделить высшие потребности человека – творческие и интеллектуальные, которые и являются первопричинами развития личности ребенка (подростка). Эти потребности проявляются и развиваются в познании, самоопределении, творчестве, самоутверждении.

Мы пришли к выводу, что современная система дополнительного образования, должна решать задачу социализации детей, с учетом быстрых темпов развития общества. Поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения, трудовое воспитание как система социально-педагогических мер нацелены на успешную социализацию и интеграцию детей в активную жизнь, в современную систему социально-экономических отношений; на осознание ими общественной и личной значимости труда, перспектив своего участия в нем; формирование адекватных представлений об экономической ситуации в стране; развитие творческого практического мышления, трудовых умений и навыков, способности к самореализации в будущей профессиональной деятельности. От успешного решения этого комплекса проблем в постоянно меняющихся социально-экономических условиях во многом зависит успешность подрастающего поколения, жизнеспособность всего общества и перспективы его дальнейшего поступательного развития.

В работе было отмечено, что в настоящее время формируется новое представление о предназначении, возможностях технологического образования и способах его нового получения.

Исходя из этого, нами была спроектирована модель методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области технология в системе дополнительного образования. Спроектированная модель предполагает структуризацию содержания модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» по следующим направлениям (схема 1.):

Цель спроектированной модели методической системы развития творческих и специальных способностей - расширение кругозора знаний в образовательной области «Технология» и различных областях декоративно-прикладного творчества, мотивация познавательной деятельности в ходе творческой и проектно-исследовательской деятельности, а также осознание важности развития технологического образования (в том числе средствами дистанционного обучения).

Основные концептуальные позиции модели методической системы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования: сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности; вариативный подход к реализации образовательных возможностей дополнительного образования; создание развивающей среды для обучающихся и формирование субъект-субъктных отношений между педагогом и детьми; поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проектно-исследовательской деятельности; использование системы развивающих

Схема 1.

Структуризация содержания модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология».

Процесс развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования в предметной области «Технология»

______________________

Авторская

Многоуровневая

образовательная

программа

обучения

декоративно-

прикладному

творчеству для

учреждений

дополнительного

образования детей

___________________________

Авторская

программа

дистанционного

обучения и

развития

творческих и

специальных

способностей

(«Детская заочная

школа

технологического

образования»)

______________________

учреждений

Педагогические условия и средства реализации процесса развития творческих и специальных способностей:

Цель спроектированной модели методической системы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования– расширение кругозора знаний в образовательной области «Технология» и различных областях декоративно-прикладного творчества, мотивация познавательной деятельности в ходе проектно-исследовательской деятельности, осознание важности развития технологического образования средствами дистанционного обучения.

Принципы развития творческих и специальных способностей - осознания потребности в развитии творческих и специальных способностей на основе творческой деятельности и проектно-исследовательской деятельности; - целостности обучения и воспитания в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Методы (способы) и приемы развития творческих и специальных способностей: - метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала; - метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий; - метод включения в проектно-исследовательскую деятельность; метод практического комплексного применения исследовательских знаний, умений и навыков при выполнении работ исследовательского и творческого характера; -метод личного творческого примера педагога и лучших обучающихся, владеющих различными технологиями обработки материалов, и умеющих творчески подходить к поставленным задачам; - метод активного обучения (деловые игры).

- метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и вне аудиторных занятий (экскурсии, походы и т.д.);

- метод включения в проектно-исследовательскую деятельность, формирующую важные личностные и творческие качества обучающихся;

- метод активного обучения (деловые игры, целенаправленно стимулирующие познавательный интерес обучающихся и способствующие применению, систематизации приобретенных знаний и умений и навыков);

Средства развития творческих и специальных способностей - творческие задания по выполнению творческих индивидуальных и коллективных работ; - задания по выполнению заочных заданий; - задания по подготовке рефератов, проектно-исследовательских работ (творческих проектов), эссе; - выступления с докладами на занятиях семинарах.

Формы развития творческих и специальных способностей - теоретические и практические занятия по направления декоративно-прикладного творчества; - занятия по выполнению творческих проектов;- имитационные игры; - лекционные и семинарские занятия; - участие в выставках, конкурсах, олимпиадах; - занятия с педагогами-психологами; участие в мастер-классах по различным направлениям декоративно-прикладного творчества.

Прогнозируемый результат развития творческих и специальных способностей

Основные концептуальные позиции модели методической системы развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования

- сохранение и активная поддержка мотиваций к познавательной и творческой деятельности; - вариативный подход к реализации образовательных возможностей дополнительного образования; - создание развивающей среды для обучающихся и формирование субъект-субъктных отношений между педагогом и детьми; - поисковый режим образования, реализуемый в процессе участия детей в проектно-исследовательской деятельности; - использование системы развивающих сред на основе применения многоуровневости в обучении и развитии творческих способностей;

Контроль и диагностика результатов развития творческих и специальных способностей

образовательных сред на основе применения многоуровневости в обучении и развитии творческих способностей.

Процесс развития творческих и специальных способностей в системе дополнительного образования в предметной области «Технология» происходит в результате реализации авторской многоуровневой программы обучения декоративно-прикладному творчеству художественно-эстетической направленности (срок реализации 5 лет) и авторской программы дистанционного обучения и развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология».

Принципы развития творческих и специальных способностей - осознания потребности в развитии творческих и специальных способностей на основе творческой деятельности и проектно-исследовательской деятельности; - целостности обучения и воспитания в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

Методы (способы) и приемы развития творческих и специальных способностей: - метод активизации учебного процесса с использованием наглядного материала; - метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной и исследовательской деятельности на основе оптимального сочетания аудиторных и внеаудиторных занятий; - метод включения в проектно-исследовательскую деятельность; метод практического комплексного применения исследовательских знаний, умений и навыков при выполнении работ исследовательского и творческого характера, а также участия в различных конкурса, олимпиадах, смотрах; метод личного творческого примера педагога и лучших обучающихся, владеющих различными технологиями обработки материалов, и умеющих творчески походить к поставленным задачам; - метод активного обучения (деловые игры).

Средства развития творческих и специальных способностей - творческие задания по выполнению творческих индивидуальных и коллективных работ; - задания по выполнению заочных заданий; - задания по подготовке рефератов, проектно-исследовательских работ (творческих проектов), эссе; - выступления с докладами на занятиях семинарах.

Формы развития творческих и специальных способностей - теоретические и практические занятия по направления декоративно-прикладного творчества; - занятия по выполнению творческих проектов;- имитационные игры; - использование лекционной и семинарской форм проведения занятий; - участие в выставках, конкурсах, олимпиадах; - занятия с педагогами-психологами; участие в мастер-классах по различным направлениям декоративно-прикладного творчества.

Таким образом, изучение и анализ современного состояния проблем развития творческих и специальных способностей позволили разработать модель методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология» системы дополнительного образования (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия» и «Детской заочной школы технологического образования»).

Вторая глава диссертации – «Экспериментальное исследование развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного в предметной области «Технология» (на примере работы творческого объединения «Волшебный мир рукоделия) раскрывает содержание опытно-экспериментальной части исследования, вопросы организации констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

Основной целью экспериментального исследования являлась экспериментальная проверка эффективности развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология».

Нами были выделены основные направления опытно-экспериментального исследования, наиболее значимые для развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества. Такими направлениями явились:

- изучение педагогических условий развития творческих и специальных способностей в процессе реализации дополнительной образовательной программы по декоративно-прикладному творчеству «Волшебный мир рукоделия», предусматривающее учет, прогнозирование творческой деятельности и конкретных путей их достижения;

- обоснование и отбор совокупности методов, способов и приемов, способствующих развитию творческих и специальных способностей в предметной области «Технология»;

- разработка содержания и методического обеспечения процесса обучения по направлению декоративно-прикладного творчества и выполнение обучающимися творческих и проектно-исследовательских работ в этой области.

На разных этапах разработки темы исследования нами использовались различные виды педагогического эксперимента – констатирующий эксперимент, поисковый эксперимент, формирующий эксперимент. Констатирующий эксперимент проходил в 2005-2006 учебном году. Содержание констатирующего эксперимента представляло собой комплекс работ, направленных на определение критериев оценки творческих работ обучающихся, выявление специальных умений и навыков (умение работать на швейном оборудовании, умение работать с инструментами для художественной обработки материалов и т.д.), выявление творческих и специальных способностей. Для проведения исследования нам необходимо было получить объективные данные относительно базовых знаний и практических умений обучающихся творческих объединений системы дополнительного образования занимающихся в различных областях декоративно-прикладного творчества.

Способности можно определить через количество и качество выполненных обучающимися творческих работ, поэтому нами были определены следующие критерии (объективно оценивающие уровень развития творческих и специальных способностей):

1 критерий – владение знаниями в различных областях декоративно-прикладного творчества;

2 критерий – владение специальными знаниями, умениями, навыками в различных областях технологии обработки материалов (качественное исполнение технических приемов обработки различных материалов);

3 критерий - качественное оформление творческой работы (гармоничность цветовой гаммы, равновесие композиции, правильный подбор необходимых материалов);

4 критерий – уровень продуктивности выполнения творческих работ (выполнение творческих работ с оригинальным творческим решением);

5 критерий – степень самостоятельности при выполнении творческих работ (умение принять самостоятельное творческое решение при выполнении творческих задач);

6 критерий - познавательный интерес к творческой и проектно-исследовательской деятельности (использование принципов самообразования, проверки и анализа собственных замыслов и идей);

7 критерий – уровень профессионального самоопределения (умение принять решение при выборе профессии с учетом профиля обучения).

Констатирующий эксперимент, также дал возможность выявить срез состояния исследуемого процесса, включал в себя изучение потребностей обучающихся творческих объединений отдела художественно-эстетического творчества. Констатирующий эксперимент проходил в 5 группах (численность каждой группы – 15 человек) творческих объединений отдела художественно-эстетического творчества муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Детско-юношеского центра «Юность» г. Фряново Московской области Щёлковского района. Всего в констатирующем этапе эксперимента приняли участие 75 обучающихся творческих объединений. В ходе проведения констатирующего эксперимента были использованы методы наблюдения за творческой работой обучающихся по направлению декоративно-прикладного творчества и опроса. Для расширения направлений проведения констатирующего эксперимента и получения дополнительной информации о личности каждого ребенка были проведены опросы обучающихся с целью выявления их творческих и специальных способностей, потребностей, интереса к дальнейшему выбору профиля обучения, в том числе и обучение технологического, а также выявления интереса к выбору дальнейшей профессиональной карьеры. По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

Для эффективного развития творческих и специальных способностей обучающихся должны применяться многоуровневые образовательные программы дополнительного образования детей со сроком реализации не менее 3-х лет, дающие возможность получить знания, умения и навыки в различных областях декоративно-прикладного творчества.
В содержание образовательных программ должны входить различные направления деятельности – творческая деятельность, проектно-исследовательская деятельность и предпрофильная подготовка.

По итогам констатирующего эксперимента, были выделены наиболее важные направления деятельности, способствующие развитию творческих и специальных способностей. На основании констатирующего эксперимента были намечены основные направления, по которым должно идти развитие творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология».

Поисковый эксперимент, в течение 2006-2007 учебного года. Поисковый эксперимент был проведен с целью внедрения в процесс обучения детей декоративно-прикладному творчеству, системы дополнительного образования, методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся. Он включал в себя отработку методики обучения по декоративно-прикладному творчеству в рамках работы образовательной программы художественно-эстетической направленности «Волшебный мир рукоделия», а также ее корректирование, совершенствование форм проведения занятий, сбор первоначальных результатов по итогам начала реализации образовательной программы. Поисковый этап эксперимента дал возможность проверить практическую значимость разработанной модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования.

В поисковом эксперименте приняли участие 75 обучающихся (5 группы по 15 человек). Занятия проводились два раза в неделю по 2 часа в первый год эксперимента (144 ч.) и три раза в неделю в последующие годы эксперимента (216 ч).

Исследовательская работа на этом этапе заключалась в следующем:

- проведение занятий по экспериментальной программе «Волшебный мир рукоделия», направленной на развитие творческих и специальных способностей, познавательного интереса обучающихся в процессе изучения декоративно-прикладного творчества и проектно-исследовательских работ (творческих проектов), а так же для профессионального воспитания и социально-профессиональной адаптации молодежи в современном обществе;

- анализ творческих работ обучающихся, выполненных в процессе поискового этапа эксперимента;

- сравнительный анализ констатирующего и поискового этапов эксперимента.

Методика обучения строилась в соответствии с гипотезой исследования. Приемы работы базировались на выявленных потребностях детей. В ходе проведения поискового эксперимента было выяснено отношение обучающихся к учебной, творческой и проектно-исследовательской деятельности. В ходе беседы с родителями выяснялся вопрос оценки личного продвижения ребенка в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству.

Формирующий эксперимент проходил в течение 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 учебных годов. Он проходил в три этапа, в соответствии с разработанной методической системой развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология». В формирующем эксперименте приняли участие 300 обучающихся.

На первом этапе, который соответствует обучению на первом уровне образовательной программы «Волшебный мир рукоделия», обучающиеся получают базовые знания, умения и навыки в различных областях декоративно-прикладного творчества, способствующие развитию творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология». На этом этапе отрабатываются навыки технологического характера (специальные навыки) – умение работать с различными материалами и выполнять художественную обработку различных материалов. Изучение каждого направления декоративно-прикладного творчества позволяет детям познакомиться с историей, технологией и творческими возможностями (показ выполненных творческих изделий). На этом этапе вырабатываются специальные навыки работы в различных областях декоративно-прикладного творчества, и происходит начальное формирование творческого стиля деятельности в самостоятельных творческих работах.

Результаты проведения первого этапа формирующего эксперимента показали, что разработанная и внедренная в процесс обучения экспериментальных групп модель методической системы способствует повышению уровня специальных способностей, то есть знаний, умений и навыков в процессе поэтапного изучения различных направлений декоративно-прикладного творчества и технологий технологической и художественной обработки материалов. Получение этих знаний, умений и навыков происходит во взаимосвязи с познавательным интересом, высокой степенью активности и самостоятельности, креативностью мышления.

На втором этапе, который соответствует обучению на втором уровне образовательной программы «Волшебный мир рукоделия», развиваются творческие и специальные способности как целостное образование, обобщаются сформированные знания, умения и навыки в самостоятельных индивидуальных творческих работах, выполненных в рамках проектно-исследовательских работ (творческих проектов), а также дается возможность получить целостные знания о мире профессий соотносимых с профилями обучения.

Результаты проведения второго этапа формирующего эксперимента показали, что разработанная и внедренная в процесс обучения экспериментальных групп модель методической системы способствует развитию познавательного интереса к творческой и проектно-исследовательской деятельности, повышению уровня продуктивности и степени самостоятельности при выполнении творческих работ. Сравнивая результаты экспериментальных и контрольных групп можно сказать, что обучающиеся контрольных групп проявляют наибольшую самостоятельность в принятии творческих решений, могут анализировать и воплощать в жизнь творческие замыслы.

Третий этап формирующего эксперимента осуществлялся с применением дистанционного обучения в предметной области «Технология». На этом этапе педагогический эксперимент проходил в рамках работы «Детской заочной школы технологического образования» (ДЗШТО). Работа ДЗШТО реализуется в рамках работы районной комплексной программы воспитания и социальной активности детей и подростков «Содружество» Щелковского муниципального района. Цель этого этапа педагогического эксперимента - выявление творческих и специальных способностей в предметной области «Технология», а также подготовка к дальнейшему выбору профиля обучения, выбору профессии и профессиональной карьеры. В рамках работы «Детской заочной школы технологического образования», обучающимся было предложено пройти дополнительное дистанционное технологическое обучение, которое предполагало возможность применения инновационных методов обучения в области декоративно-прикладного творчества и предметной области «Технология». В качестве инновационных методов обучения были использованы дистанционные методы обучения (выполнение заочных домашних заданий), активные методы обучения (мастер-классы по различным направлениям декоративно-прикладного творчества, игровое итоговое занятие «Город мастеров»).

Результаты проведения третьего этапа формирующего эксперимента показали: что произошло в результате внедрения в учебный процесс модели методической системы развития творческих и специальных способностей, профессионального самоопределения подростков в процессе изучения декоративно-прикладного творчества в предметной области «Технология» в системе дополнительного образования, произошло повышение уровня профессионального самоопределения на 15,75%. Важно отметить, что 28,8 % обучающихся стабильны в вопросах приоритета профессий связанных с технологическим профилем и выбором дальнейшего обучения.

Формирующий эксперимент позволил обнаружить значительные качественные позитивные изменения, свидетельствующие о хороших результатах развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» в процессе выполнения творческих и проектно-исследовательских работ, а также повышению интереса к профессиям, имеющим технологический, творческих профиль.

Полученные результаты наглядно подтверждают выдвинутые гипотезы, а также целесообразность и результативность реализации модели методической системы развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология», а также эффективность примененных нами методов развития творческих и специальных способностей в процессе изучения декоративно-прикладного творчества.

На основе полученных результатов первого, второго и третьего этапа формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах, нами определена эффективность развития творческих и специальных способностей обучающихся системы дополнительного образования в предметной области «Технология», представленную в таблице 1.

Таблица 1.

Сводные результаты формирующего эксперимента


Уровни Критерии	Уровни развития творческих и специальных способностей обучающихся в предметной области «Технология»	Средний показатель развития творческих и специальных способностей обучающихся (высокий и средний уровень)
Средний уровень	Высокий уровень
Контр.гр.	Эксп. гр.	Контр.гр.	Эксп. гр.
Владение знаниями, в различных областях декоративно-прикладного творчества	Контр.гр.	37,3 % (56 ч.)		10,6 % (16 ч.)		23,95%	21,55%
Эксп. гр.		50,3 % (68 ч.)		40,7 % (55 ч.)	45,50%
Владение специальными знаниями, умениями, навыками в различных областях технологии обработки материалов	Контр.гр.	26,6 % (40 ч.)		23,3 % (35 ч.)		24,95%	9,80%
Эксп. гр.		26,6 % (36 ч.)		42,9 % (58 ч.)	34,75%
Качественное оформление творческой работы	Контр.гр.	26,6 % (40 ч.)		14 % ( 21 ч.)		20,30%	17,45%
Эксп. гр.		35,5 % (48 ч.)		40 % ( 54 ч.)	37,75%
Уровень продуктивности выполнения творческих работ	Контр.гр.	25,3 % (38 ч.)		10,6 % (16 ч.)		17,95%	13,52%
Эксп. гр.		39,25 % (53 ч.)		23,7 % (32 ч.)	31,47%
Степень самостоятельности при выполнении творческих работ	Контр.гр.	38 % (57 ч.)		14,6 % (22 ч.)		26,30%	13,69%
Эксп. гр.		56,29 % ( 76 ч.)		23,7 % (32 ч.)	39,99%
Познавательный интерес к творческой и проектно-исследовательской деятельности	Контр.гр.	45,3 % ( 68 ч.)		4 % (6 ч.)		24,65%	20,13%
Эксп. гр.		55,5 % (75 ч.)		34,7 % (46 ч.)	44,78%
Уровень профессионального самоопределения	Контр.гр.	34 % (51 ч.)		3,3 % (5 ч.)		44,78%	15,75%
Эксп. гр.		40 % (54 ч.)		28,8 % (39 ч.)	18,65%
Средний показатель развития творческих и специальных способностей по критериям (среднего и высокого уровней), 38,38%-22,39%=15,99%	15,99%
Общий педагогический эффект повышения уровня развития творческих и специальных способностей в предметной области «Технология» на 31,98% (76,76%-44,78%)	33,30 %	43, 35 %	11,48 %	33,41 %	31,98%

Blog

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Содержание