Районный фестиваль учебно-исследовательских достижений учащихся

Вид материала

Содержание

I. введение
Восприятие мышление
Ii роль памяти в познавательной деятельности учащихся
Iii. сравнительный анализ мнемических процессов у учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста
Исследования процессов восприятия и узнавания.
Определение объема кратковременной зрительной памяти.
Изучение кратковременной памяти с использованием методики «образная память»
Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания
Интерпретация результатов учащихся средней школы
Iv. заключение
Iv. список литературы

Подобный материал:

Районный фестиваль учебно-исследовательских достижений учащихся

«Старт в науку»

Сравнительный анализ мнемических процессов
у учащихся младшего, среднего и старшего возраста.

Выполнена ученицей

9 класса средней школы № 17

с. Краснопартизанского

Павловского района

Коробка Светланой Сергеевной

Научный руководитель

Воленко Е.Н.., учитель биологии

2005 г.

ПЛАН-ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Роль памяти в познавательной деятельности учащихся.
Сравнительный анализ мнемических процессов у учащихся младшего, среднего и старшего возраста.
1) Исследование процессов восприятия и узнавания.
2) Определение объема кратковременной зрительной памяти,
3) Изучение кратковременной памяти с использованием методики «Образная память»
4) Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

I. ВВЕДЕНИЕ

Память- способность к запечатлению, сохранению и последующему воспроизведению (или узнаванию) того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.

Изучение памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и случайно, догадываться о том, что он способен запоминать и хранить информацию. При этом память всегда связывалась с процессом обучения (то есть накопления информации), а попытки объяснения памяти совпадали с известными на данном историческом отрезке методами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи считали, что информация в виде каких-то материальных частей, попадает в голову и оставляет отпечатки на мягком веществе мозга, как на глине или воске.

Две тысячи лет спустя французский философ естествоиспытатель Р.Декарт, создатель «гидравлической» модели нервной системы, предположил, что частое использование одних и тех же пустотелых трубок (так Декарт представлял себе строение нервных волоков) приводит к их растяжению и снижению сопротивления движению

«жизненных духов», что сопровождается формированием навыков, то есть запоминанием. Позже, уже в девятнадцатом и в начале двадцатого века, в связи с созданием телефонной сети, магнитофонов, ЭВМ и других устройств память трактовали в соответствии с принципами, на которых основаны механизмы действия этих устройств.

Наконец, развитие генетики и молекулярной биологии, раскрытие механизмов хранения генетической информации побудили привлечь к объяснению механизмов памяти уже биологические аналоги.

Почти сорок лет назад психолог Карл Лэшли – пионер в области экспериментального исследования мозга и поведения – попытался дать ответ на вопрос о пространственной организации памяти в мозге. Найти то специальное место, где хранятся следы памяти, ему не удалось.

Дальнейшие исследования показали, в чем заключалась причина неудачи Лэшли: для научения и памяти важны многие области и структуры мозга помимо коры. Оказалось также, что следы памяти в коре широко разбросаны и многократно дублируются.

Один из учеников Лэшли, Дональд Хебб, продолжил дело своего учителя и предложил теорию происходящих в памяти процессов, которая определила ход дальнейших исследований более чем на три десятилетия вперед. Хебб ввел понятия кратковременной и долговременной памяти. Он считал, что кратковременная память – это активный процесс ограниченной деятельности, не оставляющей никаких следов, а долговременная память обусловлена структурными изменениями в нервной системе.

Как полагал Хебб, эти структурные изменения могли бы вызываться повторной активацией замкнутых нейронных цепей, например путей от коры к таламусу или гиппокампу и обратно к коре. Повторное возбуждение образующих такую цепь нейронов приводит к тому, что связывающие их синапсы становятся функционально эффективными. После установления таких связей эти нейроны образуют клеточный ансамбль, и любое возбуждение, относящихся к нему нейронов, будет активировать весь ансамбль. Так может осуществляться хранение информации, и ее повторные извлечения под влиянием каких-либо ощущений, мыслей или эмоций, возбуждающих отдельные нейроны клеточного ансамбля. Структурные изменения, как считал Хебб, вероятно, происходят в синапсах в результате каких-то процессов роста или метаболических изменений, усиливающих воздействия каждого нейрона на следующий нейрон.

В теории клеточных ансамблей особое значение предавалось тому, что след памяти- это статическая «запись», не просто продукт изменений в структуре одной нервной клетки или молекул мозга. Понимание памяти как процесса, включающего взаимодействие многих нейронов, - вот, по- видимому, наилучший путь неврологического объяснения того, что узнали биологи о нормальной переработке информации у человека (Мозг, разум и поведение. Ф.Блум и др.)

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память человека можно определить как психофизиологические запоминания, сохранение и воспроизведение информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают , но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. В них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти (Р.С. Немов Психология.) Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Так, Л. Д. Столяренко выделяет следующие виды памяти:
1.Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

2.Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит от цели запоминания и от приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

-механическая дословное многократное повторение;

-логический пересказ (работает логическая память);

-образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки).

-мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Выделяют также кратковременную память, долговременную память, оперативную память, промежуточную память.

Р.С.Немов так классифицирует память: по времени сохранения материала, он выделяет мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память; по преобладающему в процессах запоминания сохранения и воспроизведения материала анализатору - на двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, эмоциональную.

Схема памяти по Р. Аткинсу и Р. Шифрину.

Взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.

Память у людей различается по многим параметрам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и др.

«Чистые» виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще встречаются сочетания зрительной, слуховой и двигательной памяти. Типичными их изменениями являются зрительно – двигательная, зрительно- слуховая и двигательно - слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирующей выступает зрительная память.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. Запоминание также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение определяет избирательный характер памяти. Мы обычно запоминаем то, что для нее интересно и эмоционально значимо. Эмоционально насыщенное будет лучше запоминаться, чем эмоционально нейтральное. Основатель психоанализа З.Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежелания помнить.

Склонность к забыванию неприятного широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.

Много интересных фактов, касающихся памяти человека, было установлено в исследованиях. Один из них был открыт Б. В. Зейгарник и получил название эффект Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то оказывается, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают неразрешенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется данное явление так. При получении задания, у испытуемого появляется потребность выполнить его. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. Отсюда можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти, и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

Немецкий ученый Г.Эббингауз вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях:

1.Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильные впечатления на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго.

21.Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не остаются.

3.При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

4.При запоминании длинного ряда, лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец («эффект края»)

5.Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было вручено раньше.

6.То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

7.Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

8.Любое новое впечатление , полученное человеком, не остается в памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться , вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями , оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

Память обеспечивает целостное развитие личности человека и занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

ВОСПРИЯТИЕ

МЫШЛЕНИЕ

ОЩУЩЕНИЯ

ВООБРАЖЕНИЕ

ПАМЯТЬ

Чувственная ступень познания

Логическая ступень познания

Практическая деятельность человека

На этой схеме представлена память в системе познавательной деятельности (по Л.Д. Столяренко).

Цель данной работы - проследить динамику развития памяти у учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста в связи с обучением и воспитанием. Исходя из этой цели, вытекают следующие задачи:

1.Сравнить кратковременную и долговременную память, а также состояние памяти, утомляемости и активности внимания учащихся начальной, основной и старшей школы.

2.Сравнить состояние памяти у хорошо успевающих и слабоуспевающих школьников.

3. Сравнить мнемические процессы у учащихся, склонных к изучению точных и гуманитарных наук.

II РОЛЬ ПАМЯТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Память лежит в основе успешного овладения знаниями у школьников. Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина в книге «Психологический справочник учителя» об особенностях памяти младших школьников пишут так: «Что касается непроизвольной памяти младших школьников, то в процессе выполнения задания 20% школьников смогли непроизвольно запомнить и воспроизвести содержание теоритического материала. Примерно 50-60% школьников переопределили поставленную задачу в соответствии со своими интересами к новым фактам. Третья группа школьников (примерно 20-30%) не смогли вообще правильно удержать в памяти задание.

Таким образом, к концу младшего школьного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, проявляются более чем у 80% школьников.

Что касается произвольной памяти, то только в том случае, когда ученик в состоянии самостоятельно определить содержание мнемической задачи, найти адекватные средства преобразования материала и сознательно проконтролировать их применение, можно говорить о мнемической деятельности.

На этом уровне развития памяти к моменту окончания начальной школы находятся около 10% учащихся. Примерно столько же школьников самостоятельно определяют анемическую задачу, ну еще не вполне владеют способами ее речи. Остальные 80% школьников либо вообще не осознают мнемическую задачу, либо она навязывает им содержание материала».

Учащиеся подросткового и юношеского возраста психологически отличаются от детей младшего школьного возраста (Р. С. Немов «Психология» книга 3). Юность является заключительным шагом на пути от детства к взрослости.

Существенное отличие подростков от младших школьников можно усмотреть в особенностях нормативного сознания, нормативной регуляции поведения.

Если младший школьник в своем поведении и внутренних регулятивных установках ориентирован на социальные нормы, то подросток в этом плане ориентирован на сверстников.

От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игра, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях, вне ситуации совместных игр.

В ходе обучения и воспитания подростков, логично предположить, что познавательные процессы (внимание, память, воображение, речь) изменяются.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Поэтому из всех познавательных процессов, я попыталась осуществить психодиагностику именно памяти.

III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО, СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Для психодиагностики памяти учащихся мною были использованы несколько методов, так как память человека многообразна. Все ее виды и области трудно оценить. В этой связи и в практической диагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В моем случае это узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной, зрительной и слуховой памяти( зрение, слух- основные органы чувств человека), а также долговременная память и оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Исследования проводились с 45 учащимися, по 15 человек от каждой возрастной категории(1-2классы, 6-7 классы, 9 класс)

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ВОСПРИЯТИЯ И УЗНАВАНИЯ.

Для исследования процессов восприятия и узнавания я использовала методику «Узнай фигуры»

Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминание, сохранение и воспроизведение.

Испытуемым предлагалось за 10 секунд запомнить как можно больше фигур. На следующем рисунке среди нарисованных фигур они должны выбрать те, которые видели в первом случае. Уровень узнавания (Е) подсчитывается по формуле Е=М/У +N , где М- число правильно узнанных фигур,N- число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный уровень узнавания равен единице.

Анализ данного теста показал, что у учащихся начальной школы узнавание (Е), близкий к единице показало 20%. У 80% он составляет 0,77. Неправильно узнанные фигуры наблюдались в единичных случаях.

В среднем звене уровень узнавания, близкий к 1(Е=0,88) показало 80% детей, а 20% имеют Е=0.77.

Среди старших школьников результат оказался следующим: у 40% Е=0,88, у 20% Е=0,71.Самый низкий уровень оказался у слабоуспевающих детей. Причем, этот показатель оказался ниже, чем у учащихся начальной школы.

Средний результат исследования процессов восприятия и узнавания представлен в следующей таблице:

Таблица № 1

Начальная школа		Средняя школа		Старшая школа
Уровень узнавания (Е)	Количество учащихся (%)	Е	Количество (%)	Е	Количество(%)
0,77	80%	0,88	80%	1	40%
0,88	20%	0,77	20%	0,71	20%

Исходя из данных результатов, следует вывод, что в связи с обучением и воспитанием у учащихся процессы восприятия и узнавания эволюционируют. Разницы в уровне узнавания учащимися со склонностями к точным и гуманитарным наукам не обнаружена. Между тем, существенна разница между успевающими учениками и слабоуспевающими. Так, последние из 9 фигур смогли узнать лишь 5-6.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ.

Для данного исследования я использовала методы определения кратковременной памяти. Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести максимальное количество чисел из предъявленной им таблицы. По количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной памяти-10 единиц материала. Средний уровень 6-7 единиц.

В данном исследовании не участвовали учащиеся 1 класса, так как они еще не знают двухзначные числа.

Результаты таковы:

-в начальной школе большинство учащихся (80%) показало 3 единицы материала, что не соответствует норме, 20%- не воспроизводили даже 3 единицы;

-в среднем звене основная масса учащихся (60%) показало 4 единицы материала, 20% дали результат хуже этого, несколько учащихся(14%) показали более высокий результат и только 1 ученица (6%)набрала 6 единиц, что соответствует среднему уровню.

У подростков результат выше, чем у школьников среднего возраста. Большинство учащихся (54%) воспроизвело 5 единиц материала, 20%-имеет результат на уровне младших школьников, 26%- достигли нормы (6-7 единиц)

Проанализировав результаты данной методики, можно сделать следующие выводы:

1.Исходя из полученных данных, динамика развития кратковременной памяти налицо (3 единицы в начальной школе, 4 единицы - в средней школе, 5 единиц - в старшей школе).

2.В среднем и старшем звене низкий объем кратковременной зрительной памяти показали слабоуспевающие учащиеся.

3.Подавляющее большинство испытуемых не показали среднего уровня воспроизведенных чисел.

Рискну предположить, что такой результат данного теста связан со специализацией и доминированием полушарий головного мозга. Как отмечал пионер в области хирургических операций по разделению полушарий мозга лауреат Нобелевской премии Роджер Сперри (1974г), что «каждое полушарие… имеет свои собственные … отдельные ощущения, восприятия, мысли, идеи, полностью обособленные от соответствующих внутренних переживаний другого полушария. Каждое полушарие - левое и правое- имеет свою собственную отдельную цепь воспоминаний и усвоенных знаний, недоступных для другого. Во многих отношениях каждое из них имеет как бы отдельное собственное мышление».

Как показывают результаты расщепленного головного мозга, левое полушарие осуществляет переработку информации анатомически и последовательно, а правое полушарие склонно воспринимать набор элементов как цельные конституции, не рассматривая отдельные входящие в них части (Мозг, разум, поведение Блум. и др.)

Исходя из данных, полученных при проведенном мною тестировании, следует, что преобладающее большинство учащихся легче запоминают образы, нежели числа. Это подтверждает и следующий эксперимент.

ИЗУЧЕНИЕ КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДИКИ «ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ»

Как уже отмечалось выше, в качестве единицы объема принимается памяти образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемым предлагалось за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение одной минуты необходимо воспроизвести запомнившиеся. При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов.

Большинство учащихся начальной школы(67%) правильно воспроизвели 6 образов, что соответствует 54 баллам, 33% показали результат ниже нормы- 3 балла. Испытуемые из среднего звена воспроизвели от 7 до 9 образов, что соответствует 6 баллам(76%), 24 %учащихся воспроизвели 6 и менее образов(5 баллов).

Старшеклассники успешно справились с этим тестом. Большая половина (73%) воспроизвели от 10 до 12 образов, что составляет 7 баллов, между тем, оставшиеся 27% смогли вспомнить лишь 6 и менее образов, что хоть и входит в норму, но составляет 5 баллов (уровень начальной школы).

Динамику развития кратковременной образной памяти у учащихся начальной, средней и старшей школы иллюстрирует следующая диаграмма:

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов двух тестов на объем кратковременной памяти

№ теста	Начальная школа		Средняя школа		Старшая школа
№ теста	Норма	Ниже нормы	Норма	Ниже нормы	Норма	Ниже нормы
1	0%	100%	6%	94%	26%	74%
2	67%	33%	100%	0%	100%	0%

Исходя из данных результатов, можно сделать следующие выводы:

1.Исследование кратковременной памяти показали, что объем данного вида памяти в ряду «начальная школа», «средняя школа» и «старшая школа» возрастает, что безусловно связано с процессом обучения и воспитания.

2.При сравнении результатов двух тестов, выяснилось, что большинство детей обладает преимущественно образным мышлением, так как запоминает при одинаковых условиях легче образы, нежели числа.

3. Анализ результатов хорошо успевающих и слабоуспевающих детей показало, что последние обладают меньшим объемом кратковременной памяти, нежели у своих сверстников. Их уровень- уровень начальной школы.

Однако дальнейшие исследования показали, что состояние памяти у части слабоуспевающих детей в норме.

ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ПАМЯТИ, УТОМЛЯЕМОСТИ, АКТИВНОСТИ ВНИМАНИЯ

Для оценки состояния памяти использовалась методика, предложенная А.Р.Лурия. Испытуемым предлагалось послушать 10 слов, не имеющих между собой никакой связи. Опыт повторяется 6 раз, причем после каждого прочтения слов, испытуемому предлагается повторить запомнившиеся слова. Спустя час, испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит, без предварительного зачитывания слова, что позволяет судить о долговременной памяти.

Для каждого участника эксперимента составляется протокол, а по полученному протоколу составляется график «кривая запоминания» (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ)

Интерпретация результатов начальной школы.

Исходя из усредненных результатов, можно составить следующие графики « кривых запоминаний»

Кривая запоминания (1) указывает, что у 50% учащихся начальной школы ослабленное внимание, выражена утомляемость ( так как кривая на графике не возрастает, а снижается) .Кроме того, тот факт, что учащиеся воспроизводили после пятого и шестого прочтения все меньше слов, может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности.

У оставшихся 50% учеников кривая запоминания имеет зигзагообразный характер, что свидетельствует о неустойчивости внимания.

Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя (свидетельствующие о долговременной памяти) равно 5-6.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

У большинства учеников средней школы(79%)- «кривая запоминания» -I с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, что свидетельствует о нормальном состоянии памяти. « Кривая запоминания»-II- отражает состояние памяти у 21% учеников. Кривая свидетельствует об ослабленном внимании, утомляемости, о забывчивости и рассеянности. Эта кривая отражает состояние памяти у слабоуспевающих учеников.

Что касается долговременной памяти, то спустя час испытуемые смогли вспомнить от5 до 7 слов (большинство 7 слов).

Интерпретация результатов учащихся старшей школы.

Учащиеся старшей школы показали следующие результаты: 82% учащихся после третьего прочтения воспроизвели все 10 слов, что соответствует норме, предусмотренной для взрослых людей (кривая I), но 18 % учащихся продемонстрировали ослабленное внимание, утомляемость (кривая II)

Они употребляли и лишние слова, что свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

При проверке долговременной памяти 82% учеников смогли вспомнить от 8 до 10 слов, между тем, слабоуспевающие ученики воспроизвели 5-7 слов.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1.Состояние памяти учащихся улучшается по мере воспитания и обучения.

2.Забывчивость и рассеянность имеет место, как правило, у учащихся начальной школы и слабоуспевающих школьников.

3.Состояние памяти не отличается принципиально у детей со склонностью к точным и гуманитарным наукам.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

При исследовании мнемических процессов у учащихся начальной школы, средней школы и старшей школы с использованием методик психодиагностики мною установлены следующие факты:

1.При сравнении кратковременной, долговременной памяти, а также ее состояния у учащихся начальной, средней и старшей школы, с использованием методик психодиагностики, собраны убедительные доказательства ее развития в связи с процессом воспитания и обучения.

2.Успевающие по программе ученики при проведении тестирования выдавали « норму» или « выше нормы». Между тем, слабоуспевающие дети продемонстрировали результаты на уровне начальной школы, что свидетельствует об отсутствии прогресса в их мнемонических процессах.

3.У части слабоуспевающих учащихся обнаружены хорошие показатели кратковременной и долговременной памяти, что позволяет сделать вывод о том, что причины их отставания не связаны с состоянием памяти.

4.Существенных отличий между учениками, имеющими склонность к точным наукам и гуманитарным наукам, не установлено. Два мозговых полушария действительно обладают специализированными функциями, но в интактном мозге они работают вместе, обуславливая поразительную приспособляемость человека и его необыкновенные способности к решению задач (Мозг, разум и поведение. Блум и др.)

И в заключение моей исследовательской работы, несколько рекомендаций по улучшению памяти (по Р.С.Немову).:

1.Облегчить процесс запоминания поможет составление схем различных объектов.

2.При совершенствовании памяти лучше опираться на то, что у человека больше всего развито: зрение, слух, осязание и т.д.

3.Чтобы что либо запомнить быстро и надолго, рекомендуется в отношении материала выполнить следующую последовательность действий:

-мысленно связать запоминаемое с каким-либо хорошо известным и легко представляемым в воображении предметом;

-оба предмета в воображении соединить каким- либо причудливым образом друг с другом в единый фантастический предмет;

-мысленно представить себе, как будет выглядеть этот предмет.

Данных трех условий достаточно для того, чтобы в нужный момент времени вспомнить запоминаемое.

4.Материал рекомендуется повторять незадолго до нормального времени отхода ко сну, в этом случае запоминаемое лучше обложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями.

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Альманах психологических тестов. Москва. «КСП» 1996г.
Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстеутер. Мозг, разум и поведение.
Москва. «Мир» 1988 г.
М.С. Гиляров и др. Биологический энциклопедический словарь.
Москва «Советская инциклопедия» 1986 г.
Р.С. Немов. Психология Книга 1 Москва «Владос» 2000г.
Р.С. Немов. Психология Книга 2 Москва «Владос» 2000г.
В.И. Покровский и др. Популярная медицинская энциклопедия
Москва «Советская энциклопедия» 1991 г.
Л.Д. Столяренко Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах
Ростов на Дону «Феникс» 2003 г.
Л.Д. Столяренко Основы психологии.
Ростов на Дону «Феникс» 2003 г.
Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина Психологический справочник учителя
Москва «Просвещение» 1991 г.

Blog