Книга охватывает широкий круг направлений в теории личности, разработанных такими

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 65

-3-2-101 23

Совершенно

согласен

Совершенно

не согласен

(Обведите кружком цифру, со-

ответствующую степени вашего

согласия или несогласия)

Рис. 2-3. Примеры различных форм регистрационных бланков, применяемых при ис-

пользовании личностных шкал самоотчета

11XЧ.I>' Ш'1!<>.1Ъ.Н/('111

Г>И1111Ы{' <>111><)1'11ИК(1

г(1.'кюч>ч(чч(1. чтобы

С()С1Ч(1ННЧ1Ь

II ?<'(>(' 11Н1Н.1 СЧИС

1) .1НЧЧЧСЧЧ1 <Ю<.('1)Ч('.ЧО/(>.

Некоторые II.! ШССПЮН

11.!.Ч"1>ЯКНЧ 1М>11<МЦ)Р.Ч<'11ЧН

ИССКОЬКО .1 II Ч ПОСШИЫХ

ХНР<Ч'Ч<Ч>Н"Ч1ЧК. {)ру/ис

1Н0.1ЬКО 0<)ЧЦ.

(11:1/1-1 Напп)

мер, <л<1>, <нет>, <всегда>, <незнак)>). На рис. 2-3 приведеныразличныевидыф

11С110.11):{усм1>1х обычно при изучении личности методом самооценки.

Характерная особенность тестов самоотчета состоит в том, что варианты (

топ :!;1(.'сь отка.шброваны (см. рис. 2-3). То есть люди, пользующиеся

гестами, должны выбирать между ответом <верно> и <неверно>, согласием 1

согласием: н.ш же они должны выбирать из альтернатив, варьнрующи

\ (<очень похоже на меня>) до 6 (<совершенно не похоже на меня>) и

Объективность достигается путем ограничения степеней свободы, имеющих

испытуемого при ответе на ПУНКТЫ теста. Сходным образом стандартизация

недур оценки минимизирует риск влияния личных склонностей того, кто п]:

водит оценку геста.

Онросппки самоотчета отличаются друг от друга количеством личное-

характеристик, измеряемых одновременно. Тесты, предназначенные для он

однон .-шчностнои черты (одномерные тесты), обычно разрабатываются 1

пользуются для измерения какого-то определенного аспекта личности. После

ведения теста исследователи проверяют, различаются ли испытуемые с низки

"ысокнми баллами по изучаемому параметру также и по поведенческим хар

Рпстикам и различаются ли они, кроме того, по другим личностным параме1

Определяемым также с помощью методов самооценки. Данная методология

Рзумевает, что измеряемая личностная черта равно присуща всем индив]

м. Другими словами, каждыи человек, прнннмающиН участие в исс.тедове

''"т по. [учить высокую (среднюю, НИЗКУЮ) оценку, но при этом оценки

пьцусмых будут одинаково значимыми, поскольку они отражают особеш

"'чностн каждого из них. Некоторые одномерные тесты также дают возмож1

'"'1""ь ог.-ю.-нно две или три черты. Примерами одномерных тестов явля

чресннк Л11Ч110СТН011 II ситуативнон тревожности> Спнлбергера [§р1е1Ь

1-, 1701, <Шкала локуса контроля> Роттера [Коег, 19661, <Шкала с

пня к успеху> Цукермана (гисЬегтап, 1978] и <Шкала самоконтроля> (

Ра [8пус1с1-, 1974]. Оценки но этим тестам предположительно отра:

86 Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности

относительно стабильные индивидуальные различия в степени выраженности!

отдельных черт личности. Существует также множество опросников самоотче-

та, измеряющих одновременно несколько личностных характеристик. Преиму.

щество этих многомерных тестов заключается в том, что они дают более пол-:

ное представление о личности. Они очень широко применяются в клинических

исследованиях, в практике консультирования и для обследования персонала>

учреждений. Например, 16-факторный личностный опросник, разработанный)!

Раймондом Кеттелом [СаеИ, 1965], представляет собой тест, состоящий иа

187 вопросов и измеряющий 16 исходных черт у здорового человека. Оценки,

полученные по каждому из измерений личности (например, доминантность-1

подчиненность, доверчивость-подозрительность и мечтательность- практич-1

ность), наносятся на график для построения профиля личности. Этот профиль

может использоваться специалистами, работающими в сфере прикладной пси-

хологии, в круг задач которых входит подбор кадров, что требует принятия

обоснованных решений о кандидатах. Некоторые многомерные тесты эволюци- :

онируют на протяжении десятилетий по мере их применения. Один из таких

тестов мы рассмотрим вскоре в качестве примера, но сначала приведем образец ;

одномерного личностного теста.

Одномерные тесты. Существуют буквально сотни одномерных тестов; кроме

того, постоянно разрабатываются новые. Объем книги позволяет привести описа-

ние только одного из них. ;

<Шкала самоосознания (§еI'-Соп5с4ои5пе85 5са1е). Эта шкала была скон-

струирована Фенигстейном и сотр. [Реп1§5<:еш е1 а1., 1975] с целью измерения

двух самостоятельных параметров самоосознания. Первая субшкала оценивает

личное самоосознание, определяемое как степень осознания испытуемыми их

собственного настроения, установок, мыслей и физического состояния. Образцы

вопросов теста:

1. Я всегда стараюсь понять, что со мной происходит.

2. Я быстро реагирую на изменения в своем настроении.

3. Я много размышляю о себе.

Вторая субшкала измеряет общественное самоосознание, определяемое как

степень осознанной озабоченности человека по поводу того, как он выглядит в

социальных ситуациях. Образцы вопросов теста:

1. Мне не безразлично, как я выгляжу.

2. Я особенно беспокоюсь о том, чтобы произвести хорошее впечатление.

3. Я отдаю себе отчет в том, как я выгляжу со стороны.

Ретестовая корреляция показывает, что обе субшкалы самоосознания доста-

точно надежны. Кроме того, в нормативных данных отсутствуют различия по

признаку пола. Валидность теста устанавливалась путем сравнения социального

поведения людей, получивших высокие и низкие результаты по каждой субшкале.

Во многих исследованиях показано, что люди с высокими показателями личного

самоосознания действуют в большем согласии со своими внутренними особенно-

стями, ценностями и установками [Решает, 1987; Сагуег, 5сЬе1ег, 1987]. К тому

же эти люди лучше способны предвидеть, как они поведут себя в различных

Исследование и оценка в психологии личности 87

д ".дятельствах, а также более четко осознают свои эмоциональные реакции на

дтия [§сЬе4ег е1 а1., 1978; 8сЬе1ег, Сагуег, 1977]. Не удивительно, что люди с

окамп оценками по субшкале общественного самоосознания оказываются бо-

ее чувствительными к тому, что думают о них другие, а также более строго

одерживаются социальных норм и стремятся избежать негативных оценок, чем

у кого этот показатель выражен слабо. Люди с высокими оценками по данной

ущкале также больше озабочены своим внешним видом, чем те, у кого они

низкие.

Многомерные тесты. Как было ранее отмечено, эти тесты обычно использу-

ются психологами для диагностики психического состояния клиентов или при

составлении заключения об их личностных особенностях. Далее мы рассмотрим

наиболее широко используемый и изученный многомерный личностный тест.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (ТЬе Мтпезоа

МиШрЬаяс РегаопаНу 1пуеп1огу, ММР1). ММР1 является самым распро-

страненным многомерным тестом самоотчета [ЬиЫп е а1., 1985]. Этот тест был

разработан С. Хатуэем и Дж. Маккинли в 1940 году [НаЬаау, МсКш1еу, 1943]

для помощи клиническим психологам в диагностике психических расстройств.

Создатели теста были убеждены в том, что тест будет также полезен при оценке

эффективности психотерапии. Хатуэй и Маккинли использовали для разработки

теста эмпирическую стратегию. Подготовив наборы из сотен утверждений, на кото-

рые возможен ответ <да> или <нет>, они предлагали ответить на них разным

группам пациентов психоневрологических лечебных учреждений, страдавших

различными психическими расстройствами. Диагнозы уточнялись в процессе оп-

роса этих пациентов психиатрами. Контрольная группа состояла из родственни-

ков и друзей, которые проходили тестирование, когда навещали пациентов в кли-

нике. Все полученные ответы анализировались, и те вопросы, на которые диагнос-

тическая группа давала ответы, отличные от ответов контрольной группы, вошли в

тест. Например, если люди, у которых была диагностирована депрессия, с большей

частотой отвечали на вопрос <Моя жизнь обычно наполнена интересными событи-

ями и делами> отрицательно, то этот вопрос входил в состав шкалы депрессии.

Систематически проводя эту оценочную процедуру в группах пациентов с разны-

ми психиатрическими диагнозами, создатели теста выделили 10 самостоятельных

<клинических шкал> (табл. 2-5). В тест также входят четыре <контрольные

шкалы>, при помощи которых экспериментатор оценивает, не был ли испытуе-

мый небрежен в работе с тестом, не отвечал ли он лживо и понял ли он инструк-

цию (см. табл. 2-5). <Шкала лжи>, например, предоставляет информацию о том,

и степени испытуемый дает скорее социально желательные ответы, чем

Рые, стремясь создать о себе благоприятное впечатление (<Не могу при-

"Tь, чтобы когда-нибудь я плохо спал ночью>).

Адаптированная и заново стандартизированная версия ММР1 была опубли-

в 1989 году. Известный как ММР1-2, этот тест содержал то же количество

1, "РОСОВ (567), что и оригинальный опросник, но имел и определенные отличия.

"Р°1 сформулированные с позиций мужского шовинизма и не актуальные по

Рнию, а также вопросы, вызывающие неприятные чувства, были исключены

бкста опросника. Устаревшие нормы заменены более репрезентативными для

Рной популяции. Эти и другие существенные изменения должны повысить

Таблица 3-5. Шкалы ММР1 с примерами наиболее характерных вопросов, а также1

описанием наиболее типичного поведения, встречающегося у людей

с высокими оценками по данным шкалам

Клинические

шкалы

Вопросы теста (с вариантом

ответа, указанным в ключе)

Характеристики поведения, связанные

с высокими оценками

Ипохондрия (На)

Депрессия (О)

Истерия (Ну)

Психопатические от-

клонения (Рс1)

Не знаю,

что сказать (?)

Шкала лжи (1.)

Шкала достоверно-

сти (Р)

Шкала коррекции (К)

Маскулинность -

феминность (МР)

Паранойя (Р)

Психастения (Р+)

Шизофрения (5с)

Гипомания (Ма)

Социальная интровер-

сия (51)

Временами у меня бывают силь-

ные запоры (Верно)

Любая работа дается мне ценой

больших усилий (Верно)

Указывает на цинизм, враждебность, часть-,.

жалобы и чрезмерную озабоченность фун-

кционированием своего организма *

Указывает на переживание хронического '

стресса, робость, пессимизм

Иногда у меня бывает такое чув- Указывает на состояние подавленности, зам-

ство, будто моя голова стянута симости от других. Такиелицапредъявляют'

обручем (Верно) много жалоб соматического характера, ко-

торые часто являются необоснованными

Люди часто критикуют мои по- Может указывать на антисоциальное и им-

ступки и интересы (Верно) пупьсивное поведение, чреватое неприятно-

стями с представителями закона или офици->

альными лицами

Количество вопросов, оставшихся Высокая оценка может указывать на уклон-.

без ответа или с пометкой <не чивость

знаю>

Я улыбаюсь каждому встречно- Означает тенденцию описывать себя в наибом'

му (Верно) лее благоприятном свете

Я думаю, что против меня состав- Указывает на небрежность, невнимательность,

ляется заговор (Верно) спутанность сознания или стремление ввеепт

в заблуждение экспериментатора

Меня ужасно задевает, когда ме- Измеряет степень психологической защиты>

ня ругают или критикуют (Невер- или отрицание симптомов

но)

Я люблю возиться с цветами (Не- Указывает на агрессивность и бунтарство у

верно) женщин, пассивность и эстетические наклон-

ности у мужчин

Временами я нахожусь во власти Часто указывает на ненормальную подозри-

каких-то злых сил (Верно) тельность, бред преследования или величия,

настороженность

Иногда мне в голову приходят та-

кие нехорошие мысли, что о них

лучше не рассказывать (Верно)

Указывает на тревожность, ригидность, чув-

ство собственной несостоятельности

Часто у меня бывает такое ощу- Указывает на состояние помрачения созна-

щение, будто все вокруг нере- ния, наличие <сверхценных> идей, возможно,

ально (Верно) галлюцинации и бред

Временами у меня мысли текут Указывает нагиперактивность, импульсивность,

быстрее, чем я успеваю их выска- оптимизм, в некоторых случаях - на спутан-

зывать (Верно) ность сознания или дезориентацию

Мне нравится ходить туда, где Часто указывает на робость, незаинтересо-

шумно и весело (Неверно) ванность в других, отсутствие интереса к со-

циальным отношениям

Исследование и оценка в психологии личности 89

ость ММР1-2 и сделать его более предпочтительным по сравнению с ориги-

льной версией теста.

при интерпретации результатов ММР1 используются два основных подхода:

веский и экспертный. В процессе клинической интерпретации исследователь

ривает показатели по каждой шкале, отмечает особенности профилей (полу-

мых в том числе путем объединения в одну группу высоких оценок по определен-

шкалам), а также привносит в интерпретацию свой личный профессиональный

ыт и знания об индивидуумах с определенными типами профиля, чтобы составить

ддзчение об имеющихся у пациента психологических проблемах и патологических

рх характера. И наоборот, когда осуществляется экспертная интерпрета-

ция психолог (или компьютер) просто использует атласы ММР1, содержащие

эмпирически установленные характеристики типов личностных особенностей, со-

ответствующие каждой конфигурации профиля. Процесс сравнения данного про-

филя личности с большим количеством ранее полученных профилей обеспечива-

ет интерпретацию, основанную на статистических расчетах и нормах (без какой-

либо субъективной оценки психолога). Сравнение данного профиля личности с

другими профилями также дает возможность клиницисту поставить правильный

диагноз и выбрать адекватную терапию для пациента.

Хотя ММР1 зарекомендовал себя в качестве ценного диагностического инст-

румента, его применение ни в коем случае не ограничивается условиями клиники

[Кипсе, Апс1ег5оп, 1984]. Он применяется, например, для решения вопроса о про-

фессиональной пригодности лиц, желающих устроиться на работу [ОаЫэгот еЬ

а1., 1975]. Однако использование ММР1 в качестве тестовой процедуры для канди-

датов при приеме на работу вызывает в настоящее время споры. Эта проблема

фигурировала даже в судебных разбирательствах о посягательстве на тайну лич-

ности [ОаЫэот, 1980'].

ММР1 также широко используют в исследованиях, посвященных изучению

динамики семейных отношений, нарушений пищевых привычек, патологической

зависимости от тех или иных веществ; суицидов, а также готовности к лечению или

реабилитации [ВиЬсЬег, КеПег, 1984]. Кроме того, вопросы из этого теста исполь-

зовались при создании большого количества других личностных тестов, включая

<Шкалу проявления тревожности Тэйлора> [Тау1ог, 1953], <Личностный опрос-

ник Джексона> [асоп, 1974] и <Калифорнийский психологический опросник>

[Оои§Ь, 1987]. Наконец, тот факт, что ММР1 переведен примерно на 125 ино-

странных языков, является свидетельством его популярности и ценности как мето-

да клинической оценки [ВисЬег, 1984].

Сила и слабость методик самоотчета. Оценка индивидуальных различий -

ный аспект персонологии. Однако может возникнуть вопрос: почему, раскры-

эту тему, мы столько внимания уделяем именно самоотчету. Основная причи-

на, возможно, заключается в том, что тесты самоотчета дают более полную, опреде-

лённую и систематизированную информацию о личности, чем нерегулярно полу-

чаемые сведения. В данном случае возможные личные предубеждения или

Еретические пристрастия экспериментатора компенсируются таким достоин-

ом метода, как объективность подсчета результатов. Кроме того, с этими теста-

ми может легко работать человек, имеющий относительно небольшую формаль-

УЮ подготовку. Тесты самоотчета обычно обладают большей надежностью по

Равнению с другими методами, а это само по себе является определенным

90 Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности

преимуществом. Наконец, многомерные опросники позволяют измерять одн>.

временно несколько личностных особенностей. ,

Несмотря на то, что тесты самоотчета пользуются популярностью у професси-

ональных психологов, их применение сопряжено с некоторыми проблемами, кото-

рые требуют рассмотрения. Основные их ограничения состоят в том, что они не

защищены от преднамеренного обмана, влияния эталонов социальной желатель>

ности и установочного поведения [К1е1птип1:г, 1982].

Персонологам, применяющим методы самоотчета, приходится зависеть от го,

товности респондентов давать о себе точную информацию. Проблема состоите

том, что в некоторых из шкал самооценки преобладают вопросы, дающие во>

можность испытуемым относительно легко вводить исследователя в заблуждение>

Умышленная же ложь наиболее вероятна тогда, когда респондент убежден, что

извлечет для себя какую-то пользу, дав ответы, не соответствующие действа*

тельности [РигпЬат, 1990]. Претендент на вакантную должность может <смошеЩ-

ничать>, умышленно давая положительные ответы на вопросы, от которых, как

ему кажется, зависит, сложится ли о нем благоприятное мнение и будет ли он

принят на работу. И, наоборот, человек может <смошенничать> в худшую сторон

ну и преднамеренно отвечать <нет> на определенные вопросы, полагая, что это

создаст о нем впечатление как о человеке с более серьезными психическими

нарушениями, чем это есть на самом деле. Последнее может иметь место в ситу

ации, когда необходимо оценить душевное состояние обвиняемого в уголовной

преступлении. Ч'

Лучшая защита от этой опасности - встроить в тест контрольные шкалы';

позволяющие обнаруживать преднамеренную ложь. Например, ММР1 содержит

шкалы, цель которых - показывать, когда обследуемые лгут, когда проявляется

их психологическая защита или когда они дают уклончивые ответы. Другой

путь - вводить в тест дополнительные вопросы, прямо не относящиеся к изучае-

мому феномену, благодаря чему цель теста станет менее ясной для испытуемого.

Тем не менее, эти попытки могут оказаться успешными только отчасти: трудно

определить, до какой степени испытуемый сможет исказить информацию о себе.

Поэтому по возможности важные заключения о личности испытуемого не должны

основываться только на результатах теста самоотчета.

Другой недостаток шкал самоотчета связан со встречающейся у многих людей

тенденцией отвечать таким образом, чтобы <хорошо выглядеть>. Эта тенденция

носит название социальной желательности, и она составляет проблему при ис-

пользовании не только тестов самоотчета, но и других оценочных процедур. В от-

личие от преднамеренной лжи, в данном случае, испытуемые могут не осознавать,

что они искажают ответы в благоприятном направлении; они непреднамеренно пы-

таются представить себя в лучшем свете, чем это имеет место в действительности.

Защитить метод от возможных искажений в сторону социальной желательно-

сти или ослабить их влияние можно с помощью нескольких приемов. Некоторые

тесты самоотчета (такие как ММР1) содержат вопросы, выявляющие вероятность

того, что респондент дает социально желательные ответы. В других тестах предус-

мотрено прямое измерение количества <приукрашивающих> ответов. Например,

<Шкала социальной желательности> Кроуна-Марлоу [Сголупе, Маг1оууе, 1964]

сконструирована с целью измерения тенденции представлять себя в выгодном

свете. Другой способ решить эту проблему заключается в тщательной оценке

Исследование и оценка в психологии личности 91

дьной приемлемости каждого вопроса до его включения в тест. В любом

"пае, очевидно, что при интерпретации тестового материала психологи должны

д о потенциальной возможности <загрязнения> результатов за счет тенден-

социальной желательности.

Последняя проблема связана с тем, что некоторые люди склонны отвечать на

ддросы теста определенным образом, независимо рт содержания тестового мате-

ддда. Например, одни испытуемые отвечают утвердительно гораздо чаще, чем

другие, они фактически соглашаются с каждым вопросом теста. Эта тенденция

отвечать согласием является основной проблемой шкал самооценки, в которых

требуются ответы типа <верно-неверно> или <да-нет> (как ММР1). Если тен-

денцию отвечать на вопросы положительно не удастся как-то нейтрализовать, то в

случаях постоянного согласия мы получим искаженные результаты, непригодные

для оценки личностных особенностей данного человека. К счастью, тенденция

отвечать преимущественно согласием является относительно легко решаемой про-

блемой. Большинство авторов формулируют вопросы теста таким образом, чтобы

ответы <верно-неверно> и <да-нет> примерно в равной степени раскрывали бы

измеряемую черту. Благодаря этому при подсчете показателей теста любое кос-

венное влияние, оказываемое тенденцией отвечать преимущественно <да> или

преимущественно <нет>, уравновешивается.

Проективные методы

Проективные личностные тесты первоначально предназначались для помощи

клиническим психологам в диагностике характера и сложности эмоциональных

нарушений у пациента. Основанием для появления проективных тестов служит

положение теории Фрейда, согласно которому неосознаваемые процессы важны

для понимания психопатологии. Соответственно, цель проективной оценки за-

ключается в раскрытии неосознаваемых конфликтов личности, ее страхов и

источников беспокойства. Термин проективный метод предложил Л. Франк

[Ргап, 1939] для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают

неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обус-

ленных данной культурой ответов. Подобные методы, представляющие собой

скорее непрямой подход к оценке личности, позволяют людям <проецировать>

на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение

к жизни. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы (такие как чер-

"ьные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подав-

ленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее <внутренние>

"ы. Все проективные тесты отличаются рядом важных особенностей. Все

содержат неопределенные или неструктурированные тестовые стимулы.

"Риментатор никогда не сообщает испытуемому истинной цели тестирова-

ия и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы.

рукциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов

сь не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается.

°Ц. подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значи-

"ои степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опира-

я на свой клинический опыт.

92 Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности

Исследование и оценка в психологии личности

Тест <НарисуЧ чслонска> это

проек1пивчая методики, часто

используемая псчхо.ю/амч ().'1я оценки

скрьпхых мыслей и чцстя репечко.

(Ри1Vапс'1IIIаI1< ЯНХ. В()<>(()11)

Существует много различных типов проективных методов. Лнндсеп подрав

де.чяет их на следующие пять категорий [Ьшсеу, 1939]:

1. Ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришел-;

шей в голову мыслью или возникшим чувством. Примеры: <Тест словесных ассо*

ииаиий Меннингера> [Карарог е<: а1., 1968] и <Тест чернильных пятен> Роршахй -

[КогхсЬасЬ, 19421. "

2. Конструктивные методы, требующие создания пли придумывания чего-

либо. Например,в <Тесте тематической апперцепции> [Могап,Ми1тау, 19351 ис<

иытуемым предъявляют серии картинок с изображением простых сцен и предла-

гают составить рассказы о том, что происходит в этих сценах и какие чувства

испытывают персонажи.

3. Методы завершения предлагают испытуемому завершить мысль, начало

которой содержится в стимульном материале. В качестве последнего могут вы-

ступать незаконченные предложения (например, <Меня раздражает, когда...>).

К методам завершения относятся <Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга>

1Кокеп21Л'е1д, 1945] и <Тест незаконченных предложений Роттсра> [Коег, Кат-

ГеПу, 1950].

4. Экспрессивные методы предлагают выразить свои чувства посредством та-

кой деятельности, как рисование картинки или психодрама. Например, в тесте

<Нарисуй человека> К. Маховер [МасЬоуег, 1949], от испытуемого требуется на-

рисовать человека, а затем -- человека противоположного пола.

5. Методы выбора, или распределения по порядку, требуют от испытуемых

отбирать или располагать в порядке предпочтения набор стимулов. Например,

тест Сойди (8гопсИ, 1944] содержит инструкцию выбирать из предложенных изоб-

л11 .-подей те, которые или больше всего понравились, или больше всего

11311 тись. В настоящее время подобные методики используются редко.

чедует добавить, что эти пять категорий проективных методов не являют'

.оисключающими, и во многих тестах используются две и более из них.

Дтя лучшего представления о процедуре проведения, обсчете результатов

рцретацип проективных тестов мы подробнее остановимся на одном из ни

у роршаха, часто иснользуемый для оценки бессознательных процессов

Герман Роршах, известный швейцарский психиатр, изобрел <Тест чернильнь

пятен> в 1921 году. В последующие годы этот тест стал наиболее популярной

широко используемой проективной методикой [§еепеу е1- а1., 1987]. Тест состо

цдсяп] карт. Карты содержат изображение билатерально симметричных пяте

которые Роршах получил, капнув чернила на лист бумаги и сложив его попол;

(рис. 2-4). Пять карт черно-белые, пять - цветные. Каждое пятно отпечатано

центре карты из белого картона размерами около 18х24 см. Тест обычно прОЕ

дит один и тот же экспериментатор с одним испытуемым в два этапа. На нерв)

этапе испытуемому предлагают расслабиться и спонтанно отвечать на тестов]

СТИМУЛЫ. Экспериментатор говорит: <Я собираюсь показать вам набор чернит

ных пятен II хотел бы узнать, что вы видите в каждом из них>. Испытуемый бер

в руки каждую карту (в определенном порядке), рассматривает ее и описыва(

что он видит в этом пятне, что это пятно ему напоминает и на что оно похол

Экспериментатор записывает все, что говорит испытуемый о каждом пят

(например: <Это напоминает мне двух медведей, танцующих вокруг походнс

Рис. 2-4. Чернильное

чя'чнп. похожее чп те, что

ЧС110.1Ь.ЮМ111Ы О теСЧН'

Рор1ч(1х(1. Испытуемою

'Чеят объяснить, что он

<днч1 а этом пятне.

94 Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности

костра>). Затем анализируется дословная запись ответов, или протокол. Экспе.

риментатор также наблюдает за поведением испытуемого во время проведении

теста, уделяя особое внимание тому, какие позы принимает испытуемый и сколько

времени ему требуется, чтобы ответить по каждой карте.

Когда ответы на все карты получены, испытуемому снова показывают карты в

том же порядке. На этой стадии эксперимента, называемой <расследование>, экс-

периментатор пытается определить, какие характеристики пятна обусловили пре< .,"

дыдущие ответы испытуемого. Если, например, испытуемый говорит, что первая 1

карта напоминает ему слона, может последовать вопрос: <Что именно в этом пят-

не напоминает вам слона?> Во второй фазе процедуры экспериментатора в основ-

ном интересуют два вопроса. Первый - какую часть площади карты занимает то

что испытуемый на ней увидел и обозначил в своем ответе. Второй вопрос касает-

ся того, какие особенности или качества пятна привели к тому или иному ответу

(например, форма, цвет, характеристики людей или животных). Оба вопроса за-

даются в отношении каждого ответа испытуемого.

Для подсчета и интерпретации теста Роршаха предложены разные системы

[ВесЬ, 1945; К1орег, 0ау1с15оп, 1962; Р1о<:го\У51, 1957]. Каждая из них является

сложной и требует как длительной отработки навыков клинической оценки, так и

знаний в области теорий личности, психопатологии и возрастной психологии. Не-

зависимо от того какая система используется, фактически все они оценивают отве-

ты субъекта на основе четырех счетных факторов [К1орег, Оаузоп, 1962]: .

1. Локализация имеет отношение к тому, какую часть площади пятна занима-

ет фигура, упоминающаяся в ответе.

2. Детерминанты представляют особенности пятна (например, форма, цвет, .

тени, кажущееся движение), которые оказались существенными для формирова-

ния ответа испытуемого. Например, подсчитывается детерминанта цвета в том

случае, если субъект сообщает, что видит пятно крови, потому что части пятна

раскрашены в красный цвет.

3. Содержание отражает существо ответа: человек ли это, животное, растение,

какой-то объект и так далее. Большинство систем подсчета выделяют в содержа-

нии несколько отдельных категорий для классификации ответов, такие как чело-

веческие фигуры, фигуры животных, сексуальные объекты, одежда, географические

очертания.

4. Популярность/оригинальность основывается на том, насколько типичен

или атипичен данный ответ относительно имеющихся норм по каждой карте Рор-

шаха в отдельности. Этот фактор обычно подсчитывается в категориях степени,

поскольку количество имеющихся нормативных ответов так велико, что получе-

ние совершенно уникальной реакции в новых исследованиях маловероятно.

Дальнейший анализ основан на частоте отнесения ответов в каждую из выше-

упомянутых категорий. Можно также подсчитать соотношение категорий, чтобы

получить дополнительную информацию о личности. Это - примеры количе-

ственного подхода к тесту. Однако равное значение здесь имеет анализ актуаль-

ного содержания ответов испытуемого, то есть качественный подход к его оценке.

Содержание ответов (видит ли, например, испытуемый в основном людей идя

Исследование и оценка в психологии личности !

отных) имеет существенное значение для установления различий при инте]

дгации личностных характеристик человека.

Насколько полезен тест Роршаха для оценки личности? С эмпирической то'

ц зрения отношение к его психометрическим свойствам у исследователей сове]

"енно скептическое [Апаааа 1988; СатЫе, 1972; Кеп<1а11, МогЬоп-Рогс1, 1982]. Е]

ддутренняя согласованность низка, ретестовая надежность также низка, прогно'

деская и текущая валидность в большинстве случаев сомнительна [Реегзо)

1978]. Еще больше усложняет картину тот факт, что в отношении теста Рорша>

дутствует необходимая степень надежности субъективных оценок. Исследов

ния показывают удручающе низкую степень согласия между двумя или 6ол1

экспертами, подсчитывающими одни и те же ответы. Короче говоря, ввиду отсу

ствия достаточной надежности и валидности результатов скептики отрицают п

лезность теста Роршаха как оценочной стратегии.

Для решения этой и других проблем исследователи разработали счетные сх

мы, обладающие лучшими психометрическими свойствами. Заслуживает вним

ния попытка стандартизации теста Роршаха с помощью введения объективнь

критериев и норм для детей и взрослых [Ехпег, 1978, 1986]. Знакомство с эт(

разработкой, названной автором <Усовершенствованной системой>, убеждает, ч'

тест Роршаха может быть хорошим инструментом оценки. Были предприняты

усилия в направлении интерпретации тестовых ответов с помощью компьютера,

также создания параллельной формы теста для группового проведения [НоКгта

1988]. Однако, несмотря на эти усовершенствования, тест Роршаха все еще :

нашел широкого применения за пределами клиники.

Полемика вокруг теста Роршаха вряд ли уляжется в ближайшее время. Н

смотря на принимаемые меры по созданию надежных и валидных систем тестовь

оценок [Ехпег, 1986], психологи-практики продолжают критиковать тест за и

лишне глубинную интерпретацию, не дающую возможности считать тест адеквг

ным измерительным инструментом параметров личности. В то же время мног

психологи будут продолжать использовать тест в клинической практике, невзир

на то, что говорят о нем исследования. Даже если рассматривать тест Роршаха к

метод, имеющий только дополнительное диагностическое значение, маловероятн

что его популярность снизится в обозримом будущем [ЕиЫп е а1., 1985].

Сила и слабость проективных методов. Сторонники проективных метод

ляют, что последние обладают двумя уникальными преимуществами. Перв

ючается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и нес

""Ь1, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую инте

Рию получат его ответы. Проективные методы допускают почти неогран

" разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемо

""УЮ цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированы

Tвочных ответов. Во-вторых, непрямой способ подачи тестового материа

"РОДИТ в действие психологические защитные механизмы испытуемого, ч

возможность получать информацию о таких аспектах личности, котор]

Ь1Чно скрыты от наблюдения.

Ртика проективных тестов сводится к тому, что они недостаточно стандг

ц Рованы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпре'

- В частности, оценка тестовых показателей часто зависит от навыка, кли1-

96 Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности

ческого опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежны>

Однако справедливо и другое: опыт показывает, что большая практика в об

ботке тестовых показателей способствует удовлетворительному уровню внутр

ней согласованности оценок [Оо1с1Гпес1 е1 а1., 1971; Ехпег, 19861.

Более серьезную проблему составляет интерпретация уже подсчитанных

казателей того или иного теста. Хотя клинические психологи обычно полагаю

на собственный опыт в интерпретации результатов проективных методик, са

методики не всегда одинаково удачны. К сожалению, интерпретация таких тест

слишком часто зависит от догадок и интуиции клинициста, а это не сиособству

повышению научной ценности проективных тестов.

Наконец, выдвигается еще один критический аргумент: до сих пор не получ

но достаточно убедительных доказательств валидности проективных тест

1А11еп, 1984; Реегхоп, 1978]. Поэтому психологи стараются формулировать ит

говое заключение не только на основании проективных тестов. Скорее, сами пр

ективные тесты стоит рассматривать в контексте другой информации, полученж

в результате интервью, анализа клинического случая и тестов самооценки.

В заключение можно сказать, что, несмотря на проблемы, связанные с примеи

нием проективных тестов, многие клинические психологи продолжают к ним обЦ

щаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий и мотив

[Зшег, Ко1И§1ап, 1987]. В то же время, активное применение на практике не сн

жает остроту проблемы, связанной с их надежностью и валидностью.

РЕЗЮМЕ

Теория выполняет роль катализатора для эмпирического исследования важнь

личностных феноменов и обеспечивает смысловую основу интерпретации устано<

ленных фактов и закономерностей. В отличие от несистематических наблюден*

или соображений с позиции здравого смысла, при экспериментальном изучен>

личности те или иные заключения, касающиеся человеческого поведения, не счит

ются обоснованными до тех пор, пока не будут предоставлены объективные и во

производимые данные. Ориентация на научные исследования также предполагав

наличие ясных и четких описаний процедуры измерения изучаемых переменных

В основе всех исследовательских подходов в психологии личности лежит н

блюдение. Каждый из видов наблюдения - несистематизированное, естественней

и контролируемое полевое наблюдение обсуждались в данной главе как способ

более строгого изучения поведения человека. Также рассматривались преимуш

ства и недостатки каждого вида наблюдения.

Три исследовательские стратегии в изучении личности представлены методов

изучения клинических случаев, корреляционным методом и экспериментальны>

методом. Каждая стратегия предполагает, что исследователь осуществляет объеК

тивное наблюдение за кем-то, кто что-то делает или говорит.

Метод анамнеза, или метод изучения истории болезни, обеспечивает возмоЯ*

ность глубокого анализа отдельной личности. Этот метод направлен прежде всеГ

на диагностику и лечение индивидуумов, страдающих эмоциональными расстрой

ствами. Кроме того, изучение клинических случаев имело значение при созданИ

------ -__"""..., .,.,",,т,"плппдпп на ппптяжеН

Исследование и оценка в психологии личности

, лет. При описании прошлого пациента (описании клинического случ:

дуются разные методы, как-то: биографические и автобиографичес)

ки личностные опросники и проективные тесты, интервью, а также инфор

полученная от тех людей, которые довольно хорошо знают данного челове

у истории болезни представляют собой ценный источник знаний о людях, э

дд не свободен от некоторых недостатков, связанных с тем, что объектом изу

здесь является конкретный человек. В частности, история болезни не устан

ддет причины тех или иных наблюдаемых событий, возможность обобщу

почученных данных здесь весьма ограничена, отобранные данные могут нос

оттенок личных предубеждений и/или их истинность трудно проверить.

Корреляционный метод используется для установления связей между пе

ценными и внутри них. Исследователи, использующие корреляционный мет

обычно заинтересованы в получении ответов на особые вопросы. Например, м(

но ли на основе успеваемости в колледже предсказать профессиональный успе

дальнейшем. Коэффициент корреляции как первичный статистический пока

тель обозначает направление и силу связи между переменными. Коэффици'

корреляции может варьировать от -1 (полностью отрицательная зависимость)

+1 (полностью положительная зависимость). Как исследовательская страте:

корреляционный метод позволяет изучать многие аспекты человеческого пове

ния в естественных условиях. Кроме того, с его помощью можно изучать перем

пые, которые никаким иным способом невозможно исследовать по этическим

ображениям. Однако корреляционный метод не дает убедительных дока

тельств того, что одна переменная вызывает появление другой переменной, Дс

если они обе тесно связаны, то есть имеют высокий коэффициент корреляц

Корреляция не предполагает установления причинных связей. В данной гл

отмечается также, что определенную путаницу в интерпретацию корреляционн

связей может внести третья переменная.

Экспериментальный метод дает исследователям возможность устанавлив

причинно-следственные связи посредством манипуляции определенной перем

ной в тщательно контролируемых условиях, что позволяет наблюдать измене;

второй переменной, как результат изменений первой переменной. Изменяемая пе

менная (условие, контролируемое исследователем) является независимой перем

ной. Наблюдаемый ответ, или поведение индивидуума (исход эксперимента) пр

ставляет собой зависимую переменную. Для проведения самого простого экспе

мента требуются две группы испытуемых. Экспериментальная группа подвергае

""вию независимой переменной, а контрольная группа - нет. Распределе)

""ытуемых по группам осуществляется случайным образом. Это дает гарант

того, что различия между группами будут обусловлены только наличием или отс

" независимой переменной. В качестве примера рассматривался эксперим

'" изучению возможных закономерностей, лежащих в основе известной погово}

миру и смерть красна>. Результаты показали, что участницы экспериме

предпочитали находиться рядом с другими людьми, когда испытывали сильн

Р°У в ожидании болезненного удара электрическим током. Следующий экс

' мент показал, что испытуемые, переживающие сильную тревогу, предпочитал

то время общество только тех, кто оказался в такой же ситуации.

будучи мощной исследовательской стратегией, эксперимент имеет ограни

я при изучении поведения человека. Помехой для его применения могут 61

Blog

Книга охватывает широкий круг направлений в теории личности, разработанных такими

Содержание