Программа одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальных методик (протокол № от ). Программа одобрена на заседании кафедры психологии (протокол №9 от

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет психологии и дефектологии

программа учебной практики

УЧЕБНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование.

Профиль подготовки: Психология и педагогика инклюзивного образования.

Уровень ООП: бакалавриат.

Форма обучения: очная.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (приказ № 200 от 22.03.2010 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (протокол №_____ от __________________).

Разработчики: к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальных методик И. В. Абрамова, к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальных методик И. Е. Пушкова, к.ф.н., доцент кафедры психологии Е. В. Царёва, к.психол.н., старший преподаватель кафедры психологии Е. М. Пигарева

Программа одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики и специальных методик (протокол № _____ от ___________).

Программа одобрена на заседании кафедры психологии (протокол № 9 от 11.01.2011 г.).

Саранск 2011

1. Цель учебной практики

Целью учебной психолого-педагогической практики является: знакомство с формами психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании, приобретение практических навыков в будущей профессиональной деятельности, формирование интереса к профессии.

2. Задачи учебной практики

Задачами учебной психолого-педагогической практики бакалавров по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» с профилем подготовки «Психология и педагогика инклюзивного образования» являются:

расширение, конкретизация и закрепление теоретических знаний, полученных при изучении дисциплин предметной подготовки;
изучение организационной структуры дошкольной и школьной ступени инклюзивного образования;
ознакомление с содержанием основных видов деятельности педагогов, психологов в системе инклюзивного образования, с особенностями коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей;
ознакомление с нормативно-правовой документацией профессиональной деятельности психолога в системе инклюзивного образования;
овладение методами психологического изучения личности детей с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзивного образования;
приобретение умений и навыков самостоятельной обработки результатов психологопедагогических исследований;
организация различных видов деятельности: игровой, предметной, культурно-досуговой с детьми с ОВЗ дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзивного образования;
приобретение опыта научно-исследовательской деятельности в области педагогики и психологии и развитие интереса к научно-исследовательской работе;
приобретение практических умений и навыков в будущей профессиональной деятельности;
формирование творческого подхода и профессиональной позиции психолога в системе инклюзивного образования.

Данные задачи учебной практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

психолого-педагогическая;
диагностико-консультативная;
исследовательская;
культурно-просветительская

и задачами профессиональной деятельности:

в области психолого-педагогической деятельности:

- обеспечение адекватного коррекционно-компенсаторного воздействия на развитие лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

- прогнозирование, проектирование, конструирование, планирование, организация, рефлексия психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей развитие личности ребенка с ОВЗ;

- реализация коррекционно-развивающих мероприятий с учетом индивидуальных физиологических и психических особенностей детей с ОВЗ;

- проектирование и реализация индивидуальной образовательной траектории лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

- психолого-педагогическое сопровождение процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

в области диагностико-консультативной деятельности:

- ориентирование в возрастных, физиологических и психических особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного и школьного возрастов;

- проведение комплексного психолого-педагогического изучения ребенка с ОВЗ, ориентированное на определение целей, задач и направлений коррекционной работы;

- оказание психолого-педагогической поддержки участникам образовательного процесса в условиях инклюзивного образования;

- взаимодействие с другими специалистами в рамках создания единого коррекционного психолого-педагогического пространства, обеспечивающего образование и социализацию лиц с ОВЗ;

- отслеживание динамики развития лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

в области исследовательской деятельности:

- готовность к научно-исследовательской деятельности для решения актуальных проблем психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

в области культурно-просветительской деятельности:

- проведение систематической работы с родителями путем вовлечения их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей с ОВЗ;

- готовность проведению экспертиз образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.

3. Место учебной практики в структуре ООП ВПО

Учебная психолого-педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Учебной психолого-педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин и блоков дисциплин базового и вариативного компонента ФГОС ВПО: Общая и экспериментальная психология (с практикумом), Теории обучения и воспитания, Психология развития, Клиническая психология детей и подростков, Дефектология, Психология дошкольного возраста, Психология детей младшего школьного возраста, Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований, Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности, Основы генетики, Основы ВНД, Теория и практика инклюзивного образования, Психология детей с отклонениями в развитии, а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Учебная психолого-педагогическая практика проводится на 1, 2 курсах в 2, 4 семестрах на базе дошкольных и школьных образовательных учреждений инклюзивного образования с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение учебной психолого-педагогической практики является необходимой основой для последующего изучения дисциплин предметной подготовки, вариативной части и курсов по выбору, прохождения производственной педагогической практики, подготовки выпускной квалификационной работы.

4. Место и время проведения учебной практики

Учебная психолого-педагогическая практика бакалавров по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с профилем подготовки «Психология и педагогика инклюзивного образования» проводится на базе дошкольных образовательных учреждений (комбинированного и компенсирующего видов), школьных образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

укомплектованность образовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования педагогами-психологами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
уровень оснащенности учебно-методической литературой;
наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

Учебная практика проводится в течение:

2 недель на 1 курсе во 2 семестре (практика в дошкольных учреждениях инклюзивного образования);
2 недель на 2 курсе в 4 семестре (практика в школьных образовательных учреждениях инклюзивного образования);

Группы формируются в составе не более 15 человек на одного руководителя.

5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики:

Общекультурные компетенции:

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной и культурной среды (ОК-1);

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9).

Профессиональные компетенции:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного возрастов (ОПК- 4);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9)

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1);

- готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКСПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья различного типа (ПКСПП-3);

- способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4)

В результате прохождения учебной психолого-педагогической практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать:

основные законы развития современной и культурной среды;
моральные нормы и основы нравственного поведения;
основные методы психологического исследования;
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
систему образовательных учреждений, осуществляющих программы инклюзивного образования;
различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для учащихся дошкольного, младшего школьного возрастов;
особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
содержание и специфику основных видов деятельности педагогов, психологов в системе инклюзивного образования, особенности коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях, формы и методы взаимодействия специалистов разных профилей;

2) Уметь:

анализировать программно-методическую и психолого-педагогическую литературу;
осуществлять психолого-педагогический анализ занятий, воспитательных мероприятий и других форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
составлять план психолого-педагогического обследования;
осуществлять диагностическую процедуру;
применять комплексные методы психолого-педагогического изучения детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
оформлять протоколы и обрабатывать результаты проведенного обследования;
составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
учитывать индивидуально-психологические и типологические особенности психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья;
составлять конспекты различных видов деятельности: игровой, предметной, культурно-досуговой и организовывать их с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзивного образования;

3) Владеть навыками:

проведения комплексного психолого-педагогического обследования детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;
самостоятельной обработки результатов психологических исследований, разработки и внедрения рекомендаций по решению конкретных психолого-педагогических задач;
анализа и обобщения личного опыта и опыта работы психолога в системе инклюзивного образования;
организации различных видов деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзивного образования;

взаимодействия с другими специалистами в рамках создания единого коррекционного психолого-педагогического пространства, обеспечивающего образование и социализацию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
проведения научно-исследовательской деятельности в области педагогики и психологии инклюзивного образования.

6. Структура и содержание учебной практики

6.1. Структура и трудоемкость учебной практики

Общая трудоемкость учебной практики составляет 6 зачетных единиц, или 4 недели, или 216 часов.

№ п/п	Разделы (этапы) практики	Недели	Общая трудоемкость		Формы текущего контроля
№ п/п	Разделы (этапы) практики	Недели	Кредиты	часы	Формы текущего контроля
1	Учебная психолого-педагогическая практика в дошкольных учреждениях инклюзивного образования	2	3	108	Зачет
2	Учебная психолого-педагогическая практика в дошкольных учреждениях инклюзивного образования	2	3	108	Зачет

6.1. Виды деятельности студентов на производственной практике

1 этап. Подготовительный.

На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием учебной психолого-педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольных и школьных учреждений инклюзивного образования.

Далее студенты посещают образовательные учреждения, осуществляющие программы инклюзивного образования (для детей с сенсорными, речевыми, интеллектуальными и двигательными нарушениями), где знакомятся с содержанием основных видов деятельности педагогов, психологов, особенностями коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей, с особенностями организации единого коррекционного психолого-педагогического пространства, обеспечивающего образование и социализацию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для этого в обязательном порядке организуются встречи студентов с директорами учреждений, зам. директоров по учебной работе, старшими воспитателями, психологами. При этом они акцентируют внимание на количестве детей с ограниченными возможностями здоровья, типах нарушений, особенностях работы с данной категорией детей и их родителями.

Студенты распределяются по подгруппам, знакомятся с педагогическим коллективом и с воспитанниками групп, задачами коррекционно-педагогической работы конкретного образовательного учреждения (с годовым планом), с особенностями режима дня детей каждой возрастной группы.

Формы работы со студентами: выступление руководителей и методистов учреждений, сообщение методиста педагогической практики, предоставление документации для изучения.

На втором этапе студенты посещают с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа коррекционные фронтальные индивидуальные занятия и уроки с детьми с ограниченными возможностями здоровья (по расписанию группы, класса). В ходе анализа просмотренного занятия (урока) студенты дают обоснование основным направлениям индивидуальной коррекционно-педагогической работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

На данном этапе учебной практики студенты приступают к исследованию отдельных психических проявлений детей с ограниченными возможностями здоровья. Каждый студент изучает отдельные психические проявления одного ребенка (в дошкольном учреждении и в школе). Используются следующие методы исследования: беседа (с дефектологом, с педагогами, с воспитателями, с психологом, с врачами, с музыкальным руководителем, с инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение и анализ продуктов деятельности ребенка; эксперимент.

Студенты 1 курса, осваивая метод наблюдения, метод беседы, исследуют проявления темперамента и характера дошкольника. Посредством метода изучения и анализа продуктов деятельности ребенка исследуют его отношение к взрослым и сверстникам.

Студенты 2 курса, используя методы наблюдения, беседы, эксперимента, исследуют особенности внимания школьника (нормально развивающегося и с ОВЗ) на уроке, мотивацию учебной деятельности школьника. На основе интерпретации данных проводят сравнение полученных результатов.

Этапы работы над заданиями по психологии в период учебно-педагогической практики

На первом этапе проводится теоретическое изучение проблемы исследования.
На втором этапе планируется исследование - осуществляется подбор методов и методик, составляется инструкция (она должна быть четкой, краткой, однозначной, задавать нужное отношение к работе, соответствовать возрастным особенностям ребенка и т.д.); выбирается дошкольник, школьник, устанавливается контакт с ним.
На третьем этапе организуется сбор фактических данных с использованием методов психолого-педагогического исследования.
На четвертом этапе проводится осмысление, обобщение и изложение материалов исследования.

Данные, полученные в результате исследования, фиксируются в специальном протоколе. Протокол должен быть полным и целенаправленным. В каждом протоколе отражаются: цель исследования, дата, место, время его проведения; сведения об испытуемом и экспериментаторе, необходимое оборудование, инструкция к заданию, особенности поведения испытуемого, реакции ребенка на задания, вопросы, замечания, помощь экспериментатора; обязательно проводится количественная и качественная обработка данных исследования, осмысление, обобщение результатов исследования, в заключении делаются выводы. Запись должна отражать происходящие события (факты), а не собственные впечатления о происходящем, к протоколу, обязательно прилагается бланк с ответами дошкольника или школьника.

Кроме этого студенты, разделенные на подгруппы (4-5 человек) планируют совместно с педагогами образовательных учреждений проведение различных видов деятельности: игровую, предметную, культурно-досуговую (в зависимости от возраста детей). Далее они организовывают выбранный вид деятельности. Данный вид работы обязательно контролируется и анализируется методистом по педагогической практике.

Формы работы со студентами: помощь в составлении программы наблюдения, включающей в себя вопрос или перечень вопросов, пунктов, которые исследователь намеревается прояснить при наблюдении, в составлении плана беседы, определении критериев изучения и анализа продуктов деятельности, в подборе диагностирующего материала (методик), оформлении протоколов исследований, разработке конспектов различных видов деятельности, организация анализа просмотренных занятий.

На заключительном этапе предусматривается подведение итогов учебной практики. Студенты обобщают свой первый психолого-педагогический опыт в сообщениях на заключительной конференции. Методисты анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе прохождения практики. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение психолого-педагогического исследования отдельных психических явлений, оформления протоколов исследования с анализом материала исследования, выводами и рекомендациями, проведения различных видов деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

Формы работы студентов: работа с психолого-педагогической литературой, оформление протоколов с анализом материала исследования, выводами и рекомендациями, подготовка конспектов различных видов деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, анализы просмотренных фронтальных и индивидуальных занятий и уроков, оформление дневника учебной психолого-педагогической практики, обобщение педагогического опыта в отчетах.

7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике

При выполнении различных видов работ на учебной психолого-педагогической практике обучающийся может использовать следующие технологии:

научно-исследовательские технологии: знакомство с формами психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании; подбор методического и диагностического инструментария, анализ психолого-педагогической литературы; освоение технологий проведения психолого-педагогического исследования (технологии проведения наблюдения, беседы, эксперимента, изучения и анализа продуктов деятельности).

научно-производственные технологии (в процессе учебной практики научно-производственными технологиями выступают педагогические технологии):

– Традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения и корректировкой.

– Технология разноуровневого обучения. Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию в зависимости от уровня того или иного нарушения в развитии.

– Технология адаптивного обучения. Является разновидностью технологии разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место отводится студенту, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.

– Технология проблемного обучения. Предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности. По степени познавательной самостоятельности учащихся с нарушениями интеллекта проблемное обучение осуществляется в форме частично-поисковой деятельности.

– Информационно-коммуникационные технологии. Дает возможность решать почти все дидактические задачи. Компьютеры выдают определенную информацию, проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным библиотекам, к основным отечественным и международным базам данных.

Студенты активно используют интерактивные образовательные технологии в процессе прохождения педагогической практики: технология портфолио, технологии интерактивных лекций.

8. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

По результатам аттестации выставляется зачет.

Критерии оценки учебной психолого-педагогической практики:

1. Активное участие в учебной психолого-педагогической практике и выполнение всех предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики.

2. Наличие интереса к деятельности педагога-психолога, заинтересованность в работе, любовь к детям, умение и желание работать с ними. (как это можно оценить?)

3. Степень самостоятельности, наличие творческого подхода при разработке и проведении разных видов деятельности, в общении с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

4.Степень самостоятельности и правильности при проведении психолого-педагогического исследования детей.

5. Степень самостоятельности оформления протоколов исследования.

6. Качество анализа материала исследования, выводов и рекомендаций.

7. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.

К концу практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

1. Индивидуальный план учебной психолого-педагогической практики.

2. Дневник учебной психолого-педагогической практики.

3. Протоколы психолого-педагогического исследования с анализом материала исследования, выводами и рекомендациями.

4. Отчет о прохождении практики.

9. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на учебной практике

Самостоятельная работа студентов в ходе учебной психолого-педагогической практики составляет 130 часов. В ходе самостоятельной работы студенты анализируют специальную психолого-педагогическую литературу, изучая методы обследования детей с ограниченными возможностями здоровья, содержание профессиональной деятельности педагогов-психологов, формы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, систему психолого-медико-педагогического изучения данной категории детей; подготавливают конспекты организации различных видов деятельности с детьми, составляют протоколы обследования детей, подготавливают дидактический материал.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

Инклюзивное образование – одно из приоритетных направлений современной образовательной политики.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании.
Педагогические основы инклюзивного образования.
Программы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционного и инклюзивного образования.
Нормативно-правовая база психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обследование познавательного развития ребенка в младенческом возрасте.
Изучение психического развития ребенка раннего возраста.
Исследование познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте.
Изучение личностных особенностей дошкольника.
Исследование познавательного развития школьника.
Изучение личностных особенностей школьника.
Клинический аспект изучения психического развития детей дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития.
Клинический аспект изучения психического развития детей младшего школьного возраста с нарушениями психофизического развития.
Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.
Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка.
Содержание основных видов деятельности педагогов, психологов в системе инклюзивного образования, особенности коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях.
Формы и методы взаимодействия специалистов разных профилей в коррекционном и инклюзивном образовании.
Организация различных видов деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

а) основная литература:

Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2001. – 237с.
Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. – М. : Академия, 2002. – 208 с.
Вильшанская, А. Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе / А. Д. Вильшанская. – М. : Школьная Пресса, 2008. – 112 с.
Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластёнина, 6-е изд., стер.. – М. : ИЦ Академия, 2010. – 272 с.
Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. - № 7. - С. 127-132.
Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: уч. пос. для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2009.
Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 1.
Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005 . – 448 с.
Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2000. – 448 с.
Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2010 . – 448 с.
Психолог в дошкольном учреждении: метод. рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М. : ГномиД, 2004. – 144 с.
Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т. Н. Гордеюк, Л. И. Егошкина / под ред. проф. Ю. В. Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2009.
Психология : учебник для пед. вузов. / под ред. Б. А. Сосновского. – М. : Высшее образование, 2008. – 660 с.
Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 175 с.
Специальная педагогика : учеб. пособие. В 3 т. Т. 3. Педагогические системы специального образования / под ред. Н. М. Назаровой, 1-е изд. – М. : Академия, 2008. – 400 с.
Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М. : Академия, 2008.
Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб. пособие / О. Н. Усанова. – СПб. : Издательский дом «Питер», 2008.
Холостова, Е. И., Социальная реабилитация: учеб. пос. // Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции // О. В. Хухлаева. - М., 2006.
Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников // О. В. Хухлаева. - М., 2005.
Ярская-Смирнова, Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова // Социологические исследования. - 2003. - № 5. - С. 100-106.

б) дополнительная литература:

Афанасьева, Ю. А. Коррекция недостатков психического развития на уроках русского языка в классах КРО / Ю. А. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005.- № 6. - С. 25-31.
Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2006. - № 4. - С. 38-46.
Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе : курс лекций : учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2007. – 230 с.
Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии : коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойков. – СПб. : КАРО, 2005. – 288 с.
Вильшанская, А. Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с ЗПР в условиях системы коррекционно-развивающего обучения / А. Д. Вильшанская // Дефектология. – 2007.- № 2. - С. 50-58.
Вильшанская, А. Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога / А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005.- № 5. - С. 73-77.
Гюнваль, Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех» / Ч. Гюнваль // Дефектология. - 2006. - № 2. - С.73-78.
Зарецкий, В. К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме / В. К. Зарецкий // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1. - С. 83-95.
Капустин, А. И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории педагогики / А. И. Капустин // Дефектология. - 1996. - № 5. – С. 88-94.
Красильникова, О. А. Чтение и развитие речи : учеб. метод. пособ. / М. И. Никитина, О. А. Красильникова. – СПБ. : КАРО, 2006. – 256 с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. - изд. 4-е, перераб. и доп. - М. : Юрайт-М, 2001. – 607с.
Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М. : Академия, 2004. – 464 с.
Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонением в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М. : Владос, 2006. – 408 с.
Мельник, Э. Л. Интегрированное обучение в начальной школе : теория и практика / Э. Л. Мельник. - СПБ. : КАРО, 2006. – 128 с.
Мишина, Г. А. Коррекционная и специальная педагогика / Г. А. Мишина, Е. Н. Моргачева. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2007. – 395 с.
Пахальян, В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103-112.
Психологическая служба в современном образовании / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
Русецкая, М. Н. Нарушение чтения у младших школьников / М. Н. Русецкая. – СПб. : КАРО, 2007. – 192 с.
Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е. А. Стребелева. – М. : Владос, 2008. – 256 с.
Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога : учеб. пособие для студ. вузов / Е. А. Стребелева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 143 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2009. – 368 с.
Филина, Т. М. Особенности индивидуальной коррекционной работы с детьми со сложными дефектами / Т. М. Филина // Дефектология. – 2001. - № 1.- С. 52-54.
Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторский. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
Шевченко, С. Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005.- № 2. - С. 23-27.
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум : организационные основы деятельности / Авт.-сост. А. Д. Вильшанская. – Волгоград : Учитель, 2007. – 120 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

На предложенных сайтах и электронных адресах представлены материалы, отражающие концептуальные основы, понятийный аппарат по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

www.psihology.ru/
www.bookroom.ru/book.php
www.ise.edu.mhost.ru/
www.schoolpress.ru/
www.100 tezisov.ru/
www.pedlib.ru/
www.prosv.ru/catalog.aspx
www.4fish.ru/book/cat
ссылка скрыта
www.social-pedagog.edu.mhost
www.eduhmao.ru
ссылка скрыта
ссылка скрыта
www.iemcko.narod.ru
ссылка скрытаseptember.ru
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – Психология – психологические публикации
="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – ссылка скрыта – Материалы по психологии
ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – Сборник психологических тестов, книг, методик, тренингов
ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – Мир психологии
ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – А.Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов
ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – российская психология – информационно-аналитический портал
ссылка скрыта – виртуальная психологическая библиотека
="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта – ссылка скрыта

Электронное учебное пособие (хрестоматия) к курсу «Специальная психология» (ГНУ ИКП РАО, 2006 г.).

11. Материально - техническое обеспечение учебной практики

При реализации программы практики бакалавры пользуются материально-техническим оборудованием и библиотечными фондами вуза и образовательных структур, в которых проводится практика. Оплату руководства практикой работниками образовательных учреждений осуществляет вуз.

Кафедры коррекционной педагогики и специальных методик, психологии, специальной и прикладной психологии «МордГПИ имени М. Е. Евсевьева», реализующие основную образовательную программу подготовки бакалавра, располагают материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

Минимально необходимый для реализации учебной практики перечень материально-технического обеспечения включает в себя:

- специализированные лекционные аудитории,

- учебные аудитории, оборудованные мультимедийными демонстрационными комплексами;

- компьютерные классы с возможностью выхода в глобальные поисковые системы;

- специально оборудованные учебные кабинеты в соответствии с изучаемым учебным предметом.

Авторы: Абрамова И. В., к.п.н., доцент; Пушкова И. Е., к.п.н., доцент.

Соавторы: Е. В. Царёва, к.ф. н., доцент, Е. М. Пигарева, к.психол.н.

Программа одобрена на заседании Совета факультета психологии и дефектологии

от ___________ года, протокол № ________.

Blog

Содержание