Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные технологии. Часть Педагогические измерения: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Двадцать преимуществ компьютерного тестирования Общие достоинства и недостатки тестовых технологий Что есть истина?

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2998.84kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
• Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов, 2543.24kb.
• М. Н. Машкин Информационные технологии Учебное пособие, 2701.91kb.
• В. П. Дьяконов, А. Н. Черничин Новые информационные технологии Часть Основы и аппаратное, 2695.36kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 удк алексеева С. Ф., Большаков В. И. Информационные, 1372.56kb.
• О. В. Шатунова информационные технологии учебное пособие, 1418.45kb.
• Учебный мультимедийный комплекс «Основы физической культуры в вузе» (Электронное учебное, 5127.54kb.
• Сейчас почти ни у кого не возникает вопрос: "Зачем нам нужны информационные технологии?", 164.15kb.
• Информационные технологии управления, 3933.39kb.

Двадцать преимуществ компьютерного тестирования

De minimis non curat computer –

Компьютер не занимается малозначительными делами (лат.)

Появление персонального компьютера, а также сопутствующих ему принтера и сканера, привело к значительной модернизации бланковой технологии и резкому подъему массовости бланковых тестирований. Компьютер стал использоваться для подготовки (распечатки) бланков и для статистической обработки информации, которую испытуемые на бланки заносили в виде крестиков, галочек, и даже букв. По сравнению с ранними бланковыми технологиями, где результат обрабатывался вручную, снизились:

• трудоемкость подготовки материалов и обработки результатов;
  
• вероятность внесения случайных ошибок в результат.
  

Вместе с тем повысились требования к аккуратности испытуемых, поскольку:

• используемое программное обеспечение не всегда верно позволяло идентифицировать нанесенные карандашом на бланк знаки;
  
• помятость бланка могла привести к его деформации в считывающих механизмах и появлению дополнительных погрешностей.
  

Трудно восстановить, кому первому пришла в голову мысль о тестировании ЗУН, минуя бланки, только с помощью компьютера. Скорее всего, это произошло одновременно во многих странах. Так же, как и мысль о компьютеризации игр. Гениальная идея о компьютерном тестировании ЗУН для педагогики столь же значительна, как и изобретение паровой машины для техники.

За последние два десятилетия в мире обозначилась тенденция к переходу от бланковых технологий к полностью электронным технологиям тестирования. В конце XX – начале XXI вв. исторически первой в России получила известность Всероссийская компьютеризованная олимпиада «Телетестинг», проводившаяся Московским государственным университетом (Центр «Гуманитарные технологии»).

Компьютерные технологии тестирований позволили «забыть» о многих недостатках бланковых технологий. С помощью компьютерной техники оказалось возможным:

1. Быстро сравнивать результаты измерений для большого количества испытуемых на больших территориях;
   
2. Внедрять и разрабатывать новые технологии адаптивного тестирования;
   
3. Повысить дифференцирующую способность тестов;
   
4. Оперативно использовать методы статистической обработки для повышения уровня объективности результатов;
   
5. Объективизировать результат измерения путем применения новых способов демонстрации тестовых заданий, например:
   

• исключением возможности для испытуемого видеть все варианты ответов на вопрос задания закрытой формы и сравнивать их логическим перебором;
  
• заменой фиксированных вариантов наборов заданий случайными выборками;
  

6. Оптимизировать продолжительность тестовых измерений;
   
7. Устранить некоторые, существовавшие в бланковых технологиях, возможности для возникновения случайных и технических ошибок;
   
8. Устранить необходимость перевозок бланков и связанные с этим потери, опоздания, внешние влияния;
   
9. Устранить некоторые возможности подлога;
   
10. Снизить количество персонала, необходимого в момент проведения мероприятий;
    
11. Оперативно следить за объемом и качеством ЗУН больших контингентов учащихся, сохраняя при этом все индивидуальные характеристики, выявленные для каждого;
    
12. Вести мониторинг качества образования в масштабе страны, использовать его результаты для целей аттестации учреждений и работников системы образования;
    
13. Увеличить скорость поиска и предоставления заданий в соответствии с алгоритмами адаптивного тестирования;
    
14. Упростить хранение, сортировку и формирование больших тестовых массивов в соответствии с алгоритмами;
    
15. Увеличить скорость обработки результатов;
    
16. Реализовать возможность автоматической массовой коррекции параметров заданий;
    
17. Реализовать возможность интерактивного адаптивного взаимодействия системы с претендентом;
    
18. Упростить введение алгоритмических ограничений на действия претендента;
    
19. Повысить технологичность проведения тестирований и снизить уровень требований к персоналу центра тестирований;
    
20. Упростить ведение архива тестирований.
    

Применение компьютерных технологий вполне может положительно повлиять на уровень качества российского образования в самое ближайшее время.

4. Общие достоинства и недостатки тестовых технологий

Собственные недостатки – это котомка за плечами: не увидишь.

Эразм РОТТЕРДАМСКИЙ, aforizm.kaminplus.ru

С внедрением тестовых технологий в педагогике появилась возможность использования точных статистических методов анализа качества, позволяющих повысить объективность суждений о том, в какой степени усилия преподавателей и учащихся достигают цели.

Внедрение тестового контроля:

• ведет к совершенствованию приемов обучения, позволяя оперативно оценивать их результативность на основе объективных критериев;
  
• превращает педагогику в (допускающую измерение) точную науку;
  
• влечет появление новых воспитательных и обучающих методик;
  
• превращает преподавателя из транслятора знаний в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора самостоятельного обучения.
  

Как бланковое, так и компьютерное тестирование ЗУН нередко подвергаются критике со стороны педагогов. Изготовленные в России тестирующие программы мало отличаются от тех, что предлагают зарубежные производители. К основным недостаткам автоматизированных систем тестирования часто относят

• двузначность (не многозначность) логики вариантов ответа в наиболее популярных тестовых заданиях закрытого типа;
  
• невозможность контроля навыков устной речи;
  
• жесткость контроля, ведущая к психическому напряжению и сверхнормативной усталости претендентов;
  
• невозможность диагностики навыков общения (коммуникации);
  
• невозможность диагностики изобретательских качеств;
  
• невозможность диагностики оригинальности мышления в решении учебных проблем и задач;
  
• невозможность учета всех случайностей и факторов, которые всегда учтет преподаватель-профессионал на экзамене – настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность экзаменующегося;
  
• невозможность диагностики ассоциативного и образного мышления, способности к обучению, желания обучаться.
  

Поэтому совместно с использованием тестовой формы контроля необходимо практиковать и традиционные формы – семинары, конференции, диспуты, обсуждения, деловые игры. Общепринято, что оптимального сочетания форм контроля можно достичь так:

1. С помощью компьютерных тестов проводится предварительный контроль (зачет) знаний определений и сведений, навыков решения задач, навыков восприятия речи на слух, грамотного написания слов и формул и т. п.;
   
2. После зачетных испытаний учащимся предлагается встреча с преподавателем, где они продемонстрируют уже не формальные знания, а навыки коммуникации и устной речи, остроту и оригинальность мышления, способность к учению.
   

Более подробно проблемы двузначности логики компьютерных тестеров и тренажеров мы разберем ниже. Пока же приведем следующие соображения. Поскольку создателями сценариями компьютерных тренажеров, преимущественно, были и остаются мужчины, они привнесли в практику создания свойственный себе логический стиль общения, где ответы на вопросы могут быть только верными либо неверными.

Что есть истина?

В религии – это чудом сохранившаяся точка зрения.

В науке – это сенсация.

В искусстве – чье-то вчерашнее настроение.

Оскар УАЙЛЬД, aforizm.kaminplus.ru

В реальном учебном процессе, как правило, такой ситуации не бывает. Даже односложный ответ ученика грамотный учитель способен ранжировать по пятибалльной шкале, опираясь на свой опыт общения с ним и в зависимости от контекста урока.

Не бывает однозначной научной истины. Не бывает абсолютно точных ответов на все случаи жизни. Так устроена жизнь. Грамотный специалист, изобретатель, ученый может появиться лишь в такой учебной среде, где логика общения многозначна (с ответами, например: «да», «нет», «может быть», «не совсем точно», «не вполне»), где есть противоречия в знаниях, где есть место для фантазии. Это одна из причин, из-за которых современная, созданная по традиционной логической схеме, компьютерная обучающая программа не сможет его научить и воспитать.

Парадоксальность ситуации с применением многозначной логики в компьютерном обучении и контроле связана еще и со следующим: проводя урок, учитель без труда задает классу подразумевающий многозначные ответы вопрос, распознает и оценивает эти ответы, а выразить их письменно – может только с большим трудом.

Создавать тест, содержащий задания с многозначительными (многозначными) вопросами и ответами, оказывается, очень сложно!

Конечно, известные технологические разработки, посвященные применению техники для контроля знаний, не исчерпывают всех возможностей компьютера. Возможности компьютера в сфере образования нам еще предстоит открывать и изучать.