Пособие по работе с родителями для школы Казань 2008 г

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 25

Тематический план

№№	Темы занятий	Кол-во часов
1.	Социализация подростка	2
2.	Подросток и его друзья	2
3.	Любовь и дружба подростка	2
4.	Роль семьи в профессиональном самоопределении подростка	2
5.	Конфликты в семье	2
6.	Семья и созависимость	2
7.	Преодолеваем трудности вместе	2
8.	Профилактика аддиктивного поведения	2
9.	Ответственность и свобода подростка	2
10.	Путь к успеху	2

Содержание программы

1. Социализация подростка

Условия успешной социализации. Кризис развития возраста. Типичные проблемы в поведении подростка. Особенности общения подростка со сверстниками и взрослыми. Факторы риска, факторы защиты, факторы развития, факторы успеха.

Форма проведения занятия: групповая дискуссия с включением материала мини-лекции.

Рекомендуемая литература по теме:

Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи.- М.-2002
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением./Под ред. М.И. Рожкова.-М.- 2003.
Дети и подростки: психология развития/Д. Шэффер.-СПб.-2003.
Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимоти.- СПб.-2004.
Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнова С.Д. Подростки группы риска.-СПб.-2005.
Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.- 2004.
Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, Реабилитации. Руководство для школьных и клинических психологов, специалистов образовательных учреждений, социальных работников. Москва 2003.
Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов-на-Дону: Феникс.-2004.
Панков Д.Д., Румянцев А.Г., Тростанецкая Г.Н.. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: Разговор учителя с врачом. – АПК и ПРО, 2001.

2. Подросток и его друзья

Взаимоотношения в школе. Формальные группы подростков. Взаимоотношения во дворе. Неформальные группы подростков. Наркогенные субкультуры. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: Проблемная дискуссия с включением материала мини-лекции.

Рекомендуемая литература по теме:

Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи.- М.Издательство НПО «МОДЭК».-2002.
Бондырева С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества.- М.-2004
Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Пережогин Л.О., Худяков, Колосов В.П., Лесогорова А.Ю. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. – Москва,2003.
Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, самоубийств и других «отклонений».-СПБ.- 2004.
Идентичность: Хрестоматия /Сост. Л.Б. Шнейдер.- М.-2003.
Мордачев В.Д. Манипулирование людьми: играем на слабостях.- Ростов н/Д.- 2004.
Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса.-М.-2002.
Семечкин Н.И. Психология социального влияния.-СПб.-2004.

Фельдштейн Д.И. Психология взросления.- М.-2004

3. Любовь и дружба подростка

Особенности психосексуального развития подростков. Ранние сексуальные связи. Ценности любви и дружбы. Нравственное воспитание. Полоролевое поведение. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: Полипозиционная дискуссия с включением материала мини-лекции.

Рекомендуемая литература по теме:

1. Вейнингер О. Пол и характер.- М.-1991.

2. Гребенников И.В. Основы семейной жизни.-М.-1991

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1988.

4. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.-2004.

5. Панков Д.Д., Румянцев А.Г., Тростанецкая Г.Н. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: разговор учителя с врачом.-М.- 2001.

6. Психология человека от рождения до смерти /под ред. А.А. Реана.-СПб.- 2002.

7. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.-М.-1994

8. Холл Кэлвин С., Линдсней Гарднер. Теория личности.- М.-2000.

9. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.- 2004.

4. Роль семьи в профессиональном самоопределении подростка

Жизненные стратегии и жизненный путь. Нормальный жизненный путь. Способности и интересы подростка. Противоречия самоопределения. Уровни самоопределения. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: мозговой штурм, практическое занятие.

Рекомендуемая литература по теме:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.-1991.

2. Вахрушева И.Г., Шакирова Д.М. Профилизация обучения: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи.- Казань.-2004.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на-Дону.- 1996.

4. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.- М.-2002.

5. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения /под ред. С.Н. Чистяковой . – Тамбов.- 2003.

6. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред.Л.М.Митиной.-М.- 2003.

7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М.-1996.

8. Шакирова Д.М., Вахрушева И.Г. Профилизация обучения: технологии, эксперимент, опыт.-Казань.-2006.

5. Конфликты в семье

Дисфункциональная семья. Кризисы семейных отношений. Конфликтные ситуации в семье. Источники конфликтов. Стадии развития конфликта. Конструктивное и деструктивное разрешение конфликта. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: Проблемная дискуссия с мини-лекцией.

Рекомендуемая литература по теме:

Вострокутнов Н.В., Шалимов В.Ф. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье. – М., 2005
Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Пережогин Л.О., Худяков, Колосов В.П., Лесогорова А.Ю. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. – Москва.-2003.
Козырев Г.И. Введение в конфликтологию.-М.-2000.
Райгородский Д.Я. Психология семьи.- Самара.- 2002.
Серия: В помощь образовательному учреждению: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами». – Минобразование России, 2002.
Хасан Б.И. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций. – Красноярск.- 2003.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.-2004.
Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии.- М.- 2003.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1989.
Эйдемиллер Э.Г., Особенности семейной психотерапии в подростковой психотерапевтической клинике. - М., 1973.

6. Семья и созависимость

Созависимость. Признаки созависимости. Динамика внутрисемейных отношений (в семьях с созависимостью). Климат внутрисемейных отношений (в семьях с созависимостью). Подросток в созависимой семье. Преодоление созависимости. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: мини-лекция, групповая консультация.

Рекомендуемая литература по теме:

Зорина Л.М. Созависимость и пути ее преодоления. – 2-е изд., дополненное. – Казань.- 2006.
Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнова С.Д. Подростки группы риска.-СПб.-2005.
Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Психология зависимой личности, или Подросток в окружении соблазнов. Казань.-2002.
Москаленко В.Д. Зависимость: семейная болезнь.- М.- 2004.
Сборник материалов городской научно-практической конференции «Вариативность деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений по проблеме семейного воспитания». -/ Сост. Башинова С.Н., Матвеева М.Г., Ульянова Э.Э., - Казань.- 2006.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.- 2004.

7. Преодолеваем трудности вместе

Практические ситуации по употреблению алкоголя, пива, курения подростков. Агрессивное поведение и грубость. Непослушание и нигилизм. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: Групповая консультация с разбором практических ситуаций.

Рекомендуемая литература по теме:

1. Блинова Л.Ф. Зависимость как иллюзия независимости или причины обращения ребенка к наркотикам. Пособие для практического психолога. – Казань.- 2006.

3. Вострокнутов Н.В., Харитонова Н.К., Пережогин Л.О., Худяков, Колосов В.П., Лесогорова А.Ю. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. – Москва.-2003.

4. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика.-М.-2003.

5. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. Пособие для родителей.- М.-2001.

6. Серия: В помощь образовательному учреждению: «Профилактика злоупотребления психоактивными веществами». – Минобразование России.- 2002.

7. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей /Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой.- СПб.-2002.

8. Профилактика аддиктивного поведения

Зависимость как форма личностного кризиса. Специфическая информация о наркомании. Стратегии вторичной профилактики наркомании. Стратегии эффективного родительского поведения. Актуализация и поддержание личностного ресурса. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: групповая консультация

Рекомендуемая литература по теме:

Вострокнутов Н.В., Шалимов В.Ф. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье.-М.-2005.
Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. – СПб.-2002.
Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимоти.- СПб.-2004.
Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности.- М.-2003.
Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Психология зависимой личности, или Подросток в окружении соблазнов. Казань.- 2002.
Москаленко В.Д. Зависимость: семейная болезнь.- М.-2004.
Наркомания: как уберечь наших детей? Советы родителям: Методическое пособие. – Казань.-2002.
Ромек В.Г., Конторович В.А., Крукович Е.И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях.- СПб.-2004.
Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, Реабилитации. Руководство для школьных и клинических психологов, специалистов образовательных учреждений, социальных работников. Москва.- 2003.
Шайдукова Л.К. Зависимости: выбор и преодоление.-Казань.-2005.
Шилова М.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе. Практическое пособие.-М.- 2004.

9. Ответственность и свобода подростка

Личность и поступки. Обязанности и права подростка в семье. Свобода и безответственность. Правосознание родителя и подростка. Родительские роли. Наказание и поощрение подростка. Способы морально-нравственного порицания за поступки и проступки. Административные и уголовные правонарушения. Факторы риска. Факторы защиты. Факторы развития. Факторы успеха.

Форма проведения занятия: мини-лекция, проблемная дискуссия.

Рекомендуемая литература по теме:

1. Блинова Л.Ф. Зависимость как иллюзия независимости.- Казань.-2002.

2. Государственная молодежная политика в законодательстве РФ /под общ. ред. В.А. Лукова.-М.-2000.

3. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания.-М.-2003.

4. Макеева А.Г. Не допустить беды: педагогическая профилактика наркотизма школьников.-М.-2003.

5. Мартынова М.С. Социальная работа с детьми группы риска.-М.-2003.

6. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии.-М.-2002.

7. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей /Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой.- СПб.-2002.

10. Путь к успеху.

Форма проведения занятия: проектная деятельность родителей.

Подведение итогов работы с родителями. Анкетирование. Формирование запроса на индивидуальную дальнейшую работу с семьей.

3.8.3. Рекомендации к ведению занятий

Обсуждение первой темы «Социализация подростка» является важной для мотивации родителей к посещению занятий. Быстрые изменения во всех сферах личности развивающегося подростка, сопровождающиеся кризисными явлениями, стремление внешнего подражания взрослым, расширение социальных ролей и связей провоцируют ненормативное поведение и усложняют детско-родительские взаимоотношения.

Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого, человек усваивает социальный опыт. Благоприятные социальные условия способствуют усвоению полезного опыта, а неблагоприятные могут привести к усвоению асоциальных форм поведения. В каких условиях происходит социализация подростка и присвоение им форм поведения, какие нормы господствуют в этих условиях – об этом нужно знать и учитывать родителям в воспитании.

Желательно провести занятие в форме групповой дискуссии. Можно дать на обсуждение один или несколько вопросов, в зависимости от контингента родителей. Например: «Зависит ли успешная социализация подростка от социальных условий?», «Имеется ли взаимосвязь между проблемами поведения подростка и условиями социализации?», «Какие условия необходимы для формирования нормативного поведения подростка?», «Как родители могут учитывать в воспитании подростка условия социализации? и т.п.

При обсуждении поднимаемых вопросов педагогу-психологу желательно включать информацию о социальной ситуации развития подростка, возрастных особенностях, условиях становления личности и т.д. Важно акцентировать внимание родителей на факторах риска условий социализации, факторах защиты со стороны родительского воспитания, факторах нормативного развития личности подростка и факторах успеха социализации. В заключение занятия можно дать домашнее задание: обсудить с другими членами семьи условия, в которых находится ребенок, и наметить пути для снижения рисков асоциального развития его личности и пути для успешной социализации.

Второе занятие «Подросток и его друзья» является логическим продолжением предыдущего занятия. Желательно провести его с учетом контингента родителей. Можно провести его в форме проблемной дискуссии и предложить, например, один из следующих вопросов: «Каким мы хотели бы видеть друга своего ребенка?», «Как выбирают подростки друзей?», «Почему существует подростковая субкультура?», «Хорошо ли подростку на улице?», «Хорошо ли подростку с одноклассниками?», «Связано ли поведение подростка с наличием или отсутствием друзей?» и т.п.

При обсуждении следует обратить внимание родителей на значимость для подростка общения с друзьями, стремление к утверждению определенного места среди товарищей и желание быть принятым в кругу сверстников. Прямое вмешательство родителей во взаимоотношения подростка с друзьями чревато конфликтами и протестным поведением. Важно понимание родителями особенностей возраста, изменение и развитие родительской стратегии воспитания с взрослением ребенка.

При подведении итогов дискуссии необходимо акцентировать внимание родителей на факторах риска девиантного поведения подростка под влиянием друзей. Следует рассмотреть и возможности вовлечения ребенка к употреблению алкоголя, табакокурения и приема ПАВ. Факторами защиты родительского воспитания могут являться полное знание о друзьях своего ребенка, их интересах и поведение на улице. Своевременная педагогическая коррекция отношения подростка к выбору друзей является фактором развития личности ребенка, а благоприятное социальное окружение – фактором успеха.

В заключение занятия можно дать домашнее задание: написать на листочке всех друзей ребенка и проанализировать их влияние. Необходимо оставить место для тех друзей, которых родитель может не знать. Далее можно ответить на следующие вопросы: из какой семьи друг, как учится, курит ли, употребляет ли алкогольные напитки, в чем совпадают интересы с ребенком, часто ли встречаются, чем занимаются при встрече, какое влияние оказывает на ребенка и т.д. Желательно продумать факторы риска, факторы развития и факторы успеха в окружении ребенка.

Третье занятие «Любовь и дружба подростка» является продолжением предыдущего занятия. Оно углубляет тематику социального окружения и связанного с ним риском вовлечения к употреблению ПАВ. Вначале можно обсудить результаты домашнего задания. Для этого можно задать родителям следующий вопрос: «Удовлетворены ли Вы близкими друзьями своего ребенка и почему?». При возникновении конкретных проблем можно предложить родителям придти на индивидуальную консультацию.

Желательно провести занятие в форме полипозиционной дискуссии. В любой родительской аудитории найдутся полярные позиции на тему занятия. Можно предложить один или несколько вопросов на обсуждение. Например: «Что такое: дружба мнимая и дружба истинная?», «Любовь в подростковом возрасте: романтические чувства или сексуальные отношения?», «Имеется ли взаимосвязь между нравственным развитием личности подростка и эмоциональным?», «К чему ведут ранние половые связи?», « и т.п.

В процессе обсуждения можно информировать родителей об особенностях понимания подростками товарищеских отношений, острой потребности в друге, стремлении к общению и пониманию, желании нравиться противоположному полу, остром интересе к своей внешности и т.д.

При обсуждении темы любви, необходимо повернуть его в сторону воспитания девушек, как будущих матерей, от здоровья которых зависит здоровье будущих поколений, и воспитание у юношей чувства ответственности за себя и других. Никто еще не умирал от воздержания, а закалка волевых качеств полезна и необходима для успешной жизни. Важно создать условия для сублимации энергии в полезное русло: учебу, спорт, активную деятельность и т.д. Отсутствие выхода активности подростка может повернуться в деструктивные действия. Можно привести статистику заболеваний, передающихся половым путем (гепатит, СПИД, венерические болезни) и статистику бесплодия.

При подведении итогов занятия желательно акцентировать внимание родителей на нравственном воспитании подростков, дающем прочную основу для формирования мировоззрения и построения, прочных истинно дружеских связей и романтических отношений с противоположным полом. Важно выделить факторы риска мнимой дружбы и ранних половых связей. Необходимо показать факторы защиты семейного воспитания от неблагоприятного социального окружения и факторы развития эмоциональной сферы подростка. Факторами успеха являются воспитание ответственности и волевых качеств личности подростка, развитие критического мышления и навыков социального взаимодействия.

В конце занятия можно дать домашнее задание родителям: еще раз вернуться к списку друзей и подруг ребенка и критически проанализировать их взаимоотношения. Далее можно подумать над тем, о чем и как необходимо поговорить с взрослеющим ребенком.

Четвертое занятие «Роль семьи в профессиональном самоопределении подростка» можно начать с обсуждения вопроса: «Как Вы думаете, что такое нормальный жизненный путь?». Важно обратить внимание родителей на протяженность и долговременность жизненного пути, и факторы, препятствующие его нормальному построению. Одним из таких факторов может быть несформированность готовности к профессиональному самоопределению и отсутствие целей в жизни.

Далее можно провести практическое занятие, используя анкеты и методики по выбору профессии (например, из пособия «Профилизация обучения: диагностика и формирование профессиональных интересов учащейся молодежи» авт. Вахрушева И.Г., Шакирова Д.М.). Важно акцентировать внимание родителей на собственном выборе профессии в школьные годы и проанализировать принес ли он успех в жизни? Желательно дать возможность родителям критически рассмотреть собственный жизненный путь, ошибки и трудности выбора профессии после окончания школы. Необходимо, чтобы в процессе обсуждения родители осознали сложности профессионального самоопределения их детей, поняли ответственность момента выбора, определяющего успешность трудового пути. Желательно напомнить родителям, что одним из главных новообразований подросткового возраста является наличие профессионального самоопределения.

В заключение важно выделить факторы риска несформированности готовности к осознанному выбору профессии. Необходимо обсудить с родителями факторы защиты, факторы развития и факторы успеха в построении жизненного пути подростка. Можно предложить родителям рассмотреть индивидуальные проблемы с выбором профессии на консультации.

Пятое занятие «Конфликты в семье» желательно провести в форме проблемной дискуссии. В каждой семье неминуемо возникают конфликты интересов членов семьи. Важно конструктивное их разрешение с учетом интересов каждого. Однако не все могут конструктивно разрешать конфликты, что приводит к эмоциональному напряжению и выбросу негативных эмоций на близких людей. Можно на проблемную дискуссию предложить следующие вопросы: «Конфликты в семье: избегать, разрешать или приспосабливаться?», «Конфликты в семье: сотрудничество или соперничество?», «Каковы причины возникновения конфликтов между родителем и ребенком?», «Как строить бесконфликтные отношения с ребенком?» и т.п.

В процессе обсуждения важно дать информацию о дисфункциональной семье, кризисах семейных отношений, отражающихся на детях, источниках конфликтов, стадиях развития конфликта, конструктивных и деструктивных решениях конфликта. При этом необходимо акцентировать внимание родителей на том, что если родители не научаться управлять конфликтной ситуацией, то дети и подавно. Важно прогнозировать возникновение конфликтной ситуации в семье и находить конструктивное решение.

В конце занятия необходимо выделить факторы риска повторяющихся конфликтных ситуаций в семье между родителями и в детско-родительских взаимоотношениях. Факторами защиты являются умения находить конструктивное решение конфликтов. Факторами развития являются умения предотвращать конфликтные ситуации. Факторами успеха являются умения строить гармоничные взаимоотношения в семье. Можно дать домашнее задания родителям: написать на листочке конфликтные ситуации, к каждой из них написать источник конфликта, способ разрешения конфликта и проанализировать возможности его конструктивного разрешения.

Шестое занятие «Семья и созависимость» желательно провести в форме групповой консультация, предполагающей ответы на вопросы родителей по заявленной проблеме. Для активизации родителей желательно начать занятие с информации о проблеме созависимости. Если на первом этапе программы проблема созависимости рассматривалась, как воспитывать ребенка в созависимой семье, то на втором этапе – как строить взаимоотношения с зависимым ребенком. Зависимость может рассматриваться как широкое понятие, начиная с игровой и табачной зависимости и как крайний вариант - наркотической зависимости. Можно в качестве эксперта можно пригласить нарколога или другого специалиста в этой области.

В процессе занятия желательно акцентировать внимание родителей на факторах риска, связанных с курением подростков, употреблением пива и алкогольных напитков, что может привести к первым пробам наркотических веществ. Важно подчеркнуть недопустимость первой пробы ПАВ. При ответах на вопросы нежелательно употреблять специфические медицинские термины и давать излишнюю специфическую информацию о наркотических веществах. Важно провести связь между началом приема ПАВ и неминуемой последующей зависимостью от них. Необходимо выделить факторы защиты семейного воспитания подростка от любых видов зависимости, факторы развития и успеха родительского воспитания. Можно познакомить родителей с памятками из Приложения, выбранными при адаптации программы. Желательно напомнить родителям о возможности получения индивидуальных консультаций по заявленной проблеме. Можно дать домашнее задание родителям: обсудить занятие с взрослыми членами семьи и принять единую позицию по отношению к курению, употреблению алкогольных напитков, пива, ПАВ собственным ребенком. Далее продумать воспитательные меры по коррекции или недопущения курения, употребления алкогольных напитков, пива и ПАВ ребенком.

Седьмое занятие «Преодолеваем трудности вместе» является логическим продолжением предыдущего занятия. Можно провести его в форме групповой консультации с разбором практических ситуаций. Практические ситуации могут быть подготовлены педагогом-психологом заранее по результатам шестого занятия. В начале занятия можно провести анализ подготовленных ситуаций и предложить родителям на разбор свои трудные ситуации. Например, грубость и непослушание ребенка. Можно рассмотреть ситуации употребления алкоголя, табакокурения, пива.

В процессе разбора ситуаций можно использовать видеоматериал (например, «Подруга», «Не бывает чужих детей» и т.п.). Желательно акцентировать внимание родителей на том, что непонимание индивидуальных особенностей подростка, невнимание к его нормальным потребностям, неумение строить общение с ним, провоцируют ребенка на грубость, агрессию и девиантное поведение. Критическое осмысление методов воспитания, особенностей ребенка является хорошим резервом развития и успеха детско-родительских взаимоотношений. Фактором риска является нежелание родителя развиваться и развивать отношения с ребенком, меняться и гибко реагировать на поведение подростка, находя наиболее эффективные стратегии воспитания.

В заключение групповой консультации можно дать домашнее задание родителям: написать на листочке сложные ситуации с ребенком и к каждой ситуации продумать собственные ошибки и найти пути их преодоления.

Восьмое занятие «Профилактика аддиктивного поведения» можно провести либо в форме групповой консультации, либо в форме групповой дискуссии (в зависимости от контингента родителей). Желательно пригласить на занятие специалиста по этой проблеме. Если родители уже информированы, по многим профилактическим вопросам, желательно провести занятие в форме проблемной дискуссии. На ней можно определить уровень информированности родителей и дать недостающую информацию. Если таких знаний мало, то занятие можно провести в форме групповой консультации.

Необходимо учесть, что среди школьников группы риска большинство уже имеют опыт курения, приема алкогольных напитков, и, возможно, опыт первых проб наркотических веществ. Можно специально остановиться на способах диагностики состояний наркотического и токсического опьянения, а также нарко - или токсикоманий.

Следует акцентировать внимание на том, что подросток, «экспериментирующий» с наркотиками или злоупотребляющий ими верит в то, что ему удается успешно скрывать свои эпизоды наркотизации от родителей. Необходимо настойчиво убеждать в том, что в настоящее время с помощью современных лабораторных методов возможна точная диагностика, предусматривающая определение конкретного наркотического вещества. Важно подчеркнуть необходимость ежегодных профилактических осмотров в школах на предмет употребления наркотических веществ.

Целесообразно рассмотреть мотивацию единичных случаев употребления несовершеннолетними ПАВ, что, как правило, связано с влиянием компании сверстников либо со стремлением изменить свое душевное состояние, например, вызвать у себя повышенное настроение. Следует обращать внимание на то, что спровоцированное алкоголем или наркотиком (токсическим веществом) повышение настроения обязательно сопровождается заметными нарушениями мышления, внимания, утратой критичности поведения. Кроме того, всякая стимуляция положительных эмоций неизбежно влечет за собой последующее снижение настроения, сопровождающееся понижением жизненного тонуса, падением работоспособности (эффект маятника). Необходимо раскрыть родителям опасность даже однократного приема алкоголя или иного ПАВ, могущего привести к передозировке, требующей неотложных лечебных мер, а в некоторых случаях заканчивающейся смертельным исходом.

Можно также рассказать о формах поведения подростков, наиболее опасных с точки зрения формирования зависимости от ПАВ (учащение приемов, увеличение доз, учащение выраженных опьянений и др.). Следует подчеркивать, что на начальных этапах своего развития алкоголизм или наркомания (токсикомания) проявляются скрыто, их признаки незаметны или не выражены.

При обсуждении факторов риска можно дать описание отрицательных последствий, связанных с приемом ПАВ: снижение успехов в учебе, угасание интереса к спорту, крушение планов, касающихся различных целей. Можно подчеркивать характеристику, типичной для зависимости от ПАВ цепочки последствий для служебной карьеры: снижение качества работы - вынужденные смены мест работы - увольнения по соответствующим статьям КЗОТ - деквалификация и потеря работы, вплоть до инвалидности.

До сведения родителей необходимо довести информацию о возможностях получения детьми и подростками, столкнувшимися с наркотиками, профилактической и реабилитационной помощи в случае возникновения наркологических проблем. Предлагается давать характеристику учреждений наркологической и другой медицинской помощи, находящихся в районе проживания, и существующих методов профилактики, лечения и реабилитации. Родителей также желательно информировать об общественных организациях, оказывающих помощь лицам, склонным к употреблению ПАВ.

При проведении бесед по данной тематике всегда необходимо формировать представления об эффективности своевременно предпринятого лечения. Необходимо подчеркивать такую важную особенность, что зачастую среди родственников несовершеннолетних, вовлеченных в наркотизацию, встречается скептическое отношение к терапии больных наркотоксикоманиями, да и алкоголизмом в том числе.

Необходимо также рассмотреть способы и возможности диагностики наркомании и токсикомании, причем не столько сформировавшейся болезни, сколько начальных ее проявлений. Следует обратить внимание родителя на изменение внешнего вида подростка, употребляющего наркотики, его поведения, характера, привычек, общения, круга знакомых, среди которых появляются наркоманы, и др.

В заключение занятия можно предложить родителям совместно выделить факторы защиты, резервы развития и факторы успеха в профилактических мерах в семье.

Девятое занятие «Ответственность и свобода подростка» может быть проведено в форме проблемной дискуссии. Можно в качестве эксперта пригласить специалиста в области гражданского и уголовного законодательства (юриста, участкового или др.). Возможно проведения занятия вместе с учащимися. Важно познакомить о таких возможных правовых мерах, как задержание подростка за употребление алкоголя и других ПАВ в общественных местах, доставление таких несовершеннолетних, особенно в случаях выраженного опьянения, в отделение милиции. Одновременно можно дать представление о принципах проведения экспертизы алкогольного и наркотического опьянения, о праве на увольнения с работы в случаях злоупотребления ПАВ, об ограничении дееспособности, направлении на принудительное лечение. Можно связать употребление алкоголя и наркотических веществ с преступлениями и далее неизбежным наказанием и изолированием в места лишения свободы. Люди, побывавшие в местах лишения свободы, имеют определенные ограничения в трудоустройстве, в получении образования, в свободе передвижения (в некоторые страны) и др. За ошибки юности приходится расплачиваться всю жизнь.

Обсуждая вопросы ответственности, важно поднять вопрос о свободе подростка. Взросление предполагает и увеличение свободы подростка в выборе друзей, времяпровождения, интересов и т.д. Без свободы не будет взросления, но она связана с обязанностями и ответственностью. В связи с этим можно обсудить вопросы обязанностей подростка в семье, стилей воспитания, способов наказания и поощрения.

В заключение занятия необходимо подвести всех к мысли о том, что нормальная жизнь и нормальный жизненный путь возможен только при условии отказа от приема ПАВ, алкоголя. А успешная жизнь предполагает еще наличие целей в жизни, стремление к достижениям, ответственности и волю для преодоления трудностей и препятствий, причем не только внешних, но и внутренних.

Десятое занятие «Путь к успеху» желательно провести в форме проектной деятельности совместно с учащимися. Проектным группам в совместной деятельности (родитель и школьник) предложить спланировать по шагам успешную жизнь своего ребенка.

Blog

Пособие по работе с родителями для школы Казань 2008 г

Содержание