Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации
| Вид материала | Автореферат |
- Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
- Е. В. Лопанова Условия развития профессиональной компетентности преподавателей вуза, 83.81kb.
- Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию, 155.93kb.
- Педагогические условия формирования нравственно-эстетической культуры личности студента, 114.62kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования., 153.97kb.
- Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе (на примере, 839.79kb.
- Курсы повышения квалификации и профессиональной, 588.16kb.
- Методические рекомендации по проведению декады (недели) молодого потребителя, 488.31kb.
- Современные педагогические технологии в профессиональном образовании, 215.58kb.
Динамика показателей уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (%)
| Критерий | Показатели | Уровни | КГ * | КГ ** | ЭГ * | ЭГ ** |
| Когнитивный | Представления о самоактуализации | Высокий | 14,3 | 14,3 | 13,3 | 30 |
| Средний | 68,6 | 77,1 | 73,3 | 70 | ||
| Низкий | 17,1 | 12 | 13,3 | 0 | ||
| Личностный | Самоактуализация личности | Высокий | 11,4 | 14,3 | 10 | 30 |
| Средний | 65,7 | 65,7 | 70 | 63,3 | ||
| Низкий | 25,7 | 20 | 20 | 6,6 | ||
| Рефлексивность | Высокий | 8,6 | 8,6 | 10 | 10 | |
| Средний | 74,3 | 77,1 | 73,3 | 80 | ||
| Низкий | 17,1 | 14,3 | 16,6 | 10 | ||
| Деятельностный | Модель взаимодействия | Выраженная личностно-ориентированная | 5,7 | 8,6 | 6,7 | 13,3 |
| Умеренная личностно-ориентированная | 14,3 | 17,1 | 13,3 | 50 | ||
| Умеренная учебно-дисциплинарная | 28,6 | 31,4 | 30 | 20 | ||
| Выраженная учебно-дисциплинарная | 51,4 | 42,9 | 50 | 16,7 | ||
| Сформированность стиля деятельности | Высокий | 28,6 | 31,4 | 33,3 | 50 | |
| Средний | 51,4 | 51,4 | 46,7 | 40 | ||
| Низкий | 20 | 17,1 | 20 | 10 | ||
| | Уровни сформированности профессиональной самоактуализации | Адаптивный | 65,7 | 45,7 | 56,7 | 23,3 |
| Преобразующий | 20 | 40 | 33,3 | 46,7 | ||
| Креативный | 14,3 | 14,3 | 10 | 30 |
(* - на начало эксперимента, ** - по окончании эксперимента)
Педагоги экспериментальной группы в большей степени, чем учителя контрольной группы стремятся к самоанализу профессиональной деятельности, самообразованию. У них в значительной степени развились критичность мышления, способность к обоснованию своей позиции, умение отстаивать свои взгляды, наблюдается преобладание личностной модели взаимодействия.
Полученные данные были проверены с помощью непараметрического метода Манна-Уитни (табл. 2).
Таблица 2
Динамика показателей самоактуализации личности молодого учителя по шкалам САТ (в Т-баллах)
| Шкалы | КГ | КГ * | ЭГ | ЭГ * | Эмпирическое значение U-критерия |
| Ориентация во времени | 48 | 47,4 | 48,6 | 54,1 | 273,5 (p ≤ 0, 01) |
| Поддержка | 46 | 46,9 | 46,8 | 56,4 | 241 (p ≤ 0, 01) |
| Ценностные ориентации | 45,7 | 47,2 | 47,3 | 52,9 | 351 (p ≤ 0, 05) |
| Гибкость поведения | 46 | 46,4 | 43,5 | 52,7 | 339 (p ≤ 0, 01) |
| Сензитивность | 46,3 | 48,6 | 47,7 | 54,9 | 287 (p ≤ 0, 01) |
| Спонтанность | 47,5 | 47,5 | 48 | 58,1 | 185,5 (p ≤ 0, 01) |
| Самоуважение | 54 | 55 | 54,5 | 60,3 | 338 (p ≤ 0, 01) |
| Самопринятие | 49,5 | 48,7 | 48,9 | 52,5 | 397,5 (p ≤ 0, 05) |
| Представления о природе человека | 54 | 56 | 56,8 | 61,2 | 404 |
| Синергия | 47,8 | 49,1 | 48,3 | 51,4 | 447 |
| Принятие агрессии | 45,9 | 46,4 | 46,1 | 54,2 | 242,5 (p ≤ 0, 01) |
| Контактность | 45,9 | 46,1 | 43,8 | 54,2 | 235,5 (p ≤ 0, 01) |
| Познавательные потребности | 39,2 | 40,9 | 36,6 | 48,7 | 279 (p ≤ 0, 01) |
| Креативность | 45,1 | 46 | 48,4 | 52,9 | 295,5 (p ≤ 0, 01) |
(* - на начало эксперимента, ** - по окончании эксперимента)
По всем основным шкалам теста САТ статистически доказана достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами.
Полученные в процессе педагогического эксперимента результаты позволяют сделать вывод о том, что предлагаемая модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации и совокупность педагогических условий, способствующих реализации данного процесса, могут быть признаны достаточно эффективными.
В заключении диссертации обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы и сформулированы основные выводы:
В условиях модернизации образования возрастает роль вариативных форм непрерывного педагогического образования учителя. Существующая система повышения квалификации характеризуется оторванностью от запросов конкретного образовательного учреждения, дискретностью (один раз в пять лет), информативным характером обучения, единообразием его форм и методов. Поэтому внутришкольное повышения квалификации молодого учителя более эффективно, поскольку способствует формированию профессиональной самоактуализации его личности и позволяет ускорить процесс адаптации.
Уточнено научное представление о сущности понятия «профессиональная самоактуализация» личности молодого учителя, которое рассматривается в исследовании как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.
Определена сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Выявлены функции профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (аксиологическая, рефлексивно-регулятивная и креативная); компоненты (ценностно-мотивационный, гностический, рефлексивный и креативный). Внутреннее единство всех составляющих компонентов как целостность профессиональной самоактуализации означает единство личностного и профессионального развития, при котором педагогическая деятельность приобретает личностный смысл.
Разработана модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации, включающая цель, задачи, принципы (интерактивного обучения; партнерства; исследовательской позиции; взаимосвязи обучения и практики; вариативности) и этапы (диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный) формирования исследуемого феномена.
Выделены и содержательно описаны уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности – адаптивный, преобразующий, креативный, что открывает дополнительные возможности для улучшения процесса формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Основой для их выделения послужили когнитивный, личностный и деятельностный критерии.
Выявлены теоретически и подтверждены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования. Вместе с тем, оно не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Основные перспективы дальнейшего исследования, на наш взгляд, связаны с разработкой проблемы повышения уровня профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в различных предметных областях, в системе повышения квалификации, а также учителей со стажем более пяти лет в различных учреждениях общего и профессионального образования.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:
Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ
- Шафигулина, Л. Р. Исследование взаимосвязи коммуникативной компетентности молодого учителя и показателей самоактуализации его личности [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Вестник Бурятского государственного университета. – Улан-Удэ, 2008. – № 1. – С. 150–152 (0,25 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. Качественные особенности самоактуализации личности молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2008. – № 1. – С. 65–70 (0,3 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. Экспериментальное обоснование взаимосвязи направленности личности с показателями самоактуализации молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, 2008. – № 3. – С. 103–106 (0,3 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. Модель самоактуализации личности молодого учителя в процессе его профессиональной деятельности [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2009. – № 1 (35). – С. 40–44 (0,35 п.л.).
Научные статьи
- Шафигулина, Л. Р. О самоактуализации личности молодого учителя. // Наука и образование: проблемы и перспективы [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. В 2-х частях. – Бийск, 2006. – Часть 1. – С. 204–206 (0,13 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. Некоторые особенности методической работы с молодыми учителями [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации: Материалы 7-й Всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 5. / Ин-т доп. проф.- пед. образ; Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – Челябинск, 2006.– С. 211–214 (0,17 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. Профессиональное становление и саморазвитие молодого учителя в условиях внутришкольной методической работы [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Философия отечественного образования: история и современность: сборник статей 3 Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2007.– С. 285–287 (0,14 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. О гуманистической направленности личности молодого учителя в современных условиях [Текст] // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию кафедры педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева. / Отв. ред. Т. А. Яркова. – Тобольск, 2007.– С. 208–210 (0,15 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. О педагогических условиях самоактуализации личности молодого учителя [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции, посвященной педагогическому наследию С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского / Отв. ред. Т. А. Яркова. В 2-х частях. Часть 2. – Тобольск, 2008.– С. 130–133 (0,16 п. л.).
- Шафигулина, Л. Р. Реализация педагогических условий самоактуализации личности молодого учителя в рамках внутришкольной методической работы [Текст] / Л. Р. Шафигулина // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы 1Х Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – М.; Челябинск, 2008. – С. 225–231 (0,3 п. л.).
Учебно-методические пособия
- Шафигулина, Л. Р. Профессиональное саморазвитие молодого педагога: практикум [Текст] / Л. Р. Шафигулина. – Волгоград, 2009. – 100 с (6 п. л.).