Geum.ru

Образовательный стандарт: философско-образовательный ракурс

Вид материалаОбразовательный стандарт

Содержание


Принцип опережающего уровня образования
Принцип опережающей подготовки кадров в регионах
Принцип саморазвития личности
Подобный материал:
1   2   3
проявляются, а не появляются. На этот счет имеется тонкое замечание К. Маркса: «Свойства данной вещи не возникают из ее отношения к другим вещам, а лишь обнаруживается в таком отношении» [17, с. 67]. Типология свойств достаточно широка. В зависимости от того, каким образом изменяются свойства, их можно разделить на свойства, обладающие в предмете определенной интенсивностью, которая может быть большей или меньшей, и на свойства, не обладающие интенсивностью и потому не могущие менять ее. Свойства делятся на существенные, без которых предмет существовать не может, и несущественные. Существенные свойства предмета, их совокупность выражают его качественную определенность.

Именно поэтому мы определили опережающее профессиональное образование как системообразующее существенное свойство профессионального образования. Свойство, вытекающее из природы образования, которая, как известно, сопряжена с целостным объектом, в отличие от сущности, которая сопряжена с ядром объекта. Свойство, причиной (а одновременно и условием) которого является врожденная способность человека к высшей форме мышления — опережающему мышлению. Свойство, которое по данному нами определению проявляется во взаимодействии содержания, процесса и результата передачи человеку знаний, являющимися главными составляющими образования. Свойство, интенсивность проявления которого может меняться в зависимости от соотношения, уровня и степени реализации названных главных составляющих образования, а также от условий среды, в которой осуществляется само профессиональное образование.

Важно и другое обстоятельство. Для выживания любой системы необходимо постоянное получение и усвоение ею внешнего воздействия (информации) в рациональных избыточных объемах, превышающих требования поддержания базовых условий ее функционирования. Для живой системы низкого порядка величина и структура этого избытка информации формируются в процессе эволюции методом проб и ошибок. Для человека также необходим избыточный по отношению к базисному состоянию бытия объем внешней информации (в рассматриваемом случае — в виде знаний). Но избыток этот может быть обоснован, специально отобран из всего объема культурного наследия человечества, регламентирован путем “отсечения” избыточного (в данном случае — излишнего) объема знаний и сознательно запрограммирован с точки зрения достаточного их минимума, который можно соотнести с “ядром” знаний, прежде всего фундаментальных, их базовым тезаурусом.

Говоря о достаточном минимуме знаний, мы рассматриваем его с точки зрения достаточного минимума не вообще, а в отношении к конкретным уровням базового профессионального образования. Еще раз подчеркнем, что речь идет не об ограничении образовательных возможностей личности, а именно о разумном подходе к формированию объема и содержания профессионального образования. При этом мы не считаем понятие “достаточный минимум” синонимумом образовательного стандарта — это лишь ориентир построения стандарта.

Возвращаясь к моделированию опережающего образовательного стандарта, следует еще раз повторить, что, если переносить смысловую задачу существования человека с познания существующего мира на его целенаправленное, рациональное, разумное приспособление к своим нуждам (в противоположность — преобразованию), на синтез нового, на реализацию сущности человека — опережать и в мышлении, и в деятельности имеющиеся условия и обстоятельства в пользу себе, в пользу обществу, то человеку потребуется совершенно иное мировоззрение.

А это связано с методологией человеческой деятельности. Исходным здесь является то обстоятельство, что действие законов природы и общества, результаты этого действия в пространственных, временных, деятельностных координатах в различных сочетаниях и взаимосвязях имеют широкую альтернативность.

Именно это обстоятельство требует от человека использования многовариантной методологии и познания, и деятельности, и осознания объективности наличия многовариантных решений на любом уровне их обоснования и реализации, особенно, если вариант решения направлен на систему, включающую разнородные элементы, несопоставимые и по сущности, и по формальным признакам: технические, экономические, нравственные, этические и т.п. При этом сама методология, и в этом главное отличие ее от прежних, по существу должна являться гуманистической, поскольку конечная значимость выбора во многом зависит от духовности человека и его системы ценностей.

Важно, чтобы основная, фундаментальная социо-культурная функция профессионального образования по развитию личности как таковой (с формированием качеств человека как работника) не растворилась и не ушла на второй план.

Реализация идеи опережающего образования может осуществляться в трех аспектах: страны в целом, отдельного региона, отдельного человека, личности, что позволяет сформулировать три принципа опережающего образования: опережающего уровня образования населения, опережающей подготовки кадров в регионах, саморазвития личности.

Принцип опережающего уровня образования. Для того, чтобы уровень образования населения опережал текущие потребности производства, требуется решение двух задач. Во-первых, необходимо значительно увеличить число учащихся старшего звена средней школы, учреждений профессионального образования всех уровней (но прежде всего начального и среднего профессионального образования), а также контингента в рамках дополнительного профессионального образования. Кроме того, следует повышать долю обучаемых на более высоких ступенях иерархии профессиональных образовательных программ.

Для решения этой задачи предстоит резко увеличить приток инвестиций в образование в целом и профессиональное образование, в частности. Наряду с государственным бюджетным финансиро­ванием профессионального образования, необходимо обеспечить дополнительные источники ассигнований. При этом нужно руководствоваться, по крайней мере, двумя соображениями. Во-первых, у государства может не доставать денег на образование в расходных частях бюджетов, но это не снимает с него ответственности за обеспечение гарантии качественного, доступного и массового образования. Во-вторых, хорошее образование (то есть, образование опережающее) всегда является дорогим образованием, и задача государства состоит в том, чтобы организовать легализованные совокупные инвестиции в образование на принципах социальной справедливости, прозрачности и подотчетности их расходования.

Образование должно адаптироваться к настоящему, но оно еще в большей степени должно предвосхищать будущее, должно быть своего рода компасом в стихии рынка. Для этого необходимо создать условия, при которых профессорско-преподавательский состав учебных заведений постоянно находится в курсе новейших научных достижений и пер­спективных технологий, активно участвует в развитии отечественной науки. Соответственно должна производиться необходимая оперативная корректировка образовательных стандартов и образовательных программ с учетом достижений науки и практики.

Принцип опережающей подготовки кадров в регионах. Профессиональное образование может быть мощным средством развития региона, т.к. непосредственно, напрямую, содействовать развитию экономики и производства, расширяя спектр подготовки специалистов по необходимым направлениям в образовательных учреждениях.

Принцип саморазвития личности. На каждой ступени образования необходимо так перестраивать образовательный процесс, чтобы у обучающихся не только формировались конкретные знания и умения, но и развивались полезные качества личности, которые позволят им в процессе дальнейшей жизни достаточно быстро осваивать новые знания, новую технику и технологии и др., а в случае необходимости — и новые профессии, т.е. образование должно закладывать основу для дальнейшего саморазвития личности.

Речь идет о таких компонентах образования, которые будут инвари­антны для любой профессиональной деятельности, т.е. полезны выпускнику при изучении любого нового производства, в том числе и при возможной перемене профессии (то, что мы охарактеризовали в 1.2.6 как базовые навыки, квалификации). При этом необходимо рассматривать все компоненты трудовой деятельности специалиста: технико-техноло­гические, нравственно-эстетические, общественно-политические.

В образовании сегодня требуется совмещение двух моментов: вполне современного декларирования приоритетности Человека как высшей ценности и реализации этой принципиальной установки в режиме рыночно-ориентированного прагматического и прогностического подходов (см. 1.1).


Выводы

Опережающий образовательный стандарт как форма рефлексии относительно направлений развития и совершенствования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования призван стать адекватной формой постепенно-ускоренного сообщения отечественной высшей школе свойства опережающего образования. Во всяком случае, ГОС ВПО выполнит роль стандарта развития (а не функционирования только) в той мере, в какой его последующие модификации (и будем надеяться — поколения) станут ориентироваться на достижение всей совокупности признаков опережающего профессионального образования, равно как и в нарастающей мере включать в ресурс развития отечественной высшей школы общемировые тенденции и направления развития высшего образования. А это, как нам представляется, возможно (и опыт разработки ГОС ВПО только подтверждает справедливость подобного мнения) при опережающей концептуально-методологической и теоретической рефлексии — системно организованной, структурированной, на базе широкого реального (а не мнимого) консенсуса, как в рамках академического сообщества, так и за его пределами. Последнее — исключительно важно. Высшее образование и ГОС ВПО слишком общефедеральные, общенациональные институты, чтобы замкнуть обсуждение путей их развития в кругах, пусть даже элитной, но части российского общества.