Наряду с дивергентными интеллектуальными функциями, целую плеяду собственно личностных качеств, способствующих проявлению и развитию этого свойства [3, с 309]
| Вид материала | Документы |
- Анализ воспитательной работы моу «Крутовская средняя общеобразовательная школа», 116.04kb.
- Данные аналитические таблицы помогут оформить ту часть отзыва педагога о деятельности, 24.35kb.
- Образ руководителя направления изучения личностных качеств руководителя и его деятельности, 106.39kb.
- Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми, в инновационной школе, 218.42kb.
- Практическое занятие №5. Задание для группы, 71.02kb.
- Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, 329.1kb.
- Рофессионально значимых и личностных качеств педагога психолога подчеркнём то, что, 166.51kb.
- И. о декана Гуманитарного факультета Турнаев В. И. (Фио) 2011 рабочая программа, 131.38kb.
- Проектирование автоматизированных учебных курсов предварительные замечания, 607.38kb.
- Адаптированная программа дополнительного образования по развитию речи детей старшего, 12.01kb.
Особов И.П.
г. Луганск
НАПРАВЛЕНИЯ И КРИТЕРИИ В ДИАГНОСТИКЕ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
В числе приоритетных стратегий модернизации современного украинского образования остается направленность на формирование креативности студентов как определяющего условия гибкой адаптации к реалиям социума. В предлагаемых тезисах ставится цель рассмотреть направления и критерии в диагностике креативности у студентов гуманитарных специальностей.
Приступая к анализу, мы исходим из такого определения креативности: это «комплексное, сложноорганизованное личностное образование, которое включает в себя, наряду с дивергентными интеллектуальными функциями, целую плеяду собственно личностных качеств, способствующих проявлению и развитию этого свойства» [3, с 309].
На современном этапе развития психолого-педагогической науки в исследовании креативности у студентов гуманитарных специальностей выделяются три ярко выраженных направления изучения творческих способностей: общетеоретическое (методологическое), гносеологическое и эмпирическое, связанные с применением методологических принципов исследования.
Называют два основных метода оценки креативности: «Первый – психометрический, связанный с тестированием, психодиагностикой способностей и особенностей личности, с оценкой (количественной и качественной) творческой продуктивности человека, с подсчетом количества упоминаний в энциклопедиях и пр. Второй – субъективный, связанный с мнением экспертов, общества, коллег, с самооценкой» [2, с. 165].
Особое место в диагностики креативности занимает система критериев оценки творческого мышления. Существует разнообразие научных взглядов на данный аспект изучения креативности. Приведем основные (по Дж. Гилфорду): оригинальность (способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы); семантическая гибкость (способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования); образная адаптивная гибкость (способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования); семантическая спонтанная гибкость (способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации) [1, с.104; 4].
Таким образом, при проведении диагностики креативности у студентов гуманитарных специальностей необходимо четко определить методические принципы исследования в направленности использования основных критериев творческих способностей.
Литература
- Дружинин В. Н. Психология творчества / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. – 2005. – № 10. – С. 101 – 109.
- Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности // Е. П. Ильин. – Спб.: Питер, 2011. – 448 с.: ил. – (Серия «Мастер психологии»).
- Морозов А. В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Морозов А. В. – М., 2004. – 445 с.
- Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971