Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации
| Вид материала | Автореферат |
- Педагогические условия формирования готовности будущего учителя технологии и предпринимательства, 585.21kb.
- Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
- Е. В. Лопанова Условия развития профессиональной компетентности преподавателей вуза, 83.81kb.
- Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию, 155.93kb.
- Педагогические условия формирования нравственно-эстетической культуры личности студента, 114.62kb.
- Программа повышения квалификации педагогических работников «Информатизация образования., 153.97kb.
- Регионализация профессиональной подготовки учителя сельской школы в вузе (на примере, 839.79kb.
- Курсы повышения квалификации и профессиональной, 588.16kb.
- Методические рекомендации по проведению декады (недели) молодого потребителя, 488.31kb.
- Современные педагогические технологии в профессиональном образовании, 215.58kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются объект, предмет, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации» представлен теоретический анализ данных по исследуемой проблеме в научной литературе, описывается сущность и структура профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; обоснованы особенности и преимущества внутришкольного повышения квалификации учителя.
Выявление сущности понятия «профессиональная самоактуализация» потребовало уточнения содержания термина «самоактуализация личности». Теория самоактуализации является ключевым направлением гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Основной смысл самоактуализации по А. Маслоу состоит в стремлении человека к самоосуществлению; реализации присущих ему внутренних возможностей, сил, способностей и талантов; соответствии человека своей природе, желании стать тем, кем человек может стать. Имеющиеся у человека потенциальные силы и способности могут максимально реализоваться только при наличии благоприятных для этого условий и активности самой личности. В данном аспекте процесс самоактуализации есть диалектическое единство потенциального и актуального, представляющего две стороны одного процесса.
Огромный вклад в исследование рассматриваемой проблемы внесли отечественные ученые (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Т. И. Артемьева, Л. А. Коростылева, Д. А. Леонтьев, Н. А. Рыбакова, В. А. Сластенин и др.). Так, В. А. Сластенин относит самоактуализацию к механизмам профессионального саморазвития. Он отмечает, что самоактуализация как явление изучается в различных аспектах: как мотив (тенденция), как процесс (механизм самореализации), как ситуация (переживание ценности человеческого существования), как результат (саморазвивающаяся личность).
В целях наиболее полного осмысления сущностных сторон интересующего нас понятия «самоактуализация», мы уточнили основные характеристики понятий самоактуализации и самореализации. Понятия самоактуализации и самореализации по своей сути расходятся в разные смысловые стороны, в то же время представляя собой диалектическое единство противоположностей. Самоактуализация предшествует самореализации, представляя аспект саморазвития личности, направленный на выявление сущностных сил личности, их развитие в той мере, которая необходима для наиболее полной самореализации, самоутверждения и жизненной удовлетворенности человека. При этом максимальная внутренняя работа человека осуществляется именно в процессе самоактуализации, предпосылкой и начальным этапом которого является самопознание личности.
Далее проводится анализ основных направлений изучения деятельности начинающего педагога, и выявляются особенности его профессиональной деятельности. Профессиональное становление молодого учителя включает приобретение практического опыта, формирование эмоционального отношения к деятельности и оптимального стиля общения. Неэффективность труда начинающего педагога связана с отсутствием индивидуального стиля деятельности, слабо развитой рефлексией и мотивацией к профессии, нетворческим подходом к работе, неразвитостью коммуникативных и эмоционально-регулятивных умений. В процессе профессионального становления наиболее ценным становится самопознание и выявление своих профессионально-значимых личностных свойств и качеств, их дальнейшее развитие и проявление в профессиональной деятельности, то есть процесс профессиональной самоактуализации личности молодого учителя.
В ряде исследований используются термины «самоактуализация личности учителя» и «профессиональная самоактуализация». Поскольку оба понятия основываются на базовом - «самоактуализация личности», то они тесно взаимосвязаны и часто используются как синонимы, поэтому неправомерным было бы их противопоставление. Но характеристики профессиональной самоактуализации включают в себя кроме уровня самоактуализации личности показатели, относимые к профессиональной деятельности. В результате проведенного анализа отечественных и зарубежных исследований различных подходов к понятию самоактуализации личности и в соответствии с задачами исследования уточнено содержание понятия «профессиональная самоактуализация» личности молодого учителя, которое рассматривается в диссертационной работе как сознательный и целенаправленный процесс выявления профессионально значимых качеств личности, их активизации и проявления в творческой педагогической деятельности.
В ходе исследования были определены основные функции профессиональной самоактуализации личности молодого учителя: аксиологическая, рефлексивно-регулятивная, креативная. Аксиологическая функция профессиональной самоактуализации направлена на формирование системы гуманистических ценностей личности молодого учителя, побуждая рассматривать человека как высшую ценность и цель развития, способствуя формированию ценностного отношения к педагогической деятельности. Рефлексивно-регулятивная функция направляет субъекта на самопознание и познание других, понимание того, как воспринимают тебя другие, на выработку норм профессионального поведения, позволяя управлять собой. Креативная функция активизирует способности молодого учителя к переосмыслению существующих способов деятельности и созданию нового через внесение элементов собственного видения проблемы, индивидуальных качеств личности, формирование собственного стиля деятельности.
Выявлены компоненты профессиональной самоактуализации личности молодого учителя. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности. Гностический компонент включает представление о сущностных характеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент представлен интересом к себе и профессии, эмоциональной устойчивостью, направленностью на осознание своего «Я» и самоанализ собственной деятельности. Креативный компонент включает инициативность, способность к преобразованию действительности, направленность на реализацию творческих импульсов в профессиональной деятельности, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности. Приоритет отдается ценностным ориентациям личности, определяющим содержание всех остальных компонентов.
Каждый из компонентов реализует определенные функции профессиональной самоактуализации: аксиологическую функцию обеспечивают ценностно-мотивационный и гностический компонент, рефлексивно-регулятивную – рефлексивный компонент, креативную – гностический, рефлексивный и креативный компоненты.
Тенденции развития последипломного образования все больше способствуют созданию новых вариативных моделей методической поддержки педагогов не только на муниципальном, но и на внутришкольном уровне. Последипломное образование понимается большинством исследователей как повышение квалификации учителя. К послевузовскому образованию как составной части непрерывного педагогического образования Н. М. Борытко относит, в первую очередь, не курсовое повышение квалификации, а внутришкольную методическую учебу молодых педагогов, поскольку традиционное курсовое повышение квалификации в силу эпизодичности и оторванности от непосредственной работы не может в полной мере удовлетворить потребности профессионального саморазвития педагога.
Ряд исследователей поднимают вопросы организации внутришкольной методической работы (М. Н. Докучаева, В. С. Калита, И. В. Крупина, Н. В. Немова, Л. Н. Панова, Е. В. Ракульцева, А. П. Ситник и др.), ее преимущества перед курсовой подготовкой. Они отмечают, что существующая система повышения квалификации характеризуется оторванностью от запросов конкретного образовательного учреждения, дискретностью (один раз в пять лет), информативным характером обучения, единообразием его форм и методов. В процессе курсовой подготовки педагог получает только определенный толчок для самосовершенствования, тогда как постоянная работа над собой в межкурсовой период позволяет применять на практике полученные знания, учесть индивидуальность конкретного педагога.
Важнейшим аспектом разработки модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя мы считаем создание необходимой организационной структуры обеспечения ее эффективности. Внутришкольное повышение квалификации молодого учителя сочетает самообразование и помощь квалифицированных специалистов школы как наставников. Формирование профессиональной самоактуализации личности обеспечивается единым методическим пространством школы: взаимодействием методического и педагогического советов школы, предметных методических объединений и творческих групп учителей, психологической службы школы, школы молодого учителя (рис.1).
Рисунок 1
Организационная структура внутришкольного повышения квалификации молодого учителя
Теоретическая поддержка
Цель:
повышение психолого-педагогической, методической, предметной культуры молодого учителя.
Задачи:
обогащение профессиональных знаний (предметных, психолого-педагогических, научно-методических).
Практическая поддержка
Цель: совершенствование методической и специальной подготовки молодого учителя.
Задачи:
развитие профессиональных умений (организаторских, конструктивных, проектировочных), формирование творческого стиля деятельности
Мотивационная поддержка
Цель:
актуализация личностных смыслов профессиональной деятельности, мотивов самосовершенствования.
Задачи:
развитие профессионально значимых качеств личности, профессиональной направленности личности.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации» теоретически обоснована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; описаны педагогические условия, способствующие реализации данной модели, критерии и уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя; приведены фактические данные опытно-экспериментальной работы с молодыми учителями.
В процессе эксперимента была разработана программа психолого-педагогического практикума для молодых учителей. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: организация учебно-практической работы, предусматривающей личностное включение каждого; проблемный подход к обучению; применение активных методов обучения.
Ключевыми компонентами при составлении программы являлись данные, полученные на предыдущих этапах самодиагностики; развитие профессионально-значимых качеств личности педагога; изучение новейших инновационных технологий, знакомство с новыми направлениями в педагогике и смежных дисциплинах; овладение основами исследовательской деятельности, выбор направления самообразования; проектирование исследовательской деятельности и профессиональной карьеры.
Созданная нами программа практикума была разделена на девять логически связанных блоков, каждый из которых направлен на развитие того или иного компонента профессиональной самоактуализации. При этом каждый блок включал в себя четыре основных этапа: диагностический, информационно-мотивационный, обучающий, аналитико-оценочный.
Задачами диагностического этапа является изучение познавательных потребностей, педагогических затруднений молодых педагогов, диагностика основных показателей самоактуализации личности, определение уровня развития качественных характеристик, позиций и свойств личности молодого учителя. Педагогическими средствами на данном этапе выступают различные диагностические методики. Информационно-мотивационный этап направлен на обогащение психолого-педагогической культуры и культуры педагогического общения, формирование мотивов профессионально-личностного саморазвития. Основные средства – лекции, беседы, дискуссии. Обучающий этап предполагает использование полученных знаний в практической профессиональной деятельности, формирование конструктивных способов взаимодействия, методов и приемов саморазвития, раскрытие собственных творческих способностей. Основными педагогическими средствами выступают тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, мини-дискуссии, анализ педагогических ситуаций, обмен опытом, круглые столы, мастер-классы. На аналитико–оценочном этапе происходит осмысление педагогами содержания тематического блока, рефлексия полученных знаний, самоанализ.
Методическая работа с молодыми педагогами основывалась на следующих принципах: принцип интерактивного обучения, сущность которого заключается в том, что основная задача заключается не столько в передаче знаний и умений, сколько в изменении личности обучаемого, развития новых ценностей, интересов, устремлений; принцип партнерства, предполагающий, что общение в группе строится на основе взаимного уважения, признания самоценности другого, что обеспечивает создание атмосферы сотрудничества; принцип исследовательской позиции, заключающийся в том, что в процессе работы не только происходит передача готовой информации, но и создание творческой среды, совместного поиска решения проблемы; принцип взаимосвязи обучения и практики, учитывающий насущные потребности в решении вопросов профессиональной деятельности; принцип вариативности, предполагающий определение содержания обучения в соответствии с запросами конкретного человека или группы лиц, данного образовательного учреждения, что требует включения помимо инвариантной части содержания обучения вариативного блока.
Логика исследования и анализ результатов сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации позволили использовать шкалу уровневой оценки, включающую в себя три степени градации: адаптивный, преобразующий, креативный.
Для выявления и описания уровней сформированности профессиональной самоактуализации были определены следующие критерии и показатели: когнитивный критерий – имеющийся запас знаний и теоретических представлений о сущности самоактуализации и ее месте в профессиональном становлении учителя, их актуализация при решении практических задач; личностный критерий – стремление к выявлению внутренних задатков, сил и способностей, наличие мотивов внутреннего саморазвития и самосовершенствования, стремление к самообразованию; деятельностный критерий – реализация в профессиональной деятельности выявленных внутренних сил и способностей, направленность педагогической деятельности и уровень коммуникативной компетентности, проектирование и реализация индивидуальной траектории саморазвития.
С учетом выделенных показателей были описаны поуровневые характеристики сформированности профессиональной самоактуализации. Для молодых учителей адаптивного уровня характерны низкий или ниже среднего уровень выраженности самоактуализации личности, ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, авторитарный или наоборот либеральный стиль общения с детьми, заниженная или завышенная самооценка личности, низкий уровень рефлексивности, репродуктивные способы деятельности. Преобладающими ориентирами профессиональной деятельности является стремление четко выполнять все должностные инструкции, ярко выражено желание избегать критики со стороны коллег и руководства.
Молодой педагог преобразующего уровня обладает средней степенью выраженности самоактуализации, имеет общие представления о сущности самоактуализации, понимает необходимость самоактуализации, ее роли в личностном и профессиональном росте, проявляет позитивное отношение к возможности использования этих знаний в собственной деятельности. Наблюдаются попытки критического осмысления имеющихся теоретических знаний, формируется собственное отношение и позиция к ряду проблем обучения и воспитания. Характерно наличие умеренно выраженной учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, реже гуманистически ориентированной профессиональной направленности, поиски себя в профессии, осознанная рефлексия собственного педагогического опыта; осознание способов и средств самоактуализации личности, необходимости самообразования, постановка первоначальных целей и задач самосовершенствования.
Учитель креативного уровня обладает устойчивым стремлением к самоактуализации в профессии, глубокими знаниями и умениями применять основные механизмы самоактуализации при создании индивидуальной траектории педагогической деятельности. Он обладает гибким мышлением; ярко выражена гуманистическая педагогическая направленность, стремление к диалогическим формам общения, потребность в самообразовании, рефлексии результатов деятельности, исследовательском, творческом характере работы.
В процессе моделирования нами были сформулированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя.
Формирующий эксперимент строился нами на основе разработанной модели формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя (рис. 2).
Рисунок 2
Модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации
Аналитико-оценочный.
Методы самоанализа, самоконтроля, самооценки
Цель: формирование профессиональной самоактуализации личности молодого учителя
Задачи: развитие ценностно-мотивационного, гностического, рефлексивного и креативного компонентов профессиональной самоактуализации личности
Принципы: интерактивного обучения, партнерства, исследовательской позиции, взаимосвязи обучения и практики, вариативности
Содержание: теоретическая и практическая подготовка
Этапы формирования профессиональной самоактуализации личности
Диагностический
Методы: диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение)
Формы организации обучения: групповые, индивидуальные
Обучающий.
Методы: тренинговые упражнения, ролевые и деловые игры, анализ педагогических ситуаций, «мозговой штурм», круглые столы, обмен опытом
Информационно-мотивационный.
Методы: лекции, беседы, дискуссии
Результат: переход на более высокий уровень сформированности профессиональной самоактуализации личности
адаптивный
креативный
Уровни сформированности профессиональной самоактуализации личности
Критерии сформированности профессиональной самоактуализации личности
когнитивный
личностный
Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности: организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности; реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности; актуализация личностных смыслов процесса самообразования; формирование оптимального стиля деятельности; разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя
деятельностный
Уровень самоактуализации личности молодого учителя как один из показателей сформированности профессиональной самоактуализации измерялся с помощью самоактуализационного теста (САТ). Анализ данных полученных в ходе констатирующего эксперимента показал средний нормативный уровень развития самоактуализации личности молодых учителей, не входящий в диапазон самоактуализации личности. Самые низкие показатели из всех шкал теста САТ соответствуют шкале Познавательные потребности, Гибкость поведения, Контактность, Принятие агрессии. Также выяснено, что только около 22 % респондентов ориентированы на личностную модель взаимодействия. В результате ранговой корреляции Спирмена выявлены значимые связи между направленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия (методика В. Г. Маралова) и ценностными ориентациями (r = – 0,628, p ≤ 0, 01); показателем гибкости поведения (r = – 0, 55, p ≤ 0, 01); поддержкой (r = – 0, 54, p ≤ 0, 01). Это означает: чем больше человек склонен к гуманистической модели взаимодействия, тем более высокие показатели самоактуализации личности ему присущи.
Для обоснования указанных педагогических условий в экспериментальной группе нами была апробирована модель формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации.
Реализация первого условия (организация диагностики и мониторинга уровней сформированности профессиональной самоактуализации личности молодого учителя) осуществлялась посредством применения различных диагностических методик. Самодиагностика молодого учителя явилась основой для составления индивидуального плана профессионального саморазвития.
Наиболее эффективными формами реализации второго условия (реализация программы, побуждающей молодого учителя к осознанному принятию гуманистических ценностей педагогической деятельности и формированию гуманистической направленности личности) явились ролевые игры и тренинговые упражнения, в которых отрабатывались коммуникативные умения, навыки эмпатического слушания, умения слышать и слушать, позволяющие поставить себя в позицию другого человека, получить обратную связь. Диагностические методики были направлены на осознание собственных ценностей и педагогической позиции.
Для реализации третьего условия (актуализация личностных смыслов процесса самообразования) определялись познавательные потребности и интересы молодых педагогов, что определяло содержание обучения и формировало положительную мотивацию.
Реализация четвертого условия (формирование оптимального стиля деятельности) основывалась на диагностике творческого потенциала; упражнениях, направленных на активизацию творческих способностей личности через формирование общих креативных умений (умений аргументировать собственную точку зрения, находить различные варианты решения задач или применения одного и того же предмета, видеть незнакомое в известном); актуализации творческого потенциала через проблематизацию обучения (проблемные, поисковые упражнения). Развитие творческих способностей основывалось на механизмах рефлексии.
В качестве средств, обеспечивающих реализацию пятого условия (разработка и применение комплекса специальных заданий, усиливающих рефлексивную направленность профессиональной деятельности молодого учителя), выступали самодиагностика, самоанализ деятельности, корректирование стиля деятельности, позволяющие применить результаты для профессионально-личностного роста.
Диагностика по окончании эксперимента подтвердила положительные результаты опытно-экспериментальной работы (табл. 1).