Реферат по теме «Работа с учебником на уроках истории»

Вид материала

Реферат

Содержание Методика работы с иллюстрациями Методика работы с помещёнными в тексте учебника документами

Подобный материал:

• Тема 7 «Различие в строении клеток эукариот и прокариот»- работа с учебником, 273.74kb.
• Реферат на тему: «Использование активных форм обучения на уроках истории», 693.05kb.
• Список ресурсов Интернет по теме «Воспитание нравственных качеств личности на уроках, 8.72kb.
• Тематическое планирование по физике в 7 классе, 301.42kb.
• Обобщение опыта по теме: «Работа с одаренными детьми на уроках музыки» учителя моу, 206.84kb.
• Уроках технологии для девочек по теме «Элементы машиноведения», 24.27kb.
• Задачи урока : дать понятие о временных рамках Нового времени; познакомить учащихся, 70.92kb.
• Тема: «Устройства персонального компьютера», 51.78kb.
• Уроках истории. Урок по теме "Династический кризис. Восстание декабристов 14 декабря, 1426.04kb.
• Реферат по истории искусств по теме: андрей рублўВ и его школа, 83.26kb.

11. Используя в качестве дидактического приёма метод составления словесного плана, ученики уже в среднем звене под руководством учителя «...стремятся:

1. Внимательно прочитать изучаемый материал и осмыслить его логическую структуру;
   
2. Логически чётко разделить его на завершённые части;
   
3. Логически точно сформулировать в виде соответствующих пунктов плана содержание каждой части изучаемого материала;
   
4. Логически правильно соотнести очередной пункт плана с предыдущим и записать его.»¹².
   

Эти дидактические правила составления плана ученики усваивают в основном в начальных классах. В последующем обучении усвоенные правила помогают учащимся приобретать устойчивое умение составлять словесные планы при изучении различных школьных предметов. На уроках истории ученики знакомятся с особенностями составления плана как одного из методических приёмов изучения исторического материала. Важно добиваться, что бы при составлении исторического плана учащиеся научились находить и логически стройно записывать в виде соответствующих пунктов составные части или детали исторических образов, предпосылки и непосредственные причины , существенные признаки конкретных событий и явлений общественной жизни, время и место этих событий, состав их участников (движущие силы, руководители, союзники), диалектику развития изучаемых событий (начало, наивысший подъём, окончание, противоречие развития), социально-экономическую оценку исторических классов.

Особенности содержания учебного материала позволяют использовать различные виды составления исторического плана.

Алгоритм составления плана включает в себя «...следующие этапы работы:

1. Внимательно прочитать название темы плана.
   
2. Ознакомится с изучаемым материалом, выделить главное для понимания: подразделить текст на основные смысловые части.
   
3. Сформулировать кратко главную мысль каждой части в виде заголовка; выписать все заголовки, нумерую их.
   
4. В каждой части выделить факты, цифры, выводы, уточняющие главную мысль. Внутри каждой части кратко письменно процитировать соответствующий текст источника, заключая его в кавычки»
   
5. Проверить поделанную работу:
   

• Отражает ли план содержание темы;
  
• Помогает ли он усвоить материал, представить картину исторического события, понять и осмыслить причины этого события или явления, сделать выводы.
  
• Если возникает необходимость, исправить, уточняя заголовки...»¹³.
  

При наглядно-образном изучении фактов применяется картинный план, представляющий собой один из эффективных приёмов формирования чётких исторических образов. Вот пример такого плана, составленного на уроке «Борьба русского народа и народов России против золотоордынского нашествия»:

1. «Осадила город сила татарская...»
   
2. «Киевляне крепко боролися...»
   
3. «Если покоритесь мне (Батыю), то будет Вам милость...»
   
4. Горожане ответили гордым отказом.
   
5. «С великой яростью Татры двинулись на штурм города...»
   

При изучении теоретического материала используется смысловой исторический план. Одна из разновидностей такого плана применяется при осмыслении признаков исторических понятий, которые записываются в виде соответствующих пунктов. Так, при изучении темы «Ремесло в средневековом городе» ученики под руководством учителя составляют следующий план.

Существенные признаки средневекового ремесла.

1. Мелкое ручное производство изделий.
   
2. Изготовление ремесленных изделий по заказу или на продажу.
   
3. Мастер изготавливает ремесленные изделия от начала и до конца.
   
4. Изготовлять ремесленные изделия мастеру помогают подмастерья и ученики.
   
5. Мастер – хозяин мастерской, орудий труда, сырья и готовых изделий.
   

По форме это краткий план, условно его можно назвать планом перечисления существенного.

Есть такой вариант как составление тезисного плана, одной из его разновидностей является план, отражающий сущность однородных повторяющихся событий и явлений – войн, народных восстаний. Основные пункты в нём воспроизводят общее, а подпункты особенное, характерное только данному событию. Этот развёрнутый план напоминает по содержанию краткие тезисные записи. Его можно использовать, например, при изучении темы «Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва (1773-1775 гг.):

1. Причины Крестьянской войны заключаются в резком усилении крепостного гнёта:
   

• Во второй половине XVII века барщина в чернозёмной полосе России увеличилась до 3-4, местами- до 6 дней в неделю.
  
• Участились случаи физической расправы помещиков с крепостными крестьянами.
  
• В нечернозёмной полосе значительно вырос денежный и натуральный оброк.
  

2. Участниками и предводителями крестьянской войны были представители угнетенного феодалами населения России.
   

• Восставшие крепостные крестьяне.
  
• Работные люди Урала.
  
• Угнетенные национальности Поволжья и Урала.
  

3. Крестьянская война имела антифеодальный характер:
   
   • Восставшие боролись против крепостного права, за освобождение от крепостной неволи и национального угнетения.
     
   • За земли, воды леса.
     
4. Причины поражения крестьянской войны были традиционными:
   

• Отсутствие у восставших ясной цели.
  
• Слабая организованность восставших, локальный характер борьбы,.
  
• Царистский характер восстания.
  

5. Историческое значение крестьянской войны заключалось в расшатывании основ крепостного строя:
   

• Крестьянская война нанесла мощный удар по феодально-крепостнической системе;
  
• Крестьянская война показала, что в России зреют мощные народные силы против феодального строя.
  
• Самодержавие вынуждено было укрепить диктатуру дворян для сохранения крепостнических порядков.
  

«При изучении неглавных исторических фактов составляется информативный план, перечисляющий излагаемые учителем или учебником важные, но второстепенные в содержании урока события и явления.»¹⁴.

Вот пример такого плана, составленного на уроке «Начало первой русской революции».

Стачки протеста в стране.

1. Массовые забастовки в Москве, Риге, Варшаве, Тифлисе (январь 1905 года).
   
2. В январе бастовало 440 тыс. только промышленных рабочих.
   
3. Вслед за русским пролетариатом в борьбу включился рабочий класс Украины, Белоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии.
   
4. Борьбу рабочих поддержало студенчество, врачи, учителя.
   
5. В первые три месяца 1905 года забастовки охватили более 800 тыс. человек.
   

Методика работы с иллюстрациями


«Чтобы помочь детям правильно зрительно воспринимать пошлое, учитель применяет свои знания, опыт, опирается на весь арсенал учебного оборудования, среди которого большое место принадлежит наглядным пособиям, ибо только словом…, как бы ни было оно художественно, эмоционально, у учащихся нельзя сформировать чёткого представления о минувшем»¹⁵. Самой распространенной формой наглядности в преподавании истории является иллюстрация. Достаточно большую роль иллюстрации с изображением произведений искусства играют в изучении вопросов культуры в школьном курсе. «Углублённому восприятию произведения искусства способствует предлагаемая схема... анализа. Первый вопрос: что изображено? Ответ выявляет выбор темы... Выяснение того, какими средствами изображено, помогает понять, что выражено, ибо раскрывает... эмоциональную и эстетическую оценку отразившегося в нём явления жизни. Затем устанавливается, какие мысли и чувства вызывает художественное произведение, оказывая соответствующее воздействие на читателя, зрителя, слушателя. По мере накопления знаний учащимися, развития у них умений и навыков восприятия, эстетических чувств постижение произведения искусства может идти и по сокращённой схеме: ученик испытывает эстетические переживание, разом охватывая и тему, и особенности, и идею произведения»¹⁶. Однако использование иллюстраций на уроках не означает, что иллюстрация должна быть использована лишь с эстетической точки зрения. «Если в результате применения объяснительно-иллюстративного метода учитель в лучшем случае добьётся пусть и осознанного, но пассивного усвоения материала, то активизация учащихся путем включения их в поисковую деятельность, привлечение к самостоятельному решению тех или иных проблем развивают творческие способности и умение мыслить»¹⁷. Иллюстрация должна подтолкнуть учеников к новым формам работы, к поиску новой информации.

В современной науке разработана целая система работы с иллюстрациями – он включает в себя следующие этапы работы:

1. Ознакомится с иллюстрацией: определить автора, время и место создания (исторический период, век).
   
2. Анализ содержания:
   

• Сюжет произведения, кто и что в нём изображено, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;
  
• Основная идея произведения;
  
• Основная идея произведения;
  
• Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
  
• Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность, перспектива изображения, колорит).
  
• Определение его соответствия специфике искусства данной страны, исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в искусстве этого периода (готика, классика, реализм).
  
• Указать цель создания произведения автором, какие чувства и идеи вложил художник в своё творение.
  
• Историческая ценность изображенного на иллюстрации.
  

В дидактике есть точка зрения, согласно которой все без исключения иллюстрации, помещенные в учебнике, должны быть привлечены и использованы на уроке, либо в домашнем задании. Однако, подобно различным элементам текста, иллюстрации неравнозначны. Также как при определении значения того или иного элемента текста, здесь необходимо исходить из соотнесения иллюстраций с целевыми установками урока, то есть вопрос об использовании иллюстраций решается прежде всего с позиции цели урока. Так как ведущее место в разработке целевой установки урока принадлежит основному тексту учебника, то опредёлить степень значимости иллюстраций и методику их использования можно лишь при её соотнесении с содержанием текста. «Принципом отбора иллюстративного материала для урока является обеспечение его необходимыми, исключающими перегрузку документами и репродукциями» ¹⁸.Например, при изучении темы «Природа Древнего Египта» (5 класс) в качестве центральной можно избрать иллюстрацию «Долина Нила». Это определяется тем, что Нил играл большую роль в жизни Египта, и при характеристике египетского ремесла даёт достаточные сведения о природных условиях и о влиянии их на развитие хозяйства.

Распределение иллюстраций по степени значимости предопределяет и разработку методики их использования. В частности выявляется то звено изучаемого материла, в котором они будут применены. Иллюстрации первоочерёдной значимости являются одним из важнейших элементов объяснения учителя. И при этом приходится предусмотреть возможные варианты работы с ними с тем, чтобы выбрать оптимальный вариант.

Если иллюстрация будет выступать в качестве наглядного образа к учительскому рассказу, то будет применятся один комплекс методических приёмов, если она будет использована в качестве средства дополнения и конкретизации сказанного, то будет применятся другой комплекс приемов, а если она выступит в качестве отправного пункта объяснения – третий.

Использование иллюстрации на уроке зависит в частности и от уже усвоенных учениками приёмов деятельности. «Если наше обращение к наглядному пособию (в данном случае – к иллюстрации) выпадет из логики урока, ученики не ощутят потребности и необходимости привлечь содержание этого пособия в подготовке домашнего задания либо отвечая урок.»¹⁹. В слабо подготовленном классе иллюстрация может выступать лишь в качестве наглядного изображения того, о чём говорит учитель, то есть иллюстрация будет сопровождать объяснение. В хорошо подготовленном классе, где усвоение материала темы требует значительно меньших усилий и частично-поисковая работа у учеников не вызывает особых затруднений, иллюстрация выступает как источник новых знаний. Эти знания извлекаются путём анализа иллюстраций, проводимого или самим учителем или же в наиболее подготовленных классах путём коллективного разбора иллюстраций по вопросам. Причём вопросы, задаваемые в последнем случае, как правило являются проблемными, то есть от учеников будет требоваться что-либо доказать, сравнить, подтвердить, а не просто ответить, что ребята видят. Между этими двумя вариантами располагается множество других. По ходу изучения вопроса возможно обращение к иллюстрации то, как к наглядному образу изложенного, то как к средству дополнения сказанного путём его конкретизации и детализации, то, наконец, как к источнику знаний (хотя бы при выяснении какой-либо одной части вопроса).

Таким образом, значение работы с иллюстрацией как форма методического приёма «… зависит от воспитательно-образовательных задач урока, а также от содержания исторического материала; от состава учащихся и имеющихся у них знаний об изучаемом событии, от того, какие умения и навыки уже сформированы в предыдущих классах, над какими из них ведётся работа … по смежным предметам…, от того, какие умения предполагается использовать на уроке…»²⁰.

Большую помощь в разработке методики применения иллюстраций учебника оказывают сопровождающие их подписи, в которых раскрывается содержание иллюстраций. Многие из них и содержат логические задания для учащихся. Однако и здесь при разработке методики урока необходимо иметь в виду ограниченные возможности учебника. В отдельную подпись обычно включено одно-два задания. Содержание иллюстраций позволяет довольно часто поставить целый ряд логических заданий, что особенно важно тогда, когда предполагается неоднократное использование одной и тоже иллюстрации или требуется дифференцированный подход к организации к организации работы с этой иллюстрацией.

При разработке логических заданий к иллюстрациям учебника может помочь выявление тех типов заданий к ним, которые встречаются в подписях. В работе с иллюстрациями учебника практикуются логические задания, требующие большого разнообразия в соответствии иллюстрации с содержанием изучаемых явлений. Вот некоторые из них:

1. Выявить, какую информацию об изучаемом явлении можно получить по данной иллюстрации. Вопрос типа «Что можно сказать о…?» (называется явление и ли один из его признаков).
   
2. Определить характер общественного явления или изменений в той иной сфере общественной жизни, нашедших отражение в иллюстрации. Вопросы типа «О каком общественном явлении свидетельствует … данная иллюстрация?» (иногда указываются и отдельные её элементы), «О чём свидетельствует …?» (называют выделенный элемент иллюстрации).
   
3. Выявить те элементы иллюстрации, в которых нашло отражение то или иное явление или отдельные его признаки. Вопросы типа «Что в иллюстрации свидетельствует о …?» (называется явление или его признак), «Какой вывод относительно (называется явление) можно сделать по данной иллюстрации?» (или тех или иных деталей иллюстрации).
   
4. Определить назначение тех или иных элементов иллюстрации. Вопросы типа «Зачем здесь…?» (называется элемент иллюстрации, который служит характеристике изученного явления).
   
5. Сравнить однозначные явления разных эпох (сравнение по вертикали) и выявить в них общее и различное с целью определить характер происшедших изменений.
   
6. Сравнить одновременно существующие однородные явления (сравнение по горизонтали) и выявить в них общее и различное с целью объяснения результатов их взаимодействия (например, причин удач или неудач сражающихся сторон) или выявления общего, закономерного и особенного в историческом процессе.
   
7. Объявить причины, обусловившие появление изображённого на иллюстрации объекта, или условия, при которых появление этого объекта стало возможным. Вопросы типа «Чем можно объяснить …?» (указывается характер или признак явления, причины появления которого требуется выяснить), «Что нужно было (или что требовалось, чтобы) возникли …?» (указывается изображённый объект), «Мог ли возникнуть (указывается изображённый объект) при…?» (указывается время, период или условие, при котором этот объект появиться не мог бы).
   
8. Высказать на основе изученного предположения, связанные с конкретизацией или детализацией изображённых объектов. Вопросы типа «Как могла оказаться здесь …?» (указывается интересующий нас объект).
   
9. Определить отношение автора иллюстрации (например, картины, портрета) к изображённому им объекту.
   
10. Определить личное отношение к изображаемому на иллюстрации объекту. Вопросы типа «Какое впечатление производит …?» и «Как вы относитесь к …?» (называется объект).
    

Это уже пример аналитического описания иллюстрации, которое отличается от картинного тем, что воссоздаёт не только целостные образы, но и их существенные детали, показывает взаимодействие их важнейших составляющих частей.

Таким образом, работа с иллюстративным материалам позволяет не только решить проблему образовательных задач на уроке, данная методика даёт возможность использовать новые формы умственных действий на уроке, обогатить школьников опытом эстетического восприятия мира.


Методика работы с помещёнными в тексте учебника документами


Разработка оптимального варианта методики работы с помещёнными в учебнике документами требует решения почти всех тех же вопросов, которые решаются при работе с иллюстрациями учебника. Вот эти вопросы:

1. Цель работы с данным документом и его роль в реализации общего замысла урока.
   
2. Функции документа: будет ли он использован как источник новых знаний, как средство дополнения, конкретизации, детализации изложения или как средство иллюстрации излагаемого.
   
3. Место документа в системе изучения темы: явится ли работа с документом отправным пунктом изучения нового материала, или будет служить средством закрепления знаний в классной или самостоятельной работе учащихся.
   
4. Форма организации работы с докумен6том: будет ли он включён в рассказ учителя, или станет предметом индивидуальной разбора в классе или в самостоятельной домашней работе учеников.
   
5. На какие знания и умения учеников следует опираться при организации работы с документами?
   
6. Разработка методики выполнения предлагаемых к документу заданий, их видоизменения.
   
7. На основе существующих типов логических заданий (познавательных задач) к документам разработать, помимо имеющихся в учебнике, логические задания и определить, в связи с каким программным материалом они будут применены.
   

Пути решения этих вопросов и ход решения примерно такие же, как и при разработке методики работы с иллюстрациями. Но все же есть определённая специфика. В качестве примера возьмём помещенный в учебнике истории средних веков отрывок из сборника франкских законов.

Работа над такого рода документами имеет большое значение, так как служит обучению учеников приемам продуктивного чтения и толкования государственных актов, что в более широком плане практикуется в последующих курсах истории.

Содержание этого небольшого, но удачно отобранного и адаптированного отрывка из «Салической правды» лишь частично совпадает с содержанием основного текста учебника и во многом дополняет его. Это расширяет возможности методики работы с отрывком. Проведём сопоставление приведённого отрывка из документа с соответствующими положениями основного текста учебника.

Убийство королевских слуг, порча и поджог имущества, похищение рабов, домашних животных. Неравные наказания за одинаковые преступления – сравнить: штраф за кражу быка у рядового франка и за кражу королевского быка, за убийство простого франка и королевского слуги. Жестокий характер наказания за покушение на частную собственность и жизнь свободных франков (особенно знати)

Борьба между рядовыми общинниками и знатью, государство на страже собственности крупных землевладельцев. Классовая направленность франкских законов, охрана частной собственности. Письменные законы как средство подчинения народных масс.

Сопоставление показывает, что в основном тексте содержится историческая оценка документа, которая, естественно, отсутствует в самом документе. С другой стороны, в документе содержится целый ряд сведений, которые нашли отражение в учебнике лишь в обобщённом виде. Приведённые в учебнике статьи «Салической правды» дополняют и конкретизируют основной текст.

Сопоставление текста учебника с документом ориентирует на многоплановое чтение документа. Это находит отражение в методике работы с документами и, прежде всего, в разработке вопросов по ним. Достаточно результаты приведённого выше сопоставительного анализа основного текста и документа сформулировать в виде вопросительных или побудительных предложений и получатся следующие вопросы и задания к документу:

1. Докажите по документу, что рядовые общинники вели борьбу против знати.
   
2. Как можно доказать по материалам документа, что сопротивление рядовых общинников жестоко подавлялось знатью?
   
3. Докажите, что франкские законы закрепили утвердившиеся неравенство.
   
4. Докажите, что франкские законы охраняли частную собственность, прежде всего частную собственность знати.
   

Характер данных заданий показывает, что их выполнение основано на самостоятельной работе учеников только над документом. Он используется как источник новых знаний, и работа над ним предшествует выводам и оценкам как о самом сборнике законов, так и о классовом характере государства франков. Документ используется здесь в качестве отправного пункта в объяснении соответствующего материала.

Чтобы ученики могли справиться с этим заданием, требуется предусмотреть, на какие знания и умения они смогут опереться. Помогут умения, которые они усвоили при изучении аналогичных документов, например законов царя Хамураппи в 5 классе.

Разработка методики оптимального варианта работы с документом требует предусмотреть все возможные вопросы и задания по документу. Они помогут найти применение в различных звеньях урока при дифференцированном подходе к учащимся и при организации домашней работы.

В современной науке разработана целая система работы с дополнительными источниками информации – так называемый алгоритм работы, он включает в себя следующие этапы «...деятельности:

1. Избрать способ работы: просмотр, чтение, изучение.
   
   • Ознакомиться с данным источником, просмотреть все сопутствующие данные.
     
   • Знакомясь с источником, необходимо определить автора, соавторов, время и место создания текста, влияние исторических условий на его создание.
     
   • Следует установить источники изучаемой информации, цель авторов.
     
2. Определить:
   

• Вид источника (письмо, дневник, архивный документ и т.д.)
  
• Что представляет собой текст (приведён полностью или только отрывок)
  
• О чём идёт речь в данном документе.
  

3. Изучить и проанализировать содержание текста:
   

• Выделить его основные положения.
  
• Разделить мысленно содержание текста на ряд смысловых частей, выделить главные мысли каждой части.
  
• По ходу изучения текста документа формулировать главные мысли источника и записывать их в виде тезисов или цитат, ключевых слов.
  

4. Оценить степень достоверности изложенных в тексте документа сведенийров, время и место создания текста, влияние исторических условий на :
   

• Является ли автор непосредственным свидетелем излагаемого;
  
• Первичность или вторичность информации.
  

5. Определить:
   

• Представляет ли автор определённую точку зрения или он предлагает эксклюзивный взгляд на события;
  
• В каких ситуациях можно использовать эту информацию.
  

6. Раскрыть значение источника и содержащейся в нём информации для современности и каждого из нас.
   
7. Дать обобщающую оценку данному источнику...»