Школьная дезадаптация в начальной школе
| Вид материала | Документы |
- «Школьная дезадаптация и факторы риска ее появления», 66.22kb.
- Адаптация ребенка к школе довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением, 31.5kb.
- Школьная дезадаптация (ДА) Адаптация к школе, 32.47kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
- Темы рефератов по возрастной психологии Школьная дезадаптация: понятие, виды, причины, 14.12kb.
- Информатика в начальной школе, 48.78kb.
- Программа курсов по теме: Специфика обучения английскому языку в начальной школе (2-ой, 142.21kb.
- Обучение информатике во II-IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы, 112.11kb.
- Статья отнесена к разделам, 222.02kb.
- Устная работа на уроках информатики в начальной школе, 69.84kb.
Школьная дезадаптация в начальной школе .
Причины возникновения.
( в помощь учителям 1 классов , с последующей проработкой.)
Обобщение рекомендаций по проблемам первоклассников –Ведерникова Н.И.
Адаптация- процесс и результат приспособления к изменяющимся условиям внешней среды (адекватное поведение, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности)
Тревожным проявлением процесса адаптации в школе является поведения детей:
-чрезмерное возбуждение , агрессивность;
-заторможенность, депрессия;
Чувство страха, нежелание идти в школу.
Психологическая школьная дезадаптация.
затруднения в учёбе вплоть до стойкой неуспеваемости;нарушения взаимоотношений со сверстниками и учителем;нарушения дисциплины, отказ ходить в школу.В качестве причин возникновения школьной дезадаптации :
Несформированность элементов и навыков учебной деятельности.( в этом случае сталкиваемся с низкой успеваемостью учащегося, причинами
которой могут быть индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребёнка, педагогическая запущенность)
Несформированность у школьника мотивации к учению (проявляется невнимательность, безответственность , отставание в учёбе, недисциплинированность) Неспособность регуляции поведения, внимания, учебной деятельности(проявляется невнимательность , неорганизованность, ведомость, зависимость от взрослых.) Причины- неправильное воспитание ребёнка в семье.
Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.( у детей с минимальной мозговой дисфункцией, соматически ослабленных детей) Причина может быть в семейном воспитании, в «тепличных» условиях жизни ребёнка. Проявляется в длительном приготовлении уроков, хронических опозданиях в школу , утомления к концу учебного дня.
- )Проблемы причин неудач во взаимодействии со сверстниками, с эмоционально-волевыми качествами (может быть как одарённость , так и задержка развития)
- Плохая успеваемость по всем предметам (плохо с чтением, математикой, плохая память, рассеянность, неорганизованность, боится отвечать на уроках, хотя знает, готовит уроки до позднего вечера, ничего не интересует, неверие в себя, не доходит до школы)
- Беспокоят индивидуальные особенности ребёнка. (медлительный, инертный,
быстро утомляется, упрямый, неуправляемый, эгоистичный, взрывной, озлоб-ленный, жестокий, враньё, конфликтность, излишняя женственность у мальчика)
- Беспокоят отношения со сверстниками и взрослыми.(
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ
С РАЗЛИЧНЫМИ ПРИЧИНАМИ ДЕЗАДАПТАЦИИ,
Проявление высокого уровня демонстративности (действия учителя)
| Негативное (самопроявление) | Уделять внимание ребёнку, руководствуясь формулой :» Уделять ему внимание не тогда, когда он уже проявляет негативные проявления»Педагогу надо замечать ребёнка , когда он ещё не заметен и не выкидывает «фокусы», чтобы привлечь к себе внимание. В случаях нестандартного поведения надо стараться замечания свести к минимуму , а главное –свести к минимуму эмоциональность реакций , именно эмоциональности ребёнок и добивается от взрослых своими выходками. Найти сферу деятельности , где ребёнок мог бы реализовать демонстративность (например назначить старостой, ответственным за подготовку газеты, конкурса). |
| Позитивное самовыражение | |
| Тревожность и депрессивное поведение | |
| Хроническая неуспешность | Акцентрировать внимание класса на успех детей, а не на ошибках. Найдите для каждого ученика ту сферу деятельности, в которой он мог бы почувствовать себя успешным , даже если она не имеет прямого отношения к учению. Важно объяснить смысл школьной оценки(это результат не отношения к ребёнку, а к результату труда) Оценивая ребёнка, помните следующие правила: -ни в коем случае не сравнивать его результаты с эталоном -сравнивать ребёнка только с ним самим и хвалить его лишь за одно-улучшение собственных результатов Фантазию таких детей нужно направить на реальные творческие задачи, обеспечив им успех, внимание, эмоциональное подкрепление. Демонстрируйте веру в ученика, подчёркивая любые улучшения. |
| Уход от деятельности | |
| Трудности в социализации | |
| Социальная дезориентация | Показать детям приёмлемые способы выхода сиюминутной агрессии (сжать кулак, скомкать бумагу, чем ударить товарища) Использовать в ходе урока успокаивающие занятия, игры, расслабляющие упражнения. Для агрессивных мальчиков, подтверждая ценность мужской особенной силы, представления об эталоне мужественности –качества СДЕРЖАННОСТИ, ВЛАДЕНИЕ СОБОЙ. Приучить к спокойному средству владения собой. |
| Семейная изоляция. | Обучать детей навыкам общения и взаимодействия. Главное: незаметная помощь, подсказка в случае конфликта. Испольльзовать игровые ситуации для развития навыков общения, разбирать с ребёнком различные случаи конфликтов Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем, с одноклассниками. Поддерживать стремление участвовать в жизни класса. |
Нарушая дисциплину , ученик осознаёт , что ведёт себя неправильно, но может не осознавать , что за этим стоят 4 цели:
- Привлечение внимания-некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобы получить ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УЧИТЕЛЯ. Они всё время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам- понимать учителя.
- Власть-некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными . Они пытаются установить свою власть над учителем , над всем классом. Часто такие учащиеся демонстрируют « ТЫ МНЕ НИЧЕГО НЕ СДЕЛАЕШЬ»- разрушают в классе порядок.
- Месть- для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему классу.
- Избегание неудачи-некоторые ученики так боятся повторить поражение , неудачу, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают , чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «не пробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.
Правила поведения педагога в «трудной» ситуации.Правило 1. Научиться концентрировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика. (Характеризуя поведение ребёнка, используйте конкретное описание поступка, а не оценочных замечаний в его адрес)
Правило 2.Займитесь своими негативными эмоциями . Если вы чувствуете , что не можете справиться с гневом, то выдержите паузу.
Правило 3.Не усиливайте напряжение ситуации. К усилению напряжения могут привести следующие действия учителя:
- чрезмерное обобщение , навешивание ярлыков : «Ты всегда….»
- резкая критика :»Ты , совсем глупый..»
- повторяющиеся упрёки:» Если бы не ты, мы бы…..»
- решительное установление границ разговора: «Всё , хватит. Сейчас же прекрати…»
- -угрозы :»Если ты сейчас же не замолчишь….»
Правило 4. Обсудите поступок позже. Это позволит исключить «присутствие» зрителей в лице других учеников.
Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо». Не следует требовать от него публичного раскаяния в своём поступке. Задача учителя не доказать , кто здесь главный, а найти способ разрешить возникшую ситуацию.
Правило 6. Демонстрируйте сами модели неагрессивного поведения. Спокойное , уравновешенное поведение и доброжелательное отношение учителя к ученикам вне зависимости от ситуаций является лучшим средством обучения поведению.
Взаимодействие педагогов школы 1 ступени лицея №23 с родителями
Для оказания эффективной помощи учащимся учителю необходимо организовать взаимодействие с родителями.
Основным способом взаимодействия учителя с родителями младших школьников является БЕСЕДА, в которой можно выделить несколько этапов.
1 этап «Сообщение о проблеме»
1.Краткое описание трудностей ребёнка, указывая на особенности поведения, не давая оценочной характеристики, т.к для родителей обидно, что о ребёнке отзываются отрицательно, а важно отразить информацию , что сделал ребёнок
2. Избегать обобщений , т.к не очень понятно , что имеет в виду учитель.
3.Показать родителям связь актуальных проблем ребёнка с возможными трудностями в будущем.
4.Использовать приём нормализации- проблему ребёнка нужно рассматривать не как уникальную, а в более широком социальном или возрастном аспекте.
Подобные высказывания выполняют функцию психологической поддержки родителей:
-подобные проблемы есть и у других людей (снимая чувство повышенной тревоги)
-раз проблема известна- есть способы и её решения.
2 этап «Диалог»
Учитель задаёт вопросы родителям, чтобы прояснить их видение проблемы, причин её возникновения и возможные способы решения.
Приёмы беседы :
- просьба уточнения «очень хочется понять, поясните….»
-установление обратной связи : «Если я Вас правильно понял, вы думаете….»
-использование предполагающих вопросов : «А может быть так, что….?»
-использование вежливых команд :» Не могли ли Вы рассказать о….?»
3 этап «Обсуждение решения»
Выслушав мнение родителей о проблеме ребёнка и представив ему свою точку зрения, учитель подводит итог, используя обобщение и подытоживание мыслей , выраженных родителями, обсуждение дальнейших действий по решению проблемы
На данном этапе важно показать родителям необходимость изменений в них самих , для того чтобы произошли изменения в поведении ребёнка.
4 этап «Завершение беседы»
Задача учителя на данном этапе -показать родителям свою готовность к сотрудничеству, заинтересованность в совместном решении проблем ребёнка.
Позиция сотрудничества на равных – это наименее конфликтная позиция , которую может занимать педагог в общении с родителями.
Противоположная позиция –«прокурора» приводит к конфликтам и с детьми , и с родителями , т.к содержит неявное обвинение в адрес родителей или ребёнка.
