Методические рекомендации для преподавателей, руководителей практики, воспитателей и студентов Анализ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Учебная программа курса повышения квалификации руководителей физического воспитания, 128.23kb.
- Положение о логопедическом пункте при дошкольном образовательном учреждении (доу), 71.08kb.
- Психолого-педагогическая практика, 1553.15kb.
- Музыкальная сказка в дошкольном образовательном учреждении, 129.94kb.
- Методические рекомендации по организации и прохождению преддипломной практики студентов, 135.4kb.
- Программа и методические рекомендации по организации и проведению учебной, производственной, 324.02kb.
- Подготовка студентов педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном, 371.04kb.
- Методические рекомендации к написанию рефератов, 30.98kb.
- «Организационно-методическая практика в дошкольных образовательных учреждениях», 58.06kb.
- И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей, 908.63kb.
1 2
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)
«Саткинский педагогический колледж»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для преподавателей, руководителей практики,
воспитателей и студентов
Анализ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
Автор:
Бабенко С.В.
г. Сатка, 2009 г.
УТВЕРЖДЕНО
на заседании предметно-цикловой комиссии
психолого-педагогических дисциплин
____________________________
на методическом совете ГОУ СПО
«Саткинский педагогический колледж»
____________________________
Бабенко С.В. Анализ педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.- Сатка, 2009. - 46 с.
В методических рекомендациях раскрывается сущность педагогического процесса, его этапы, цель, задачи, принципы, условия, структура и содержание; представлены схемы анализа педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Данные рекомендации могут быть использованы преподавателями педагогического колледжа, руководителями практик, воспитателями детских садов и студентами.
Рецензент: Ходак Н.А., к.б.н, доцент, преподаватель педагогики и психологии филиала ФГБОУ ВПО «ЮУрГУ» в г. Сатка (НИУ)
© С.В. Бабенко
Содержание:
| Пояснительная записка …………………………………………….......…… | с.3 |
| с.5 |
| с.5 |
| с.6 |
| с.7 |
| с.8 |
| с.12 |
| с.14 |
| Литература……………………..…….………….………….………….. | с.46 |
Пояснительная записка
В профессиональной подготовке студентов по специальности 050144 «Дошкольное образование» значимое место занимает производственная практика, цель которой связана с практической подготовкой специалиста к работе с ребенком в дошкольном учреждении с учетом современных требований образовательно-воспитательного процесса. Данные требования предполагают сформированность у студента следующего ряда профессиональных умений:
• аналитических умений, позволяющих проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;
• умений применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;
• умений планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;
• умений анализировать индивидуальные качества ребенка, под руководством специалиста осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальности ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;
• умения анализировать развивающеюся среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;
• умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.
Для подготовки студентов к производственной практики в учебный план включен курс психолого-педагогический практикум. Психолого-педагогический практикум опирается на педагогику и психологию, и является базовым для проведения преддипломной педагогической практики как целостного педагогического процесса от постановки цели до анализа достигнутых результатов. Являясь практикумом, курс учебной дисциплины строится как система практических работ, которые выполняются на учебных занятиях.
Основное место в содержании обучения отводится анализу и проектированию педагогического процесса и его результатов, решению педагогических задач, анализу педагогических ситуаций, конструированию педагогического процесса.
Цель методических рекомендаций – помочь студентам в осуществлении аналитической функции в дошкольном образовательном учреждении; обобщение и систематизация материала по анализу педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Представленные материалы позволяют обеспечить производственную практику и будут полезны в использовании как для студентов и преподавателей, так и для руководителей практики.
Преподаватели с опорой на материал данных рекомендаций могут осуществлять необходимую подготовку студента к непосредственной практической деятельности с ребенком и в дальнейшем осуществлять контроль воспитательно - образовательного взаимодействия студента с детьми. Студенты могут иметь весь набор документации, необходимой для прохождения практики. Руководители практики могут использовать предлагаемые варианты анализа как опору в анализе различных сторон педагогического процесса.
В методической литературе можно встретить различные варианты анализа педагогического процесса. В данных методических рекомендациях сделана попытка обобщить изученную методическую литературу и по направлениям педагогического процесса предложить различные варианты его анализа. Некоторые варианты анализа разработаны автором данных рекомендаций.
- Характеристика целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
1.1. Сущность педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
Педагогический процесс-это целостный процесс развития личности ребенка в единстве воспитания и обучения (учебно-воспитательный процесс). Он представляет собой систему, компонентами которой являются цель, содержание, средства, методы, формы, результат.
Педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение задачи - всестороннее развитие личности ребенка. В узком смысле - сосредоточение содержания, средств, методов и форм организации педагогического процесса на более узкой задаче.
В узком смысле педагогический процесс рассматривается и как сочетание разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной, художественной, направленной на решение конкретных задач.
Этапы педагогического процесса (И.П. Подласый):
1) подготовительный - определяются цель, конкретные задачи выясняется состояние вопроса, планируется результат и схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. 2) основной - осуществляется взаимодействие воспитателя и детей, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения, т.е. решаются поставленные на первом этапе задачи.
3) заключительный-предназначенный для анализа результатов. Анализ имел место и на основном этапе, но теперь проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и недостатков.
Особенности педагогического процесса:
- Педагогический процесс - процесс двусторонний. В нем и воспитатели, и воспитуемый ребенок является объектом и субъектом воспитания.
- Педагогический процесс - процесс длительный и непрерывный. Результаты его проявляются не сразу (педагог, «трудясь в настоящем, растит будущее»).
- Педагогический процесс не остаётся неизменным. Динамичность его обусловлена возрастом, индивидуальными особенностями детей, новыми теоретическими положениями физиологии.
- Цель и задачи педагогического процесса
Цель педагогического процесса - реализация задач воспитания и задачи дошкольного воспитания принято соответствовать с основными целями всестороннего гармоничного развития ребенка (идеальная цель воспитания). В качестве основных определяют следующие задачи педагогического процесса:
1) Задачи физического воспитания:
а) охрана и укрепление здоровья ребенка, закаливание, развивающих движений,
б) развитие движений, навыков и умений, представлений о своем организме, о здоровье, о режиме(образование),
в) воспитание нравственно-физических качеств, культурно-гигиенических навыков, потребности в физическом совершенстве.
2) Задачи нравственного воспитания:
а) формирование систем нравственных представлений, понятий и суждений,
б) воспитание нравственных чувств и отношений,
в) формирование способов нравственного поведения
3) Задачи умственного воспитания:
а) формирование системы элементарных знаний об окружающем,
б) воспитание любознательности и познавательного интереса,
в) развитие мыслительной деятельности,
г) развитие речи,
д) сенсорное развитие.
4) Задачи эстетического воспитания:
а) формирование системы эстетических представлений (о прекрасном, красивом),
б) воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного,
в) формирование способов практической и творческой деятельности, развитие художественно – творческих способностей.
5) Задачи трудового воспитания:
а) формирование представлений о труде взрослых,
б) формирование трудовых умений и навыков,
в) в воспитания нравственно - волевых качеств, положительного отношения к труду, воспитание потребности трудиться.
Все задачи педагогического процесса находятся в единстве и связи, органически дополняя друг друга. Решение этих задач в целом должно быть направлено на психологически бережное отношение к личности ребенка, и должно базироваться, на определенных принципах
- Принципы и условия организации педагогического процесса
Принципы организации педагогического процесса:
- Воспитание личности в процессе деятельности. Только в процессе специально организованной деятельности детей овладевают определенными культурными и материальными ценностями общества, приобретают навыки общения со взрослыми и сверстниками.
2) Принцип единства требование к ребенку и уважение его личности.
3) Принцип сочетания педагогического руководства и развитие детской инициативы, самостоятельности ребенка.
4) Принцип соотношения воспитания и обучения с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка. Для этого нужно хорошо знать детей, изучать их на каждом возрастном этапе и знать внутренний мир каждого ребенка.
5) Принцип единства решения воспитательных и образовательных задач.
Условия организации педагогического процесса:
1) «Свобода выбора» (как можно меньше прерывать деятельность детей и не мешать естественному саморазвитию личности ребенка. Если возникает необходимость организовать совместную деятельность всех детей, то воспитатель заранее обговаривает с ними, чтобы дети могли учесть это, строя свои планы.
2) «Открывающая перспектива» - то есть опора на ребенка.
3) «Открытое планирование работ» - то есть выбор содержания работы, которая должна идти от детей, от их желания и уровня развития. Дети должны быть участниками планирование деятельности.
4) Использование гуманных методов и приемов обучения и воспитания - т.е. ненасильственное направления деятельностью детей.
5) Осуществление психотерапевтического ухода. «Психотерапия» в переводе с греч. «уход за душой» - то есть забота о душевном равновесии, его настроении, чувствах, переживаниях.
6) Привлечение родителей как единомышленников.
- Структура и содержание педагогического процесса
В настоящее время наиболее оптимальным является выделение структуры педагогического процесса на основании типов взаимодействия взрослого с детьми.
По отношению к детям взрослый может занимать принципиально разные позиции:
- позиция «учителя», который ставит определенные задачи, выбирает способы и средства их решения, оценивает правильность взаимодействия ребенка. Какими бы демократическими не были формы общения при такой позиции воспитатель находиться как бы «над» ребенком;
- позиция «включенного в деятельность равного партнера», который изнутри этой деятельности вносит свои предложения и демонстрирует разные способы взаимодействие, решает возникшие проблемы «вместе» с детьми;
- позиция «создателя развивающей среды», когда воспитатель предоставляет ребёнку свободу деятельности в созданном окружающем предметном мире;
- позиция «психотерапевта», которая заключается в создании условий для комфортного душевного самочувствия ребенка.
В соответствии с этим весь педагогический процесс может быть условно разделен на 4 блока (в рекомендациях Н. Михайленко и Н. Коротковой «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» на три блока):
- блок специально организованного обучения в форме занятий. Здесь достигаются цели по развитию сенсорных и мыслительных способностей, расширению и систематизации знаний детей об окружающем, а также по формированию у них элементов учебной деятельности. Воспитывающий всегда инициатор: он ставит перед детьми задачи, организует и контролирует их решения.
- блок совместной деятельности воспитателя и детей. Решаются задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности приобщению к искусству, нравственных ценностей, расширению представлений о мире, по развитию речи, игровой деятельности и т.д. Воспитатель может сам вызывать активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. Кроме того, воспитатели могут включиться в уже возникшую деятельность детей, направления ее ход изнутри как равный партнер. В этот блок включаются разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки, рассматривание иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), экскурсии, физические упражнение и др.
3) Блок свободной самостоятельной деятельности. Обеспечивает возможность саморазвития детей. В рамках этого блока развивается творческая активность в разных видах деятельности, свободного экспериментирования с разными материалами. Ребенок получает возможность самореализации, будучи хозяином вещей и взаимодействия он обретает чувство самоуважения, собственного достоинства, познает себя.
Роль воспитателя - создатель развивающей среды, обеспечивающей ребенку выбор направления активности.
- Блок наблюдения за детьми и анализа их развития. Цель - увидеть и понять психологические трудности и проблемы каждого ребенка и помочь их преодолеть. Этот блок может осуществляться как особая часть деятельности, занимающая определенное время, а может быть включён в другие блоки. Именно он обеспечивает успех всей деятельности, т.к. развитие и воспитание детей возможны лишь в условиях их душевного благополучия.
В педагогическом процессе эти блоки связаны глубокими отношениями и нельзя толковать их как внешние, следующие друг за другом.
Рисунок 1. Блоки педагогического процесса.
- Анализ педагогического процесса – важнейшая функция педагогической деятельности
Один из основных способов приобретения и накопления профессионального опыта – педагогический анализ.
В ходе работы педагог осуществляет определенную деятельность по обучению и воспитанию, наблюдает за тем, что происходит, решает возникающие проблемы, облекает свои наблюдения в определенную форму и таким образом набирается определенного опыта. Затем он приводит свои наблюдения в систему, и они становятся частью его знаний, которые он использует в работе. Подобный способ базируется на методе проб и ошибок и ведет к выработке защитной реакции. Система действий при работе этим способом не может быть гибкой и приспособляемой. Для разработки гибкой системы необходимо анализировать и собственный опыт, и опыт своих коллег, извлекать из него все полезное и нужное, стараться понять, почему тот или иной прием работает хорошо и почему то, что прекрасно сработала в одном случае, ничего не дало в другом, то есть заниматься анализом. Набираясь опыта, педагог вырабатывает для себя гибкую систему действий, умений и навыков и приобретает солидную научную и практическую базу.
Предмет педагогического анализа: анализ уровня обученности, воспитанности, развития ребенка; анализ дезадаптации ребенка; анализ педагогических ситуаций; анализ социально-педагогических явлений; анализ образовательных задач, определяемых программными документами; анализ продуктов детской деятельности; анализ средств обучения (учебников, учебных пособий, дидактических материалов) с целью обоснованного их выбора; анализ педагогической деятельности собственной и других педагогов.
Анализ предполагает подробное всестороннее исследование и характеристику предмета анализа:
- Расчленение предмета анализа на составляющие (н-р, при анализе занятия нужно сначала выделить все характеристики занятия: задачи, структура, методы и приемы, средства, возраст, вид, место в педагогическом процессе и т.д. )
- Оценка каждого компонента (например, были ли решены поставленные задачи, соответствует ли возрасту, выдержана ли структура, связь с предыдущим и последующим занятием, целесообразность используемых средств и методов и т.д.)
- Выводы и рекомендации.
Анализ состояния объекта - основа квалифицированного проектирования его преобразования. Анализ необходим для осуществления проектирования и конструирования педагогического процесса, так как только в результате анализа мы оцениваем уровень актуального состояния педагогического процесса, уровень развития детей и затем только на этой основе можем планировать дальний ход педагогического процесса.
- Варианты анализа педагогического процесса
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ
Вопросы для анализа
1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?
2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?
3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?
4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям* или дети предоставлены сами себе?
5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?
6. Как организует переход к умыванию?
7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?
Умывание
1. Как происходит умывание детей? Все дети заходят в умывальник или поочередно?
2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?
3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?
Обед, завтрак, полдник
1. Начало в соответствии с режимом.
2. Сервировка стола.
3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?
4. Сколько длится завтрак, обед полдник?
Занятие
1. Продолжительность, соответствие режиму, организация перерыва.
2. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).
Сбор на прогулку.
1. Создание условий для одевания.
2. Приемы, используемые при одевании.
3. Навыки детей в одевании.
4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде?
Прогулка
1. Какое время отведено, соответствует ли программе?
2. Осуществление контроля за внешним видом детей.
Организация сна
\. Как организован переход от работы ко сну?
2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?
3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.
Организация подъема детей
\. Как организован процесс просыпания детей?
2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?