Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в россии (1919-2010 гг.) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже, 498.49kb.
- Становление и развитие системы инженерно-технического образования в чувашской республике, 448.7kb.
- Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике, 518.82kb.
- Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана 13. 00., 376.3kb.
- Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 712.2kb.
- Становление и развитие национальных систем профессионального образования стран южной, 703.06kb.
- Становление и развитие твоческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического, 987.49kb.
- Социокультурные основы модернизации системы переподготовки педагогических кадров 13., 753.02kb.
- Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
- Становление и развитие благотворительности в системе отечественного образования (на, 406.2kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Проблема развития системы образования кадров для работы с молодежью обострилась в связи с возрастанием требований современного общества к молодежи и необходимостью модернизации всех сфер жизнедеятельности.
Молодежь – это социальная группа людей, находящихся в процессе самостоятельного, свободного, осуществляемого посредством проб и ошибок, высокорискованного и сопровождающегося всей полнотой ответственности поиска своего места в социокультурном пространстве общества.
Современная молодежь характеризуется как особая социально-демографическая группа со специфическими социально - психологическими особенностями: она опробует самые разные способы взаимодействия с обществом, способы самостоятельного поведения; возрастные границы молодежи совпадают со временем наступления ответственности за себя и свои поступки; существуют риски при взаимодействии с обществом (В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, В.И. Чупров, К. Манхейм, И. С. Кон, Б.А. Дейч, Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко, А.И. Ковалева, В.А. Луков, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, С.С. Гиль, С.П. Иваненков и др.). Эти особенности являются общими для всех групп молодежи, несмотря на их возрастные, социальные и иные существенные различия.
Отношение современного общества к молодежи выражается в таких направлениях деятельности, как молодежная политика и работа с молодежью.
Молодежная политика – это иерархически выстроенная системная деятельность субъекта по отношению к молодым людям.
В современных нормативно-правовых документах, регулирующих отношение общества к молодежи, в работах педагогов, социологов, ювенологов, разрабатывающих молодежную проблематику, к наиболее эффективным инструментам работы с молодежью относят деятельность и самодеятельность молодежи, в содержание которых входят: проведение постоянного многоуровневого диалога, консультаций и координаций действий всех участников молодежной политики; развитие системы обучения молодежи по проблемам участия в жизни общества, постоянное информирование, предоставление средств коммуникации, поддержка молодежных проектов и признание готовности молодых людей посвятить себя службе обществу и безвозмездному труду; развитие молодежных организаций; участие молодежи в неправительственных организациях и политических партиях.
Молодежная политика на национальном, региональном и местном уровнях реализуется в направлениях: информирование молодежи; добровольчество как вклад молодежи в развитие европейского сообщества; развитие науки о молодежи; подготовка молодежи к жизни, ее образование и повышение мобильности; социальная интеграция молодежи; борьба против расизма и дискриминации в молодежной среде и в обществе; поддержание автономии молодежи.
Работа с молодежью – это системно организованная деятельность какого-либо субъекта в отношении молодежи. Работа с молодежью осуществляется общественно или профессионально. Профессиональную работу с молодежью выполняют специальные кадры. Их назначение и комплекс профессиональных задач зависят от государственных приоритетов и отношения общества к молодежи.
Работа с молодежью в России как социально-педагогический феномен прошла несколько этапов развития, смена которых обусловлена изменением ее субъектов, их статуса, направленности и основных видов деятельности.
На этапе становления (1919-1928 гг.) работа с молодежью осуществлялась комсомольскими активистами, пионерскими вожатыми, работниками политпросвета, инструкторами партийных ячеек, комсомольскими работниками, которые обеспечивали воспитание, организационное и идеологическое влияние на молодежь, вовлечение молодых людей в решение социально-политических и экономических задач, а также вступление всех молодых людей в единую молодежную организацию – Российский коммунистический союз молодежи (комсомол).
В период с 1928 по 1957 гг., характеризующийся массовостью комсомольской организации, работа с молодежью осуществлялась комсомольскими работниками, для которых эта деятельность становится основной, в определенной степени профессиональной. Воспитание молодежи проводилось в соответствии с коммунистической идеологией, а сами комсомольские работники обладали идейной убежденностью и нравственным авторитетом.
С конца 50-х гг. до 1991г. кадровый состав включал комсомольских работников и методистов по воспитательной работе. Ключевой характеристикой этого этапа является развитие теории и практики комсомольской работы, ее научно-методическое обоснование. Целью работы с молодежью на данном этапе было коммунистическое воспитание, которое проводилось в рамках идеологической работы. В связи с этим предъявлялись особые требования к личностным характеристикам комсомольских работников.
Период 1991-2000 гг. характеризуется законодательным закреплением государственной молодежной политики и структурных подразделений, ответственных за ее реализацию. Особенностью данного периода стало появление большого количества молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, вызванной неопределенностью, неустойчивостью развития общества и экономическими кризисами. С молодежью работали специалисты по работе с молодежью, специалисты по социальной работе с молодежью, социальные работники и социальные педагоги в бюджетных организациях, работники Комитета по делам молодежи РФ. Ведущими для специалиста по работе с молодежью были координирующая, аналитическая, организаторская и защитная функции. В отличие от социального педагога и социального работника, его деятельность направлена не на отдельного молодого человека с его интересами и потребностями, а на формальные и неформальные группы молодых людей и организации, создаваемые в этих социальных службах.
В современный период кадры, работающие с молодежью – это основной состав работников учреждений, предприятий и организаций, осуществляющих социальную, психолого-педагогическую, профилактическую и другую работу с молодежью или реализующих молодежную политику, а также сотрудники органов власти, реализующих государственную молодежную политику. Основными направлениями деятельности в работе с молодежью являются предложение и обеспечение организации социальных практик, в которых молодой человек выступает в качестве самостоятельного субъекта.
Данные направления реализуются в следующих областях деятельности: организация работы с молодыми людьми в молодежных сообществах по месту жительства, учебы, работы, отдыха, временного пребывания молодежи; осуществление взаимодействия и сотрудничества с объединениями и организациями, представляющими интересы молодежи; организация помощи молодым людям, испытывающим трудности в процессе интеграции в жизни общества; организация информационного обеспечения молодежи и организация научных исследований проблем молодежи и молодежной политики, взаимодействие с молодежными СМИ; содействие занятости, трудоустройству, предпринимательству молодежи; содействие в развитии международного молодежного сотрудничества и т.д.
Профессиональная деятельность специалиста по организации работы с молодежью состоит в обеспечении принятия ею требований общества с учетом особенностей – психологических, социальных, педагогических, физиологических, культурных – этой социальной группы. Основными видами деятельности специалиста на современном этапе являются: вовлечение молодежи в жизнь общества, организация условий для социальной практики молодых людей, проектная деятельность. Для осуществления данных видов деятельности к специалисту предъявляется требование владения такими профессионально важными качествами, как вовлеченность, социальная ответственность, способность соотносить направленность деятельности на проблемы, потребности и интересы молодых людей.
Переход от общественного к профессиональному статусу поддержан оформлением нового направления профессиональной подготовки «Организация работы с молодежью» и соответствующей квалификацией «Специалист по работе с молодежью» в системе высшего профессионального образования.
Система образования кадров для работы с молодежью в России прошла несколько этапов развития.
Впервые понимание необходимости и актуальности рассмотрения вопроса работы с молодежью и ее кадрового обеспечения было обозначено в 1919 г., через год после образования в 1918 г. Российского коммунистического союза молодежи (далее комсомол) – единственной официальной организацией для советской молодежи. В «Положении о работе РКСМ среди учащихся» отмечено, что «вся работа, как среди рабоче-крестьянской, так и среди учащейся молодежи, должна быть объединена в руках РКСМ». О необходимости специального образования всех, кто имеет влияние на молодежь, указано в работах Н.К. Крупской.
Дальнейшее развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России обусловлено несколькими группами факторов: «ресурсный фактор» – практика по формированию и использованию ресурсов молодежи для решения государственных социально-экономических задач; «организационный фактор» – динамика создания организационных структур и расширения функциональных обязанностей кадров; фактор «зарубежный опыт» – влияние зарубежной практики профессионального образования для работы с молодежью и опыта организации этой работы в условиях глобализации; «региональный фактор» – отечественный опыт дифференциации и регионализации системы подготовки кадров.
Ресурсный фактор особенного проявился на индустриальном этапе развития общества. Российская молодежь традиционно рассматривалась объектом и средством для решения крупномасштабных социально-политических задач, начиная с коллективизации и индустриализации до участия в строительстве будущего коммунизма. Воспитание молодежи рассматривалось как часть глобального проекта модернизации России, что определило вовлечение молодежи в общественную, экономическую и политическую деятельность при приоритете ее коллективных форм. Воспитательные функции по отношению к молодежи помимо образовательных учреждений выполняли общественные организации (политические, церковные, молодежные и т.д.) и специальные учреждения. Формирование особого социального самосознания молодежи осуществлялось посредством героизации прошлого, романтизации настоящего и самоидентификации в качестве строителей светлого будущего. В этот период в развитых странах формируется молодежная политика и создаются специальные учреждения для дополнительной социализации молодежи.
На постиндустриальном этапе развития общества молодежная проблематика получает новый аспект развития. Отчуждение молодежи от общественной жизни, трудности в жизненном самоопределении (трудоустройство и самореализация) привели к активизации молодежных выступлений во всех странах. Наличие большого количества подобных рисков определили новое отношение к молодежи. Она начинает оцениваться как реальный субъект общественной жизни. Обществом осознается необходимость вовлечения молодежи в политическую, экономическую, культурную жизнь общества и местных сообществ.
На этом этапе ООН сформировала новое отношение к молодежи. Молодежь сама должна сформулировать свои интересы и обеспечить им достаточную поддержку. Национальные правительства должны поддерживать подобные устремления молодежи, расширять ее деятельность, создавать условия для активного участия в жизни общества. Всю работу с молодежью необходимо организовать в соответствии с проблемами, потребностями и интересами молодых людей и созданием условий для развития ее потенциала.
Организационный фактор, выражающийся в создании институциональных структур, организующих работу с молодежью, и в расширении функций ее работников, определяет своевременность и направленность специального обучения для их реализации.
Значимость фактора «зарубежный опыт» возросла в конце 80-х гг. ХХ в. В разных странах обучения кадров для работы с молодежью ведется в рамках подготовки социальных работников и психологов, специализация которых позволяет профессионально решать различные проблемы молодых людей (Д.В. Лифинцев, Т.Л. Кремнева, А. Шадур). Ведущую роль в работе с молодежью осуществляют социальные педагоги и специально подготовленные воспитатели (М.В. Ефимова, Л.И. Корнеева, Е.А. Морозова). Специфика системы подготовки специалистов социального профиля, ориентированных на работу с молодежью, обусловлена комплексом профессиональных задач, которые решают представители этих профессий по отношению к молодежи, и подходом к реализации социальной политики в стране (М. Доэл, К. Отте, Л.С.Гуслякова).
В большинстве стран становление и развитие профессионального образования, ориентированного на работу с молодежью, происходило поэтапно: 1) возникновение в обществе необходимости профессиональной деятельности, направленной на помощь другим; 2) организация курсовой подготовки в основном женщин, которые занимались благотворительностью и оказывали помощью нуждающимся людям; 3) необходимость организации свободного времени молодых людей и воспитание нового поколения граждан; 4) появление специализированных учебных заведений по подготовке профессионалов социальной направленности.
В тексте диссертации представлен опыт и дана содержательная характеристика социального профессионального образования кадров для работы с молодежью в Германии, Франции, Великобритании и США. В этих странах работа с молодежью на профессиональном уровне осуществляется социальными педагогами, социальными работниками, аниматорами, решающими профессиональные (воспитательные, управленческие и оказывающие социальную помощь) задачи.
На основе сравнительного анализа зарубежного опыта подготовки кадров для работы с молодежью выявлены наиболее перспективные для адаптации в российских вузах организационно-педагогические условия: уровневая профессиональная подготовка (программы бакалавриата и магистратуры); непрерывность образования, включающая различные курсы и модули; согласование содержания профессиональной подготовки с запросами общества и социальной политики государства; сочетание образовательной, исследовательской и практической деятельности студентов и преподавателей, активно влияющей на социальную политику и социальную практику в стране и отдельных регионах; обязательное применение студентами на практике всех теоретических знаний, полученных в ходе обучения; практико-ориентированная итоговая аттестация, предполагающая оценку освоения студентами учебного материала по созданию реально действующего проекта или программы.
Выделение этапов развития системы образования кадров для работы с молодежью в России проведено на основе изучения нормативно - правовых документов, относящихся к сфере образования и воспитания молодежи, регулирующих отношения общества и молодежи, координирующих молодежную политику в стране. Учитывались выводов ученых, исследующих молодежь как социальную группу, проблемы молодежной политики и организации работы с молодежью (Н.К. Крупская, Л.И. Багрянцева, Н.М. Бовченков, И.М. Бояршинова, С.С. Гиль, С.П. Иваненков, В.В. Касьянов, Е.А. Лапина, М.И. Рожков, О.А. Коряковцева и др).
Система образования кадров для работы с молодежью в России развивалась в четыре этапа.
1 этап (1919- 1961 гг.) – поиск теоретических и структурных оснований образования кадров для работы с молодежью. Для этого периода характерно постоянное обновление обучающих структур. Структурная организация системы образования последовательно изменялась от краткосрочных курсов для работников различных направлений (внешкольного образования, политпросвета, советских партийных школ) и Академии коммунистического воспитания до создания Центральной комсомольской школы и специального курса в педагогических институтах. Содержание образования включало в себя марксистско-ленинскую теорию, теорию коллективного воспитания, методики практической деятельности по идеологическому воспитанию. Обязательным требованием к содержанию было соответствие учебного материала политике партии и государства. Большое значение уделялось личностным качествам работников. Они должны были обладать талантом организатора, самостоятельностью мысли, широким кругозором, ответственностью, способностью к самообразованию.
2 этап (1962- 1990 гг.) – период системного партийно-комсомольского образования кадров для работы с молодежью. Система образования характеризовалась определенным единством, заключающимся в повсеместном распространении комсомольских школ, которые были дифференцированы территориально и по составу слушателей. Право выдавать диплом о высшем образовании имела Высшая комсомольская школа при ЦК ВЛКСМ, слушатели которой получали высшее образование по специальностям «Преподаватель истории и обществоведения», «Методист по коммунистическому воспитанию». Обучение проходили комсомольские активисты (наиболее активная часть молодежи, выполняющая различные общественные поручения), комсомольские работники (сотрудники комитетов комсомола районного, городского, областного, всесоюзного уровней, для которых эта работа являлась основной) и методисты по воспитательной работе. Содержание образования было направлено на изучение марксистко-ленинской теории и развитие умения применять на практике ее положения, на овладение искусством политической, воспитательной и организаторской работы, на применение передового опыта в работе с молодежью. Выпускники курсов должны были знать законы общественного развития, нормативно-правовые документы, историю КПСС и комсомола, уметь вникать в сущность процессов, происходящих в среде молодежи, умело организовывать юношей и девушек на выполнение задач, выдвигаемых коммунистической партией. Фактически сформировалась педагогика комсомольской работы, системность положений которой способствовала воспитанию комсомольских работников и формированию у них личностных и профессиональных качеств, необходимых для политической, воспитательной и организаторской работы с молодежью.
3 этап (1991-2000 гг.) – становление системы профессионального образования кадров для работы с молодежью. Профессиональное образование осуществляется в вузах в рамках социального направления по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика», на курсах переподготовки и повышения квалификации, организуемые межотраслевыми региональными центрами, обучающими сотрудников комитетов по делам молодежи и работников бюджетных учреждений. Содержательный компонент образования обусловлен социальным и компенсирующим характером государственной молодежной политики, направленной на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Студенты изучали теорию социальной работы, технологии социальной и социально-педагогической работы с различными категориями молодых людей, методы и технологии социального воспитания, профессиональную этику, педагогическую поддержку и т.д.
4 этап (2001 г.- по настоящее время) – профессионализация работы с молодежью и создание системы непрерывного профессионального образования кадров для работы с молодежью. В современных российских условиях к кадрам, работающим с молодежью, относятся государственные и муниципальные служащие органов по делам молодежи, сотрудники учреждений и организаций, работающих с молодежью, работники учреждений, оказывающих социальные услуги молодежи, лидеры и руководители молодежных общественных объединений и организаций. Система образования кадров для работы с молодежью представлена несколькими уровнями образования: высшее профессиональное образование (специальность «Организация работы с молодежью»); дополнительное профессиональное образование (квалификация «Работник сферы государственной молодежной политики»); курсами повышения квалификации и переподготовки для работы с молодежью разных направлений и уровней.
Содержание образования соответствовало государственной молодежной политике РФ и функциональным обязанностям кадров, реализующим молодежную политику. Содержание образование направлено на изучение государственной молодежной политики; на формирование гражданской и правовой культуры российской молодежи; на овладение формами и способами поддержки и развития молодежного предпринимательства; на профилактику правонарушений, наркомании и алкоголизма среди несовершеннолетних и молодежи; на поддержку и развитие детского и молодежного массового спорта.
Исследование подходов и моделей профессионального образования по специальности «Организация работы с молодежью» в российских вузах показало позитивные тенденции: образование достаточно скоординировано, создано профильное Учебно-методическое объединение вузов РФ; во всех вузах разработан учебный план образовательной программы, включающий федеральный, региональный и вузовский компоненты, позволяющие учитывать региональные и некоторые индивидуальные особенности участников педагогического процесса; учебная и производственная практика ориентирована на учреждения, относящиеся к сфере работы с молодежью в регионе; информационные ресурсы достаточны, хотя не структурированы, не имеют общей базы, в основном представлены в электронном виде; достаточно высокий уровень кадрового и методического ресурса позволяет осуществлять качественную профессиональную подготовку; ведение курсов по вопросам молодежной политики во многом обеспечивается сотрудниками и руководителями органов по делам молодежи; у всех участников образовательного процесса высокий уровень мотивации обучения и преподавания по специальности. Однако очевидны целевые ограничения, в результате которых не формируется целостное представление о субъекте профессиональной деятельности; необходимы более высокий уровень интегрированности учебных дисциплин и согласованность учебно-методических ресурсов. Выпускники вузов не способны прогнозировать свою деятельность и работать в изменяющихся условиях.
Этап профессионализации работы с молодежью нуждается, таким образом, в дополнительных педагогических исследованиях, направленных на разрешение проблем высшего профессионального образования. В качестве средства решения выявившихся проблем в диссертации разрабатывается инновационно-опережающая концепция развития профессионального образования кадров для работы с молодежью и соответствующая ей модель профессиональной подготовки специалистов по организации работы с молодежью в вузе.
Концепция развития профессионального образования представляет собой теоретико-методологическую и эмпирическую систему взглядов и идей, которые обусловливают целостное понимание и интерпретацию профессионального образования специалистов в вузе, раскрывают его сущность и общие правила реализации с учетом характеристик и специфики основного объекта профессиональной деятельности – молодежи, прогнозируют его развитие в будущем.
Содержание концепции включает цель, ведущие идеи, совокупность методологических подходов и принципов профессионального образования.
Цель – аргументированное проектирование и прогностическое обоснование логики и способов организации процесса подготовки выпускника, соответствующего требованиям профессионализма, профессиональным компетенциям и персональной эффективности в процессе профессиональной деятельности.
Основой для определения ведущих идей стали исторические факты, логика развития работы с молодежью и соответствующего образования кадров; исторические документы, регулирующие отношения общества и молодежи; педагогические идеи, имеющих отношение к молодежи и позволяющих определить специфику работы с ней.
Ведущими идеями концепции являются: 1) молодые люди несут ответственность за собственное развитие и возможности применения себя в жизни; 2) понимание и восприятие обществом молодежной проблематики как неотъемлемой составляющей в развитии современного мира, а также наличие большого количества рисков в современном обществе приводит к необходимости вовлечения молодежи в политическую, экономическую, культурную жизнь общества и местных сообществ; 3) построение отношений общества с молодым человеком должно строиться на основе уважения и признания его самостоятельности, активности, а также в соответствии с его потребностями, проблемами и интересами; 4) для развития общества необходима сильная молодежь, способная развивать свой потенциал, инвестировать в себя и обеспечивать свою полноценную жизнедеятельность; 5) для развития молодежи необходимо создание специальных условий для ее социальной практики и вовлечения в жизнь общества, что должно стать ведущей профессиональной деятельностью специалистов, работающих с молодежью.
Ведущие идеи ориентируют на признание субъектности молодых людей, их проблем, потребностей и интересов. Субъектность молодежи, таким образом, определяет учет в процессе профессионального образования особенностей студентов – будущих специалистов по работе с молодежью – и особенностей молодежи как объекта их будущей профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическим основанием концепции развития профессионального образования является совокупность проектного, системного, прогностического, личностно-деятельностного, компетентностного подходов.
Принципы профессионального образования включают в себя: принцип природосообразности; принцип системности; принцип прогностичности; принцип фундаментальности; принцип диалогичности и принцип интегративности.
Модель профессиональной подготовки кадров для работы с молодежью, обладая признаками прогностичности, разработанная в соответствии и методами схематизации, упрощения и абстрагирования, позволит достигать настоящих и перспективных целей.
Модель включает в себя цель, принципы, условия и компоненты, взаимодействие которых приводит к определенному результату (рис.1).
Цель педагогического процесса согласуется с результатом: подготовка выпускника, обладающего профессионально важными качествами (вовлеченность, социальная ответственность, ориентация на проблемы, потребности, интересы молодого человека) и набором сформированных профессиональных компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, ориентированную на организацию работы с молодежью.
Реализация модели осуществлялась в соответствии с принципами природосообразности, системности, прогностичности, фундаментальности, диалогичности, интегратвиности. Требования принципов наполняют содержание профессиональной подготовки, организацию учебных занятий, учебной и производственной практик, проведение воспитательной работы со студентами, активизацию научно-исследовательской и самостоятельной образовательной работы студентов, разработку содержания стажировок, участие в региональных и межрегиональных событиях и т.д.
Содержательный компонент модели включает фундаментальные и интегративные знания о молодежи, о прогнозировании возможностей ее развития в ходе социальных практик, о технологиях вовлечения молодежи в экономическую, политическую, культурную и социальную жизнь общества.
Процессуальный компонент включает комплекс образовательных технологий, способствующих развитию потенциала студентов как представителей молодежи и формированию у них профессиональных компетенций специалистов по работе с молодежью: проектная технология; технология обучения в сотрудничестве; образовательные дебаты; тренинговые технологии; технология модерации; имитационные методы (деловые игры, ролевые игры); метод анализа ситуаций (неигровой имитационный метод); «мозговой штурм».
Предлагаемая модель профессиональной подготовки позволяет подготовить выпускника, обладающего высоким уровнем профессиональных компетенций и профессионально важных качеств, которые направлены на развитие своего потенциала и потенциала молодых людей, позволяющих быть востребованным как в настоящих условиях, так и в будущем, успешно осуществлять профессиональную деятельность, основными направлениями которой являются организация условий для социальной практики, проектная деятельность и вовлечение молодежи в жизнь общества.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на базе Курганского государственного университета.
Эксперимент проводился с 2005 по 2010 годы на базе ГОУ ВПО «Курганский государственный университет». В эксперименте участвовали студенты специальности «Организация работы с молодежью» 1-5 курсов. Всего в эксперименте приняло участие более 500 студентов и 25 преподавателей, ведущих учебный процесс по специальности «Организация работы с молодежью».
Гипотеза эксперимента: применение прогностической модели профессиональной подготовки специалиста по работе с молодежью, реализующей концепцию развития профессионального образования, в высшем профессиональном образовании позволит достичь образовательного результата – повышение уровня развития профессиональных компетенций и профессионально важных качеств специалиста по работе с молодежью.
В соответствии задачами с подготовительного этапа эксперимента было сформировано 2 группы. Первая группа – экспериментальная - состояла из студентов Курганского госуниверситета (с 1 по 5 курс). В этой группе была реализована модель профессиональной подготовки, разработанная в ходе исследования. Вторая группа – контрольная - состояла из студентов Читинского госуниверситета (с 1 по 4 курс). В этой группе вся работа осуществлялась в соответствии со стандартной образовательной программой.
На подготовительном этапе эксперимента была организована и проведена подготовка педагогического коллектива Курганского госуниверситета к реализации разработанной модели профессиональной подготовки. Она заключалась в следующем: овладение преподавателями методологическими основами инновационно - опережающего образования; приведение содержания учебных планов, программ и учебных элементов дисциплин (модулей) в соответствие с концепцией развития профессионального образования.
Это позволило сформировать единство взглядов на подготовку будущих специалистов в соответствии с ведущими идеями концепции, осуществлять педагогическое сопровождение, участвовать в экспертизе проектов и обеспечивать необходимое качество подготовки.
Рис. 2. Модель профессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью
На формирующем этапе эксперимента были разработаны и созданы педагогические условия, способствующие реализации модели; проведена корректировка содержания профессиональной подготовки, применены образовательные технологии, способствующие формированию необходимых качеств и компетенций.
Мотивационные условия включали: заинтересованность преподавателей, студентов и администрации вуза в реализации модели профессиональной подготовки, наличие благоприятной мотивационной среды как совокупности условий, определяющих направленность и величину мотивации всех участников образовательного процесса.
Организационные условиям включали: формы проведения учебных занятий, организацию практики и стажировок, взаимоотношения студентов и преподавателей, форму проведения итогового контроля.
В ходе реализации модели профессиональной подготовки были использованы как традиционные формы организации учебного процесса (учебные занятия, практика), так и инновационные для системы российского профобразования - стажировки.
Особые требования, предъявляемые к содержанию образования, связаны с несколькими причинами: профессиональное образование является новым для системы ВПО, современное образование требует постоянного обновления в связи с изменениями общества, объектом профессиональной деятельности является молодежь, которая в силу возрастных и психолого-педагогических особенностей постоянно развивается и ориентируется на будущее.
Содержание образования студентов реализовалось посредством технологии. Примером такого взаимопроникновения стала учебная дисциплина «Управление проектами в молодежной сфере». Целью указанного учебного курса является формирование у студентов профессиональных компетенций по управлению проектами, которые способствуют вовлечению молодежи в жизнь общества. Для более эффективного формирования профессиональных компетенций по управлению проектами разработано учебное пособие «Управление проектами в молодежной сфере». Реализованы интегративные курсы «Молодежь в информационном обществе», «Гендерология», «Методы комплексной оценки положения молодежи в обществе», «Социальные технологии работы с молодежью», направленные на изучение молодежи, развития ее потенциала, вовлечения и т.д.
Процессуальный компонент включал комплекс инновационных технологий подготовки специалистов по работе с молодежью в вузе, формирующих социальную ответственность, проектные компетенции и вовлекающих в реализацию своих проблем, потребностей и интересов, а затем реализацию этих технологий в профессиональную деятельность по отношению ко всей молодежи.
Педагогическое сопровождение студентов в соответствии с моделью позволило спроектировать педагогический процесс, ориентированный на личностный подход в образовании, создание комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности, обеспечение реализации природных возможностей индивидуального, свободного и творческого развития студентов в условиях субъект - субъектных взаимоотношений.
Для реализации задач этапа оценки результатов экспериментальной работы были разработаны критерии результативности. Критериями исследования результативности являются:
- профессионально важные качества кадров для работы с молодежью: вовлеченность, социальная ответственность и ориентация деятельности на проблемы, потребности и интересы молодых людей;
- ведущие типы профессиональной деятельности: организация условий для социальной практики молодых людей, проектная деятельность и вовлечение молодежи в жизнь общества.
Сформированность ведущих видов профессиональной деятельности оценивалась по 4 уровням: репродуктивный – решение задач с использованием стандартных методов и по заранее разработанным, установленным и предписанным процедурам; репродуктивно-преобразующий – способность находить в рамках поставленных задач нестандартные методы их решения, выбирая наиболее эффективные процедуры; поисково-преобразующий – способность ставить цели и задачи своей деятельности, а также привлеченных к ней молодых людей и организации в целом, разрабатывать инновационные методы и процедуры их достижения; творчески – преобразующий – способность разрабатывать концепции своей деятельности, а также привлеченных к ней молодых людей, организации в целом на основе многоуровневой оценки ситуации в организации и внешней среде.
Социально значимый эффект реализации модели устанавливался в зависимости от количества проектов, реализуемых студентами за время обучения в вузе с учетом качественной характеристики деятельности, осуществляемой студентом. Количество выполненных проектов являлся также количественной характеристикой выраженности уровня развития ведущих типов деятельности.
Социально значимый эффект экспериментальной работы представлен количественной и качественной характеристикой проектной деятельности студентов (табл. 1).
Таблица 1
Социально значимый эффект экспериментальной работы
| | | Репродуктивный | Репродуктивно-преобразующий | Поисково-преобразующий | Творчески -преобразующий | ||||
| Экспериментальная группа (250 чел.) | Начало эксперимента | 105 | 42% | 72 | 28,8% | 41 | 16,4% | 32 | 12,8% |
| | Конец эксперимента | 0 | 2% | 4 | 5,6% | 9 | 23,6% | 7 | 18,8% |
| Контрольная группа (200 чел.) | Начало эксперимента | 25 | 2,5% | - | | 7 | 23,5% | 8 | 14% |
| | Конец эксперимента | 19 | 9,5% | - | | 6 | 23% | 5 | 17,5% |
При внедрении модели подготовки специалиста произошло повышение двух исследуемых показателей в экспериментальной группе: по количеству проектов, разработанных и реализованных студентами самостоятельно в ходе собственной социально значимой, волонтерской деятельности и по количеству проектов, руководителями которых выступают студенты. Так, количество проектов разработанных и реализованных студентами самостоятельно в ходе собственной социально значимой, волонтерской деятельности в экспериментальной группе повысилось на 7,2 % (коэффициент эффективности по данному показателю составил 1,44), по сравнению с контрольной группой, где произошло снижение данного показателя на 0,5% (коэффициент эффективности составил 0,98).
Наблюдается повышение количества проектов, руководителями которых выступают студенты, как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Так в экспериментальной группе на начало эксперимента количество данных студентов составляло 32 человека (12,8 % от общего числа принявших участие в эксперименте), по окончании внедрения модели количество студентов возросло до 47 человек. Повышение по данному показателю в контрольной группе составило 6 %, а коэффициент эффективности внедрения модели подготовки – 1,47, в то время как в контрольной группе данные показатели составили соответственно 3,5 % и 1,25.
В ходе проведения экспериментальной работы произошло увеличение количества студентов, обладающих поисково-преобразующим и творчески-преобразующим уровнем развития ведущего типа деятельности при уменьшении количества студентов репродуктивного и репродуктивно-преобразующего уровня (табл.2).
Таблица 2
Результаты диагностики сформированности ведущих типов деятельности
у выпускников (абс.)
| Уровень | Организация условий для социальной практики молодых людей | Проектная деятельность | Вовлечение молодежи в жизнь общества | |||
| | начало | конец | начало | конец | начало | конец |
| репродуктивный | 140 | 40 | 80 | 55 | 90 | 42 |
| репродуктивно-преобразующий | 40 | 20 | 76 | 45 | 87 | 33 |
| поисково-преобразующий | 37 | 70 | 42 | 60 | 42 | 80 |
| творческо-преобразующий | 33 | 120 | 52 | 90 | 31 | 95 |
Сформированность профессионально важных качеств специалиста по организации работы с молодежью у студентов оценивалась следующим образом.
Степень социальной ответственности оценивалась по участию студентов в реализации проектов и их качественным характеристикам.
Для оценки вовлеченности студентов использовались два индикатора: уровень интеллектуального и эмоционального вовлечения и их соотнесенность. Методика оценки разработана на основе метода MCA, используемого в современном кадровом менеджменте. Обработка данных методики показала, что в результате реализации модели у студентов экспериментальной группы произошла и интеллектуальная, и эмоциональная вовлеченность, причем эмоциональная вовлеченность была выше интеллектуальной (средние значения интегральных вовлеченностей 82,84% и 92,17% соответственно).
Для оценки ориентации на проблемы, потребности и интересы молодых людей, были использованы графические рейтинговые шкалы, которые позволяют оценить степень ориентации каждого студента на каждый объект в отдельности в ходе теоретического обучения, и практической деятельности. Каждый студент оценивал себя и свою деятельность по заданному критерию в соответствии с выбранной шкалой: от 1 до 4 баллов, где 1 балл означает «почти никогда», а 4 балла означает «почти всегда».
Критериями оценки ориентации на проблемы, потребности, интересы молодых людей являются: полные и точные теоретические и практические знания о психологических, педагогических и социальных характеристиках молодежи как особой группы; применение знаний о проблемах, потребностях и интересах молодежи в разработке и применении на практике инновационных методов и технологий работы с молодежью; эффективное взаимодействие с разными группами молодежи; самоуправляемое изучение теории и практики работы с молодежью; способность интегрировать знания при управлении изменениями в молодежной среде; применение передовых технологий по диагностике, выявлению и на этой основе разработке технологий работы с молодежью; эффективное взаимодействие с молодежью; способность к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей, направленных на индивидуальный подход к молодому человеку; разработка новых и творческих подходов, которые позволяют расширять или переосмысливать работу с молодежью.
Оценки респондентов показывают пропорциональное повышение количества студентов по шкалам выбранных ответов в ходе реализации модели. Если в начале эксперимента 44,8 % студентов почти никогда не ориентировались на ППИ молодого человека, то в конце экспериментальной работы количество таких студентов снизилось до 5,2%. В то же самое время увеличение студентов, ориентирующихся на проблемы, потребности, интересы молодежи, после внедрения модели подготовки возросло с 13,6% до 41,2 % (коэффициент эффективности составил 3,03).
Изменения, которые произошли в уровне сформированности профессиональной компетентности обучающихся экспериментальной группы, свидетельствуют об эффективности реализованной модели профессиональной подготовки в рамках разработанной концепции.
Статистические методы обработки полученных данных позволили сделать вывод о том, что разработанная на основе концепции развития профессионального образования кадров для работы с молодежью модель профессиональной подготовки эффективна.
В Заключение диссертации сформулированы выводы, подводящие итог проведенному исследованию.
1. Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России в 1919 – 2010 гг. обусловлено изменением направленности, содержания деятельности в отношении молодежи и статуса ее субъектов. В своем развитии работа с молодежью прошла идеолого-государственный, государственно-общественный и общественно-гражданский этапы.
2. Развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России в период 1919 – 2010 гг. обусловлено влиянием ряда факторов: «ресурсный фактор» – практика по формированию и использованию ресурсов молодежи для решения государственных социально-экономических задач; «организационный фактор» – динамика создания организационных структур и расширения функциональных обязанностей кадров; фактор «зарубежный опыт» – влияние зарубежной практики профессионального образования для работы с молодежью и опыта организации этой работы в условиях глобализации; «региональный фактор» – отечественный опыт дифференциации и регионализации системы подготовки кадров.
3. Развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России в период 1919 – 2010 гг. прошло несколько этапов этап поиска теоретических и структурных оснований образования кадров для работы с молодежью (1919 - 1961 гг.) завершился определившейся структурой системы образования, в которую в разные периоды входили краткосрочные курсы внешкольного образования, политпросвета, советских партийных школ, Академия коммунистического воспитания, Центральной комсомольская школа и специальный курс в педагогических институтах; этап формирования педагогики комсомольской работы (1962 - 1990 гг.) завершился сложившейся системой образования, обладающей о единством комсомольских школ, дифференцированных территориально и по составу слушателей; этапе становления системы профессионального образования кадров для работы с молодежью (1991-2000 гг.) завершился окончательным выделением направления «работа с молодежью» из рамок социального профессионального образования и оформлением границ профессиональной работы; современный этап (2001 г. - по настоящее время) происходит оформление непрерывного профессионального образования специалистов по организации работы с молодежью в вузовском и дополни-тельном профессиональном образовании: высшее профессиональное образование (специальность «Организация работы с молодежью»); дополнительное профессиональное образование (квалификация «Работник сферы государственной молодежной политики»); курсы повышения квалификации и переподготовки для работы с молодежью разных направлений и уровней. Этап профессионализации работы с молодежью нуждается в модернизации профессионального образования, поскольку ему присущи недостатки: целевые ограничения, в результате которых не формируется целостное представление о субъекте профессиональной деятельности; необходимы более высокий уровень интегрированности учебных дисциплин и согласованность учебно-методических ресурсов; выпускники вузов не способны прогнозировать свою деятельность и работать в изменяющихся условиях.
4. Развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России на современном этапе нуждается в модернизации, поскольку профессиональное образование по специальности «Организация работы с молодежью» имеет ряд проблем: целевые ограничения, в результате которых не формируется целостное представление о субъекте профессиональной деятельности; необходимы более высокий уровень интегрированности учебных дисциплин и согласованность учебно-методических ресурсов; выпускники вузов не способны прогнозировать свою деятельность и работать в изменяющихся условиях.
5. Развитие системы профессионального образования специалистов по организации работы с молодежью, направленное на решение противоречий, возможно на основе инновационно-опережающей концепции развития профессионального образования кадров для работы с молодежью. Содержание концепции базируется на прогностических идеях ответственности молодых людей за собственное развитие и возможности применения себя в жизни; необходимости вовлечения молодежи в политическую, экономическую, культурную жизнь общества и местных сообществ, обусловленной наличием большого количества рисков в современном обществе; уважения и признания государством и обществом самостоятельности и активности молодежи; потребности в сильной молодежи, способной развивать свой потенциал, инвестировать в себя и обеспечивать свою полноценную жизнедеятельность; создания условий для социальной практики и вовлечения в жизнь общества как ведущих видов профессиональной деятельностью специалистов по организации работы с молодежью.
6. Инновационно-опережающая концепция развития профессионального образования кадров для работы с молодежью, способна выступить средством модернизации профессионального образования, поскольку опирается на традиционное и современное теоретико-методологическое основание, включающее проектный, системный, прогностический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы и принципы организации профессиональной подготовки: принцип природосообразности; принцип системности; принцип прогностичности; принцип фундаментальности; принцип диалогичности и принцип интерактивности, что обеспечивает необходимый и достаточный уровень научного обоснования.
7. Реализации инновационно-опережающей концепции в рамках существующих образовательных программ возможна при условии перевода ее на технологический уровень, зафиксированный в модели профессиональной подготовки.
8. Модель профессиональной подготовки специалистов по организации работы с молодежью способна достичь реальных образовательных результатов, так как соответствует структуре целостного педагогического процесса и, следовательно, вносит системные изменения в существующую практику: в целевой компонент формулировкой цели – результата (цель - выпускник, обладающий вовлеченностью, социальной ответственностью, ориентацией на проблемы, потребности, интересы молодого человека и владеющий проектной компетенцией, компетенцией вовлечения молодежи в проектную деятельность, компетенций модерации); опорой на принципы природосообразности, системности, прогностичности, фундаментальности, диалогичности, интерактивности, определяющие содержательный (фундаментальные и интегративные знания о молодежи, о прогнозировании возможностей ее развития в ходе социальных практик, о технологиях вовлечения молодежи в экономическую, политическую, культурную и социальную жизнь общества) и процессуальный (комплекс образовательных технологий: проектная технология; технология обучения в сотрудничестве; образовательные дебаты; тренинговые технологии; технология модерации; имитационные методы, метод анализа ситуаций, «мозговой штурм»; мотивационные и организационные условия) компоненты.
6. Образовательные результаты высшего профессионального образования специалиста по организации работы с молодежью, получаемые после реализации модели профессионального образования, включают в себя личностные результаты: сформированности профессионально важный качеств; деятельностные результаты: владение ведущими типами деятельности, соответствующими профессиональным компетенциям, и социально-значимый эффект: количественная и качественная оценка проектов, выполненных молодежью в ходе волонтерской деятельности.
В качестве перспективных направлений исследования проблемы развития профессионального образования кадров для работы с молодежью могут стать: развитие идеи прогностической подготовки в системе дополнительного профессионального образования; разработка инновационных образовательных и социальных технологий, способствующих развитию потенциала и человеческого капитала молодежи; разработка концепции развития профессионального образования по направлению «Организация работы с молодежью» на уровне бакалавриата и магистратуры.
Основное содержание работы и результаты исследования
отражены в следующих публикациях: