Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные технологии. Часть Педагогические измерения: учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
- Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2998.84kb.
- Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
- Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов, 2543.24kb.
- М. Н. Машкин Информационные технологии Учебное пособие, 2701.91kb.
- В. П. Дьяконов, А. Н. Черничин Новые информационные технологии Часть Основы и аппаратное, 2695.36kb.
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 удк алексеева С. Ф., Большаков В. И. Информационные, 1372.56kb.
- О. В. Шатунова информационные технологии учебное пособие, 1418.45kb.
- Учебный мультимедийный комплекс «Основы физической культуры в вузе» (Электронное учебное, 5127.54kb.
- Сейчас почти ни у кого не возникает вопрос: "Зачем нам нужны информационные технологии?", 164.15kb.
- Информационные технологии управления, 3933.39kb.
Культура и философия адаптивного тестирования
Развитие каждой науки сопровождается философским осмыслением. Тестология – наука молодая. Особое внимание в ней уделяется адаптивным технологиям, которые не только оптимизируют процесс тестирования, но и сближают процессы создания и измерения образовательной продукции. Ниже приведена совокупность формулировок, позволяющая судить о современном уровне развития философского осмысления развития тестологии.
Торопить женщину – то же самое, что пытаться ускорить загрузку компьютера.
Программа все равно должна выполнить все очевидно необходимые действия
и еще многое такое, что всегда остается сокрытым от вашего понимания.
Стас ЯНКОВСКИЙ, .ru/wordsd.php/
Сущность, способы, формы и содержание компьютерного дидактического оценивания уровня ЗУН, интеллектуальных умений и практических навыков культурология изучает в связи с ответами на вопросы:
- Каков смысл компьютерного тестирования?
- Почему необходим переход к адаптивному оцениванию?
и др. Дефицит культурных оснований в традиционных системах контроля учебных достижений связан со скудным учетом рефлексии личности. Этому рациональному представлению отвечает культурологический подход, связывающий меру и критерий прогресса в сфере образования с массовой и объективной оценкой личности.
Философия культуры адаптивного тестирования (КАТ) – это система методологических и теоретических знаний, основным содержанием которой являются:
- закономерности установления действительного состояния обученности испытуемых;
- правила и стандарты продуцирования культурных дидактических систем;
- установления механизмов функционирования и развития систем тестирования.
На первый план философия КАТ выдвигает проблемы духовного и социального смыслов деятельности, гуманизма и нравственности.
Философия КАТ формируется под влиянием двух подходов: методологического и технологического. Объектами методологического подхода являются концептуальная модель тестирования, система правил конструирования феноменов культуры, стратегия оценивания и представления результатов тестирований, конкретные формы представления тестовых заданий, допустимые границы классификации и аттестации тестируемых и т. п.
Эмпирический и теоретический подходы к проектированию интеллектуальных систем тестирования различают по методам. В первом случае разработчик оперирует содержательными понятиями в образе идеальных объектов, обладающих набором признаков. Например, в процессе тестирования в среде ACT -тест подвергаются установлению только учебные достижения испытуемых, а другие признаки человека остаются вне поля зрения.
Концепция культурологии тестирования понимается как сжатое описание социальной информации, которая создается, преобразуется, накапливается, передается и модифицируется с помощью создаваемых участниками образовательного процесса знаковых и инструментальных средств, образующих культурное пространство.
Элементарным феноменом тестовой культуры (ЭФТК) считается тестовое задание, которое создано с применением правил и стандартов, ранжировано по степени трудности, обладает заданным значением валидности и надежности, характеризуется универсальными, общими и специфическими чертами.
Универсалии происходят оттого, что в культуре проектирования тестовых заданий существует устойчивый порядок, образованный основными положениями тестологии. Общие черты, характерные для тестовых заданий, состоят в том, что тестовые утверждения из определенной области знаний, созданные различными тестологами, связаны с культурой мышления разработчиков и возможностью их общения в процессе конструирования.
Имеет место культурное многообразие в различном представлении одного и того же содержания учебного материала с помощью уникальных строений тестовых утверждений. Это несет в себе творческие потенции, характерные для мышления каждого разработчика проблемной тестовой ситуации. Но главным здесь является применение стандартных схем конструирования, что придает заданиям специфические черты и делает их узнаваемыми. Узнаваемость формы тестового утверждения имеет принципиальное значение, поскольку она способствует концентрации внимания именно на содержании проблемной ситуации.
Понятие стандартизированной формы задания включает такие связи и отношения между элементами, которые характеризуются признаками объективности и повторяемости. В отличие от методологических правил, стандарт не имеет исключений и его действию подвержены проблемные тестовые ситуации из любой области знаний.
Культурное пространство тестирования представляет собой открытую систему, развивающуюся на основе объективных социальных законов, форму интроспекции тестируемых, способ их рациональной организации.
Наличие банков тестовых заданий (БТЗ), охватывающих отдельные направления или специализации, – один из источников многообразия культурных форм тестов, придающий им окраску различных научных школ. Неповторимость каждого БТЗ означает, что в отношении учебного содержания, БТЗ, созданные в разных учебных заведениях, эквивалентны.
Есть более развитые, более мощные и менее развитые культурные формы и культурные системы. В рамках культурного пространства создается возможность непрерывного взаимообогащения территориально разобщенных культурных систем, синтеза различных культурных форм и модификации элементарных феноменов тестовой культуры.
В этом пространстве можно выделять координаты знания, ценности и регулятивы, то есть требования и правила, по которым участники строят свое поведение. Эти координаты образуют три пересекающиеся плоскости – духовной, технической и социальной культуры, на которое «проецируется» содержание культурного пространства.
Тестология характеризуется комплексом разнообразных смыслов –
- духовных (например, в личностных планах);
- технических (например, в использовании тех или иных инструментальных сред);
- социальных (например, в отношениях с информационными службами).
Предмет культурологии адаптивного тестирования: изучение объективных закономерностей развития культурного пространства стандартизированного компьютерного адаптивного оценивания уровня учебных достижений в различных аспектах свободной творческой деятельности, создание и реализация символически обозначаемых и общественно значимых для всех участников процесса тестовых испытаний ценностей и смыслов.
Объективность оценки достигается:
- одинаковым содержанием норм и правил для всех претендентов;
- применением единой автоматической шкалы оценивания;
- возможностью представления содержания ТЗ в различных формах;
- стандартизацией тестовых материалов, технологии и условий;
- устранением влияния мешающих факторов и артефактов;
- научной обоснованностью структуры культурных форм тестов;
- валидностью БТЗ;
- защитой от несанкционированного доступа;
- достаточной величиной генеральной выборки ТЗ для формирования множества культурных форм тестов;
- применением механизмов адаптации;
- жесткой связью между результатом и содержанием.
С философской точки зрения процесс тестирования не позволяет достичь абсолютно точного измерения уровня достижений. Это связано со следующим:
- не все понятия областей знаний, можно представить в виде ТЗ;
- любое наблюдение за поведением объекта не может служить доказательством установления уровня его абсолютной обученности;
- конечное количество ТЗ накладывает ограничения на точность оценки.
Объектом культурологии являются участники создания моделей, методологических правил и стандартов, культурных систем и артефактов, объединяющие различные феномены культурного пространства в целостную систему.
В качестве собственных приложений культурология выделяет следующие подразделы:
- историю становления культуры адаптивного тестирования;
- философию культуры адаптивного тестирования;
- методологическую и прикладную культуру дидактического оценивания достижений.
Культурное пространство КАТ представляет собой упорядоченные элементарные феномены и формы культуры, выполненные с применением методологических правил и стандартов, хранящиеся в культурных системах и образующие целостную структуру благодаря наличию интеллектуальных инструментальных средств и систем коммуникации.
Сущностью поведения участников в этом пространстве является деятельность по правилам.
Истина хорошо усваивается только в разбавленном виде.
Ее содержание в информации должно быть в диапазоне от 4 до 40%.
Стас ЯНКОВСКИЙ, .ru/wordsd.php/
При формировании текста параграфа использованы материалы: Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов. – М.: Издательство МЭСИ, 2001 . – 130 с.
Глава 02. Технологии массовой компьютерной аттестации ЗУН. Цели, задачи, характеристики, этапы, пути, результаты
Не занимайся наукой со звериной серьёзностью,
науку надо делать весело и красиво, иначе нечего в неё и соваться.
Николай Владимирович ТИМОФЕЕВ-РЕСОВСКИЙ
Этот раздел обычно является в учебных пособиях формальным. Мы постарались сделать его полезным, не скучным и информативным.
Тестовый контроль – надежный и объективный способ оценивания. Он ориентирован на возможно более точное измерение степени (уровня) усвоения понятий и разделов учебной программы, умений, навыков.
В России педагогическое и психологическое тестирование долгое время было запрещено. История возникновения идей тестирования в России уходит корнями в педологию, научное течение, возникшее среди педагогов в начале XX века и официально заклейменное в России как «лженаука» подобно кибернетике и генетике. Сейчас России приходится догонять мир.
Цель и три десятка задач педагогического тестового контроля с шести точек зрения
Математику ошибочно считают наукой трудной,
а иногда даже подозрительной только потому,
что она имела несчастье быть неизвестной отцам церкви.
Роджер БЭКОН
Процедура аттестации является важным элементом образовательного процесса. Переходя к автоматической аттестации, имеют в виду много целей, которые, в конечном счете, сводятся к одной главной:
Цель педагогического тестового контроля:
- опосредованное поддержание и повышение уровня качества образования.
Каждый участник учебного процесса, а также потребитель образовательной продукции, используя тестовый контроль, или подвергаясь тестовому контролю, решает достаточно разные задачи. Перечислим некоторые из них.
Задачи тестового контроля, как эффективного инструмента управления качеством, с точки зрения руководителя учебного заведения:
- Повышение уровня качества учебного процесса;
- Освобождение преподавателей от рутинного труда (ни один преподаватель не сможет так, как это сделает компьютерный комплекс, за 15-20 минут задать всем учащимся группы по 40-50 вопросов и объективно оценить ответы);
- Объективная дифференциация абитуриентов, как минимум, на три категории: на тех, кто умеет, и кто будет учиться, на тех, кого не следует учить, и на «полупроходников»;
- Объективная дифференциация учащихся на успешно завершивших обучение, второгодников, и тех, кого следует исключить из учебного процесса;
- В случае функционирования в учебном заведении нескольких учебных программ, а также других нестандартных ситуациях (посылка лучших учащихся на олимпиаду, подготовка к сложной аттестации учреждения) решение задачи тонкой дифференциации учащихся;
- Объективное выявление изъянов учебного процесса (нерадивость преподавателей, несогласованность учебных планов и др.);
- Повышение аудиторного потенциала, снижение неэффективной аудиторной нагрузки преподавателей;
- Снижение потока апелляций;
- Измерение уровня образовательной подготовки учащегося по дисциплине;
- Диагностика достижения целей обучения, установленных в соответствии с ГОС и нормативными документами;
- Обеспечение привлекательности учебного процесса за счет мотивации, побуждения и поддержания желания учащихся повышать качество личной образованности, снижения аудиторной нагрузки;
- Привлечение контингента учащихся из числа занятых на производствах;
- Генерация и представление рекомендаций по управлению учебным процессом;
- Снижение себестоимости учебного процесса;
- Повышение уровня престижности учебного заведения и привлекательности его для инвестиций.
Задачи тестового контроля с точки зрения преподавателя:
- Облегчение рутинного труда по проверке стандартизованных знаний. С помощью компьютера можно усилить контроль не только знаний фактов и определений, но и навыков решения типовых задач;
- Прогноз успешности прохождения учащимися выходного тестового контроля, получение оперативной информации об изъянах в качестве ЗУН учащихся;
- Повышение уровня качества обучения (за счет, например, включения элементов игры и соревнования) путем применения автоматизированного контроля.
Задачи тестового контроля с точки зрения учащегося:
- Выявление изъянов в собственных знаниях и навыках, дать рекомендации;
- Решение психолого–педагогические проблем (неприятие личности преподавателя, боязнь экзаменационной лотереи и необъективности преподавателя и др.).
Задачи тестового контроля с точки зрения руководителя управления образованием:
- Решение проблемы контроля качества образования;
- Объективизация аттестации учреждений образования и их работников;
- Объективизация сравнительной картины качества образования во всех учреждениях, моментальный снимок, «срез».
Задачи тестового контроля с точки зрения родителей учащегося:
- Устранение экзаменационные стрессовые ситуации из жизни ребенка;
- Повышение комфортности обучения;
- Упрощение профориентации (оценки проф. пригодности) и прогноза направлений будущей учебы путем объективного соотнесения уровня достижений учащегося по дисциплинам и отдельным разделам с уровнем достижений коллег;
- Снижение стоимости обучения.
Задачи тестового контроля с точки зрения работодателя будущих выпускников:
- Объективное ранжирование будущих сотрудников по уровню ЗУН с целью облегчения выбора предоставляемого им рабочего места, а также мотивированного отказа в предоставлении рабочего места;
- Открытие сведений о результатах тестового контроля учащихся вузов – будущих выпускников для упрощения поиска новых молодых перспективных сотрудников;
- Объективная ориентации в выборе достойного вуза в качестве базового (например, для массовой подготовки специалистов в региональном проекте) путем знакомства с результатами сравнительного мониторинга качества образования.
Десять функций ОИТ контроля учебной деятельности
Функции автоматизированного контроля (в алфавитном порядке):
- Интегративная – способствование выработке представлений о науке как едином комплексе знаний и методов;
- Исследовательская – автоматическая обработка информации об изучаемой системе с целью выработки рекомендаций по управлению качеством;
- Информативная – представление информации о педагогической системе;
- Контролирующая – осуществление контроля качества учебного процесса;
- Оценочная – сопоставление результатов контроля с эталоном;
- Организующая – представление автоматизированных средств качественного и своевременного выполнения учебного плана;
- Реорганизующая – реорганизация труда педагогов, устранение рутинного труда, реорганизация учебного процесса, увеличение доли занятий с применением ОИТ;
- Прогностическая – прогноз успешности деятельности учащихся;
- Регулятивная – представление рекомендаций по регулированию учебного процесса
- Стимулирующая – поощрение творческой деятельности, побуждение обучаемых и педагогов к самообразованию и поиску новых форм и путей обучения.
Время добавит к этому списку новые функции, которые пока находятся за горизонтом нашего восприятия.