План проведения языкового практикума. Использование приема «свободное письмо» на этапе «Рефлексия» на языковом практикуме Тема

Вид материала

Практикум

Содержание И, наконец, при составлении монолога и диалога мыслительный процесс проходит на родном языке, поэтому необходимо время на перево

Подобный материал:

• План приема на бюджетные места План приема с полной компенсацией затрат на обучение, 32.31kb.
• План проведения научных мероприятий для студентов Педагогического института Место проведения, 480.22kb.
• Рекомендации для проведения практикума Общие замечания, 47.21kb.
• На первый план самооценки юноши выступают теперь не внешность и внешние оценки других, 21.57kb.
• Культурная парадигма 20 века предполагает свободное обращение с языковой реальностью,, 148.95kb.
• Современные коммуникативные технологии в языковом образовании Хабаровск 2008, 3921.66kb.
• Пояснительная записка Свободное программное обеспечение  , в которых права пользователя, 494.5kb.
• План приема на 2010 г по направлениям Сроки обучения (мес.), 3179.89kb.
• Министерство финансов российской федерации письмо от 14 апреля 2008 г. №03-01-15/4-110, 25.53kb.
• Отчёт на измерительном практикуме Отчёт на измерительном и практикуме, 241.9kb.

План проведения языкового практикума. Использование приема «свободное письмо» на этапе «Рефлексия» на языковом практикуме

Тема: «Ведение диалога. Монологическая речь. Ораторское мастерство»

Цель: развитие умений говорения

Задачи:

- выявление стратегий при подготовке диалогической речи;

- определение особенностей ведения монолога;

- определение психологических аспектов ораторского мастерства;

- выявление проблем обучения говорению;

- практическое применение полученных знаний

Ход практикума:

1. Лекция «Стратегии подготовки диалогической речи».
   
2. Практикум «Ведение диалога с целью обмена оценочной информацией».
   
3. Лекция «Особенности ведения монолога».
   
4. Практикум «Монологическое высказывание. Спонтанная речь».
   
5. Лекция «Психологические аспекты ораторского мастерства».
   
6. Доклады участников практикума с презентацией (подготовленная речь).
   
7. Конференция с участниками практикума по проблемам обучения говорению. Прослушивание записи с диктофона с целью осуществления этапа «обратной связи».
   

Итог языкового практикума. Анализ этапа «Рефлексия»

При проведении языкового практикума для 9-11 классов по повышению уровня языковой компетентности в области говорения (ведение диалогов, монологическая речь, ораторское мастерство) учащимся было предложено на этапе рефлексии сделать общий список трудностей, возникших в практике говорения, учитывая мнение предыдущего участника общего «свободного письма». В результате участники практикума смогли увидеть не только свои трудности, но и предположить, с чем они могут столкнуться и постараться выработать стратегии, позволяющие ориентироваться на ситуацию успеха, избегая вероятных проблем. Таким образом, «свободное совместное письмо» трудностей выглядело так:

«Трудно придумать большое монологическое высказывание за короткое время, т.к. присутствует психологический аспект волнения.

Кроме того, небольшой словарный запас затруднял построение фраз. А перевод устойчивых словосочетаний (фразеологизмов) дословно невозможен, поэтому речь не всегда красочная и образная. Из-за недостаточного знания грамматики речь звучит слишком просто, тяжело строить сложные предложения с несколькими основами.

И, наконец, при составлении монолога и диалога мыслительный процесс проходит на родном языке, поэтому необходимо время на перевод».

В конце практикума учащиеся сами предложили пути преодоления трудностей и способы избегания подобных моментов в будущем. По мнению участников практикума решить данные проблемы можно следующими способами:

- чаще проводить языковые практикумы с полным погружением в англоязычную речь;

- стараться исключать русский язык из употребления на уроках английского;

- читать английскую литературу в оригинале;

- использовать цифровой диктофон для записи и прослушивания своей речи, искать самостоятельно ошибки в услышанном, перефразировать конструкции, в которых были допущены ошибки;

- учить больше слов;

- играть чаще в игры на уроках на запоминание слов (лото);

- использовать компьютерные программы, где есть и звук, и картинка, и написание слова.

Таким образом, коррекционную работу учащиеся провели сами. Они смогли критически осмыслить не только свои ошибки, но и возможные ошибки в данных видах речевой деятельности. Очень важно, чтобы учащийся сам приходил к осознанию своих ошибок. Поскольку знание, полученное посредством собственного опыта, поиска и анализа обладает большей ценностью и тем самым существенно содействует умственному развитию учащихся. Это и можно определить как основополагающий фактор развития критического мышления учащихся при обучении английскому языку.