Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений (портфолио)
|
Портфель достижений обучающегося
|
Сборник работ и результатов обучающегося, представляющий его прогресс и достижения в различных областях.
Портфель достижений – средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
- формировать совместное творчество детей и родителей.
|
Материалы, включаемые в портфель достижений:
|
1.Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов.
3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, формируемой на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
- сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
- сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
|
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
|
Формирование итоговой оценки
|
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
|
Выводы
о достижении планируемых результатов
|
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов правильного выполнения итоговых работ не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
|
Управление качеством образования в прогимназии
|
Качество образования
|
В Национальной доктрине качество образования трактуется как качество образовательных услуг (т.е. элементов образовательного процесса) и качество образовательных программ (т.е. содержания образования).
Наиболее предпочтительной организационной и содержательной формой управления качества образования в прогимназии является системный подход.
|
Механизм управления качеством образования
|
Механизм управления качеством образования в прогимназии совершенствуется через:
- улучшение диагностического инструментария;
- качество педагогических технологий;
- полноту учёта запросов и ожиданий социальных заказчиков образовательных услуг;
- полноту и адекватность отражения образа желаемого результата.
|
Мониторинг качества образования осуществляется:
|
Мониторинг качества образования осуществляется:
- по объектам оценки качества (ученик, класс, параллель классов, вертикаль классов по учебному предмету, в целом по прогимназии);
- по содержательной составляющей (урок, тема, учебный раздел, учебный предмет, учебная программа);
- по основным составляющим организационной структуры (учитель, методическое объединение, коллектив учителей, работающих в рамках образовательной программы).
Анализ всех оцениваемых параметров в их количественном и качественном изменениях позволяет получать выводы и определять конкретные управленческие решения в отношениях политики и системы менеджмента качества образования.
|
