Geum.ru

Сапегин К. В. Образовательная технология проектной деятельности

Вид материалаДокументы

Содержание


Определение тематического поля и формулирование темы проекта. Поиск и анализ проблемы.
Подготовка презентационных материалов. Презентация проекта.
Описание хода работы над проектом
Проект «Осторожно: грипп!» (10 класс, 2 человека)
Описание хода работы над проектом
Подобный материал:
Сапегин К.В. Образовательная технология проектной деятельности

Что такое проектная деятельность?

"Проект" от лат. «projectus», что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Проект как проблема "может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве"1.

Проект это —
  • отражение интересов участников
  • организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы», разработки «своего» плана действий)
  • работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя, резонера, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.)
  • творческая лаборатория (многовариантность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности)
  • организация ценностных смыслов (социальная значимость), формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации»
  • свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности
  • включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность
  • систематическое отслеживание результатов работы, презентации
  • фиксированное время, контроль и рефлексия.

Сущность технологии?

Проект — специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Проектирование — технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. Принципиально, что технология проектной деятельности не сводится к методу проектов. Последний ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата; технология проектной деятельности, в первую очередь, требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.

На заметку!

Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть осуществляет тьюторскую поддержку самостоятельной работы школьника:
  • Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.
  • Мотивирует. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.
  • Фасилитирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, через организацию групповой дискуссии, постановку вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, раскрытие противоречий в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).
  • Наблюдает. Необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект — формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Задачи учителя и ученика:

ПОИСКОВЫЙ ЭТАП
  • Определение тематического поля и формулирование темы проекта.
  • Поиск и анализ проблемы.
  • Постановка цели проекта.

Учитель
Ученик
  • Предлагает тематическое поле.
  • Мотивирует учащихся к обсуждению.
  • Предлагает схемы анализа потребностей.
  • Наблюдает за процессом обсуждения и помогает формулировать проблему.
  • Консультирует учащихся при постановке цели, при необходимости корректирует ее формулировку.
  • Обсуждает тему.
  • Определяет свои потребности.
  • Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор.
  • Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему.
  • Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ
  • Анализ имеющейся информации.
  • Поиск информационных лакун, сбор и изучение информации.
  • Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
  • Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
  • Анализ ресурсов.

Учитель
Ученик
  • Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
  • Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
  • Организует процесс анализа альтернативных решений.
  • Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
  • Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
  • Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
  • Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
  • Осуществляет выбор.
  • Осуществляет процесс планирования.
  • Оценивает ресурсы.
  • Определяет свое место (роль) в проекте.
  • Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
  • Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

ПРАКТИЧЕСКИЙ
  • Выполнение запланированных технологических операций.
  • Текущий контроль качества и рефлексия субъектов проектирования.
  • Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

Учитель
Ученик
  • Наблюдает.
  • Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
  • Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
  • Отвечает на вопросы учащихся.
  • Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируется с учителем (экспертом).
  • Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты, ведет дневник наблюдений.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
  • Подготовка презентационных материалов.
  • Презентация проекта.
  • Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

Учитель
Ученик
  • Организует презентацию.
  • При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации.
  • Выступает в качестве эксперта.
  • Выбирает (предлагает) форму презентации.
  • Готовит и проводит презентацию. При необходимости консультируется с учителем (экспертом).
  • Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

КОНТРОЛЬНЫЙ
  • Анализ результатов выполнения проекта.
  • Оценка качества выполнения проекта, самооценка и рефлексия автора проекта.
  • Последействие (выход на личные смыслы, осознание перспектив реализации проекта)

Учитель
Ученик

Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей, владение которыми демонстрирует учащийся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.:
  • компетентности в решении проблем, поскольку обязательным является решение учащимся собственных проблем средствами проекта;
  • компетентности в работе с информацией
  • коммуникативной компетентности и др.
  • Проводит самооценку проекта
  • Получает «обратную связь» от всех субъектов проектирования
  • Оценивает себя в деятельности
  • Формулирует перспективы реализациипроекта
  • Предлагает варианта развития проектного замысла

На заметку!

Проект «Оружие» (8 класс, индивидуальный проект)

Цель: создать макет оружия образца 1812 года.

Описание хода работы над проектом
Комментарии

В начале учебного года учитель предложил учащимся «поработать над интересными для них темами». Среди тех, кто захотел "делать проекты по истории", оказался ученик, который заявил, что темой его проекта станет оружие. Первоначально речь шла о том, что он хотел создать макет оружия эпохи Отечественной войны 1812 года.
Учитель предоставил максимум свободы выбора темы учащимся. Однако с учеником не обсуждалось, почему он выбрал именно эту тему. Учитель не выяснил, что стоит за интересом ученика.

Вызывает определенное опасение предложение учителя выполнить проект по учебной дисциплине, так как, на наш взгляд, в основу проектного замысла должна быть положена значимая для учащегося проблема, а не содержание школьного предмета.

На первой консультации педагог обсуждал с учеником замысел, общий ход работы, а также каким будет макет. По словам учителя, консультация закончилась договоренностью о том, что ученик начнет собирать информацию.

Мальчик "появился на второй консультации", а потом перестал обращаться к учителю. В итоге через три месяца он принес педагогу то, что он назвал проектом. Это был реферат по истории оружия.

По мнению учителя, работа была проделана огромная, но это был не тот продукт, который ученик предполагал получить вначале.

Учитель считает, что "любая работа заслуживает внимания", поэтому он не стал обсуждать с учеником, что проделанную им работу и полученный результат нельзя назвать проектом.

Свой реферат учащийся представил на уроке, причем тема урока не соответствовала теме реферата. Доклад был интересным, одноклассники слушали внимательно, но вопросов не задавали.
Из рассказа педагога трудно понять, убедился ли учитель в том, что учащийся понял, каковы его задачи при работе над проектом.

Но его дальнейшие действия, вернее, их отсутствие, имеют мало общего с деятельностью руководителя проекта.

Нам сложно представить, что на протяжении трех месяцев педагог не поинтересовался, как обстоят дела у ученика. На наш взгляд, работа была пущена на самотек. Так, учитель не обсуждал с учеником даже причин, по которым настолько кардинально изменился его подход к работе.

В этой ситуации, как нам кажется, педагог не имел права предъявить учащемуся какие-либо требования.

Проект «Осторожно: грипп!» (10 класс, 2 человека)


Цель: выяснить, какие меры профилактики препятствуют заболеванию гриппом.

Описание хода работы над проектом
Комментарии

Предложение учителя начать работу над проектами совпало по времени с началом эпидемии гриппа. Поэтому, по мнению педагога, две ученицы решили выпустить информационный бюллетень о гриппе и распространить бюллетень в школе и микрорайоне, чтобы дать информацию населению о профилактике гриппа. Такое широкое распространение своего продукта учащиеся задумали, поскольку информированность отдельных жителей микрорайона не является гарантией профилактики эпидемии, меры профилактики должны соблюдать все вокруг.
В данном примере тема проекта была актуальна в связи с эпидемией гриппа.

Примечательно, что с помощью учителя удалось приблизиться к пониманию проблемы.

Особенность этой работы в том, что суть существующей проблемы профилактики гриппа придает проекту социально-значимый характер, хотя изначально такой ориентации проекта не предполагалось.

Учащиеся обязательно графически оформляют «проблемное поле» проекта, прописывают цель и ожидаемые результаты проекта, обсуждают их с учителем.

У учащихся не было опыта проектной деятельности, поэтому педагог предложил им, по его словам, «начать с самого конца», то есть с представления о том, что будет представлять собой конечный продукт. О том, что обязательно должен включать в себя санитарный бюллетень ученицы, смогли проконсультироваться у медработника школы. Еще одна консультация потребовалась, чтобы понять, чем профилактика заболевания отличается от лечения. Экспертом по этому вопросу выступил учитель биологии.
Это предложение учителя позволило на этапе планирования определить характеристики будущего продукта, важные для его последующего использования потенциальными читателями.

Отметим, что любая консультация должна сопровождаться ведением рефлексивных записей, заполнением форм для интервью, бортовых дневников.

По результатам работы с «внешними экспертами» готовятся отчеты, которые обсуждаются с педагогом.

Основными источниками информации стали медицинские энциклопедии и справочники и другая специальная медицинская литература.
Очевидно, что в работе со специальными источниками требуется серьезная консультативная работа педагога. Учащиеся должны получить четкие навыки конспектирования, цитирования и т.п.

Презентация проекта проходила на Дне проектов. Аудитория больше всего интересовалась, помогло ли соблюдение мер профилактики избежать заболевания гриппом авторам проекта. Бюллетени «Осторожно: грипп!» вывешивали в школе, а также на подъездных дверях в домах микрорайона школы.
На итоговом этапе продумываются формы презентации, проводится рефлексия участников проекта, подбираются эксперты предварительной оценки проекта (при необходимости, происходит коррекция).

Таким образом, замысел проекта был полностью реализован. Бюллетень выпущен, размножен. Жители микрорайона получили возможность познакомиться с ним и узнать о мерах профилактики заболевания гриппом.



1 Этимологический словарь. - М.: "Планета", 1996.