Становление интегральной индивидуальности студентов с различным социометрическим статусом в системе межличностных отношений

Вид материала

Содержание

Во введении
В первой главе
Вторая глава
В третьей главе
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях
Мартыненко, Н.В.
II. Статьи в других научных журналах и изданиях

Подобный материал:

1 2

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование выбора темы, определены методологическая основа работы, цели и задачи исследования; выдвинута гипотеза и положения, выносимые на защиту; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.

В первой главе «Постановка проблемы исследования» раскрываются общая характеристика истории создания учения об интегральной индивидуальности, роль объективных детерминант в становлении интегральной индивидуальности, даётся анализ развития учения о социометрическом статусе и излагается проблема исследования.

Психологическая наука располагает несколькими различными подходами к исследованию целостной индивидуальности (Г. Дж. Айзенк, 1977; Б.Г. Ананьев, 2000; Т.О. Базылевич, 1994, 1998; А.В. Брушлинский, 1994; Э.А. Голубева, 1983, 1993; Р.Б. Кетгелл, 1966; В.С. Мерлин, 1986; С.Л. Рубинштейн, 1959; В.М. Русалов, 1988; Я. Стреляу, 1983). Одни авторы делают ставку на изучение внутренней структуры индивидуальности; другие – на ее взаимосвязи и взаимоотношения с иными системами действительности; третьи - на выяснение функциональной роли целостной индивидуальности и т.д.

B.C. Мерлин ввел понятие интегральной индивидуальности, под которой понимал всю совокупность индивидуальных свойств человека, образующих большую иерархическую саморегулируемую систему. Биохимические свойства, свойства нервной системы, темперамента, свойства личности и личностные статусы представляют собой разные иерархические уровни этой системы.

В научной школе В.С. Мерлина (1986) были проведены экспериментальные исследования взаимосвязи социометрического статуса с отдельными свойствами индивидуальности, что дало возможность доказать много-многозначность связей и существование множества опосредующих звеньев. Одним из важнейших опосредующих звеньев является индивидуальный стиль общения. Важнейший признак индивидуального стиля общения, позволяющий преодолевать трудности в общении, – это его компенсаторная функция (В.С. Мерлин, 1986).

В.С. Мерлин, исследуя системообразующую функцию индивидуального стиля деятельности в структуре интегральной индивидуальности, предложил по-новому рассматривать острую и дискуссионную в среде профессиональных психологов проблему соотношения внешнего и внутреннего. В частности, он считал, что внешнее и внутреннее действуют не последовательно (традиционная точка зрения), а одновременно и совместно; нельзя судить о проявлениях личности в деятельности без учета сложившихся взаимоотношений в социальной группе. Наконец, В.С. Мерлин признал необоснованной однозначную связь внешнего и внутреннего. Так, в работах, выполненных под его руководством, обнаружилось, что при одном и том же темпераменте у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются разные свойства личности при одном и том же низком социометрическом статусе. У одних в поведении проявляется тревожность ожиданий, у других - агрессивное отношение к сверстникам. Это и есть образец много-многозначной взаимосвязи между внешним и внутренним.

Исходя из диалектического понимания единства объективной и субъективной детерминации интегральной индивидуальности в трактовке В.С. Мерлина, ставка делается на всесторонний анализ и обоснование объективных детерминант человеческой деятельности, имеющих социально значимый смысл и выступающих в качестве преобразователей разноуровневых связей в сторону их гармонизации. Этот подход был развит В.В. Белоусом и реализован в диссертационных трудах Г.П. Былим, С.А. Клемешова, С.А. Никулиной, И.Г. Наталуха, М.Л. Шаповалова и др. Однако в научной литературе встречается немного работ, в которых с системных позиций исследуется человек сквозь призму его отношений к себе, к другим, к окружающему миру, остается недостаточно изученной роль статуса личности в развитии интегральной индивидуальности в системе межличностных отношений.

Многими учеными отмечается неразрывная связь между процессом межличностных отношений, затрагивающим внутренний мир каждого человека, и его статусом в обществе. (И.В. Абакумова, 2003; К.А. Абульханова-Славская, 1991, 1999; А.Г. Асмолов, 1990; А.К. Белоусова, 2002; А.А. Бодалев, 1996, 2000; Б.С. Братусь, 1997; С.Л. Братченко, 1997; Д.А. Леонтьев, 2003; С.Л. Рубинштейн, 2003; Л.И. Рюмшина, 2004 и др.). Именно социометрический статус позволяет раскрыть значимость межличностных отношений, как для отдельной личности, так и для группы в целом.

Проблема эффективности межличностных отношений и их формирования включает изучение многих аспектов: содержание межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, В. Байон, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Дж. Морено, Дж. Мид; Д. Тибо, Ф.Хайдер, и др.); механизмы межличностных отношений (Л.И. Божович, Е.С. Кузьмин, В.Б. Ольшанский, В.Е. Семенов, Л.А. Сулейманова); структурно-динамические особенности межличностных отношений (В.И. Зацепин, А.В. Киричук, Я.Л. Коломинский, Х.Й. Лийметс и др.), факторы, влияющие на статус (М.И. Боришевский, Л.А. Зеленькова, Е.С. Махлах и др.). С позиции теории интегральной индивидуальности мы полагаем, что оптимизация межличностных взаимоотношений в процессе учебно-профессиональной деятельности позитивно влияет на развитие интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом.

Успешность межличностных отношений в учебно-профессиональной деятельности зависит в основном от трех факторов: знания норм и правил поведения, характерных для ситуации общения; умение подчинять свое поведение этим правилам; умения помочь другому прийти к взаимному согласию, если поведение партнера в чем-то не соответствует сложившемуся стереотипу о «должном поведении». Развитие оптимальных межличностных отношений предполагает создание гармоничной, целостной системы индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами учебно-профессиональной деятельности.

Вторая глава «Организация и методики исследования» посвящена вопросам комплектования выборок испытуемых с высоким и низким социометрическим статусом; выделению и созданию необходимых условий для обеспечения уменьшения влияния на ход эксперимента различных побочных факторов; отбору валидных и хорошо зарекомендовавших себя методик для диагностики свойств четырех уровней интегральной индивидуальности.

Экспериментальное исследование проводилось в филиале Кубанского государственного университета в ст. Отрадной Краснодарского края в 2003/04-2005/06 учебных годах. В исследовании приняли участи 62 человека (студенты первых курсов юридического и экономического факультетов).

Для диагностики межличностных отношений применялась методика «Социометрия» Дж. Морено в модификации А.В. Петровского. Для диагностики свойств нейродинамического уровня использовался опросник Я. Стреляу, психодинамического – опросник В.М. Русалова, для изучения свойств личностного уровня использовалась методика УСК (уровень субъективного контроля) и для диагностики свойств социально-психологического уровня – методика К. Томаса. В результате были выделены следующие показатели: сила процесса возбуждения, сила процесса торможения, подвижность нервных процессов, уравновешенность нервных процессов, предметная эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп, эмоциональность, социальная эмоциональность, общая интернальность, интернальность в области достижений, интернальность в области неудач, интернальность в области семейных отношений, интернальность в области производственных отношений, интернальность в области межличностных отношений, интернальность в отношении здоровья, соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление.

Для комплектования выборок испытуемых групп с высоким и низким социометрическим статусом применялась методика социометрии (Дж. Морено, 1958). По результатам социометрического опроса выделена выборка студентов с высоким социометрическим статусом (эталонная группа), выборка студентов с низким социометрическим статусом разделена на экспериментальную и контрольную группы. Полученные на констатирующих этапах исследования данные подверглись компьютерной математико-статистической обработке с использованием прикладных программ Statistica 6.0.

Констатирующий эксперимент позволил изучить и проанализировать структуры интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом.

Формирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты экспериментальной группы с низким социометрическим статусом, заключался в формировании готовности личности к конструктивному межличностному взаимодействию в рамках учебно-профессиональной деятельности, состоящей из эмоционально-мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, развитии коммуникативных умений работы в коллективе, команде. Результатом стало повышение социометрического статуса, удовлетворенность потребности в самоактуализации, психологический комфорт в группе, высокий уровень коммуникативного контроля, владение техниками психологической поддержки партнера по общению, развитая система способов самовосприятия и самооценки.

В конце формирующего эксперимента была осуществлена повторная диагностика разноуровневых свойств интегральной индивидуальности эталонной, экспериментальной и контрольной групп испытуемых студентов и установлена эффективность влияния формирующего эксперимента на развитие структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы.

В третьей главе «Результаты исследования и их анализ» представлены полученные в ходе поэтапного исследования данные и проведён их детальный анализ.

Для сравнения структур интегральной индивидуальности студентов мы использовали следующий математический аппарат: t-критерий Стьюдента для определения статистической значимости различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности студентов; дискриминантный анализ (по О.М. Калинину) для интегрального сопоставления структур индивидуальности студентов; корреляционный анализ для установления попарных внутриуровневых и межуровневых корреляций показателей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов; факторизация матриц интеркорреляций в группе студентов по центроидному методу Л. Тэрстоуна.

Дискриминантный анализ, рассматриваемый нами как системный, продемонстрировал результаты, представленные в таблице 1.

Очевидно, что структуры интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом во всех случаях существенно различаются по комплексному показателю на высоком уровне значимости. Конкретные и обобщенные особенности интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом были выведены нами из результатов корреляционного и факторного анализов.

Таблица 1

Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом (СС) по интегральным показателям четырех уровней в отдельности,

по интегральным показателям низших и высших уровней и по общему интегральному показателю всех уровней

Группы	Комплексные показатели-дискриминаторы
ПДУ	ВТСИ	ЛУ	СПУ	Низший уровень	Высший уровень	Общий уровень
С выс.СС	5,30	9,90	4,67	2,50	15,13	7,17	22,4
С низк.СС	3,27	6,47	3,70	1,87	9,80	5,57	15,27
t-кр-ий	7,86	9,64	3,98	5,74	10,83	6,82	13,61
p<	0,001	0,001	0,001	0,001	0,001	0,001	0,001

Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности обеих групп показал, что в структуре индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом более упорядочены и сгруппированы природные уровни интегральной индивидуальности (нейродинамический и психодинамический), в структуре студентов с высоким социометрическим статусом более упорядочены и сгруппированы высшие уровни структуры интегральной индивидуальности (личностный и социально-психологический).

Внутриуровневая корреляционная плотность низших уровней (56,5) в группе студентов с низким социометрическим статусом превышает внутриуровневую корреляционную плотность низших уровней в структуре интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом (32,15). Внутриуровневая корреляционная плотность высших уровней в группе студентов с высоким социометрическим статусом (43,8) превышает внутриуровневую корреляционная плотность высших уровней в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом (34). Этот факт может быть проинтерпретирован как то, что в организации структур интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом ведущую роль играют низшие уровни, в организации структур интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом ведущую роль играют высшие уровни.

Межуровневый корреляционный аспект структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп характеризуется единством одно-многозначных и много-многозначных зависимостей. В группе студентов с высоким социометрическим статусом структура интегральной индивидуальности описывается преимущественно много-многозначными зависимостями, в группе студентов с низким социометрическим статусом структура интегральной индивидуальности представлена в равной степени одно-многозначными и много-многозначными зависимостями. Много-многозначные зависимости делают структуру гибкой и пластичной. Межуровневая структура интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом более упорядочена и организована (межуровневая плотность – 16,5), чем структура интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом (межуровневая плотность – 8,5).

Опираясь на матрицы интеркорреляций, мы подвергли факторизации структуры интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом по методу Терстоуна. Результаты факторизации были использованы для расчета следующих показателей: средняя величина насыщенности каждого уровня интегральной индивидуальности значимыми факторными весами; наполняемость каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности (полная или частичная структура фактора по исследуемым уровням); характер межфакторных связей свойств интегральной индивидуальности (ортогональные или облические). В ортогональных структурах один и тот же показатель принадлежит одному-единственному фактору; в облических структурах - разным факторам.

В результате факторизации структуры интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом были выделены три значимых информационных симптомокомплекса, объединяющих в единое целое весь комплекс разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом. В структуре интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом было выделено три фактора – два целостных и один частичный (таблица 2).

Таблица 2

Извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности

студентов с высоким и низким социометрическим статусом

Ур. ИИ	№	Показатели	Факторы
студентов с высоким социометрическим статусом	студентов с низким социометрическим статусом
1	2	3	1	2	3
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Нейродина-мический	1	Сила процесса возбуждения	,773			,512		,625
2	Сила процесса торможения		,410	,474		,775	,490
3	Подвижность нервных процессов	,563		,459	,560
4	Уравновешенность нервных процессов					,653

1	2	3	4	5	6	7	8	9
Психодинамический	5	Эргичность	,695					,749
6	Социальная эргичность	,605				,651
7	Пластичность	,702					,412
8	Соц. пластичность		,607		,487	,627	,174
9	Темп	,562				,521	,496
10	Социальный темп	,742	,412		,684
11	Эмоциональность	-,477		-,521			,668
12	Социальная эмоциональность				,406		,410
Личностный	13	Общая интернальность		,672		,872
14	Интернальность в области достижений	,592	,460		,828
15	Интернальность в области неудач		,713				,401
16	Интернальность в области семейных отношений		,606
17	Интернальность в области произв. отношений			,592	,694
18	Интерн-ть в области межличностных отношений		,446	,637	,406
19	Интерн-ть в области здоровья					,519	,560
Соц.-психо-логический	20	Соперничество	,746				,452
21	Сотрудничество		,437	4,12
22	Компромисс	-,729
23	Избегание	,460	,591
24	Приспособление	-,433		,606	,451

Сравнительный анализ факторных структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом показал следующее:

– по средней степени насыщенности факторными весами в группе студентов с высоким социометрическим статусом доминирует социально-психологический уровень, т.е. высший уровень выступает ведущим в становлении структуры интегральной индивидуальности; в группе студентов с низким социометрическим статусом доминируют нейродинамический и психодинамический уровни, т.е. низшие уровни выступают ведущими в становлении структуры интегральной индивидуальности;

– по наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности факторная структура интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом имеет полные факторы, структура интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом насыщена полными и частичными факторами, что говорит о структуре интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом как о более развитой и гармоничной;

– межфакторные отношения в обеих группах по преимуществу относятся к разряду ортогональных, т.е. однозначных и жестких; но следует отметить, что в структуре интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом их больше, чем в структуре интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом (14 и 12), в то время как облических зависимостей больше в структуре интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом (9 и 6), что говорит о большей ее гибкости и пластичности приспособления к изменяющимся условиям объективной ситуации. Таким образом, факторизация структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп определяется единством ортогональных и облических зависимостей. В структуре студентов с высоким социометрическим статусом наблюдается перевес ортогональных зависимостей над облическими. Ещё в большей степени это превосходство ортогональных зависимостей над облическими прослеживается в структуре студентов с низким социометрическим статусом. Организатором структуры интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом выступают высшие уровни. Организатором структуры интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом – природные уровни.

После констатирующего эксперимента был проведен формирующий. Структура интегральной индивидуальности экспериментальной группы (студенты с низким социометрическим статусом) после организации формирующего эксперимента в общем и в целом стала похожей на эталонную группу (студенты с высоким социометрическим статусом). В контрольной группе мало что изменилось. К этому выводу мы пришли на основании сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности экспериментальной, контрольной и эталонной групп до и после формирующего эксперимента. Результаты диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности экспериментальной группы после формирующего эксперимента мы сравнили с результатами контрольной и эталонной групп с помощью t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов и обнаружили тенденцию к сближению структуры интегральной индивидуальности экспериментальной группы с эталонной и к расхождению с контрольной группой.

Поэлементное статистическое сравнение (t-критерий Стьюдента) структур индивидуальности экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента показало определенные различия. Мы обнаружили 3 статистически значимых различия на личностном и социально-психологическом уровне из 24 возможных, что составляет 12,5%. На первый взгляд изменения, произошедшие под влиянием формирующего эксперимента, небольшие, но такова особенность поэлементного анализа. Здесь возникают противоречия с результатами интегрального анализа. Линейная дискриминантная функция позволила продемонстрировать статистически значимые различия в экспериментальной группе до и после формирующего эксперимента по комплексному показателю личностного и социально-психологического уровней, по комплексному показателю высших уровней и по общему интегральному показателю в целом. Такие же различия были обнаружены и с контрольной группой. В то время как с эталонной группой статистически значимых различий практически не было обнаружено, кроме нейродинамического уровня. Это позволяет утверждать, что произошли значительные изменения в экспериментальной группе под влиянием формирующего эксперимента.

По результатам корреляционного внутриуровневого анализа можно утверждать, что под влиянием формирующего эксперимента внутриуровневая плотность связей на природных уровнях (нейродинамическом и психодинамическом) стала ниже, в то время как на высших уровнях (личностном и социально-психологическом) внутриуровневая корреляционная плотность стала выше, что приблизило по этим показателям экспериментальную группу после формирующего эксперимента к эталонной и отдалило от контрольной.

Следовательно, в организации структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы до эксперимента ведущую роль играли низшие уровни, после эксперимента в организации структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы ведущую роль теперь играют высшие уровни. В контрольной группе после такого же периода ведущими остаются низшие уровни.

Межуровневая плотность структур интегральной индивидуальности экспериментальной группы под влиянием формирующего эксперимента также изменилась. Общая межуровневая плотность интегральной индивидуальности студентов экспериментальной группы до формирующего эксперимента была 8,5%, после эксперимента стала 10,5%. По уровню межуровневой плотности она приблизилась к эталонной взаимосимпатизирующей группе (16,5%). Характер межуровневых связей также изменился: увеличилось количество одно-многозначных и много-многозначных связей.

Факторный анализ также продемонстрировал существенные изменения в структуре интегральной индивидуальности экспериментальной группы под влиянием формирующего эксперимента: приспособительная значимость природных уровней снижается, а высших уровней повышается, т.е. значимые факторные веса на нейродинамическом и психодинамическом уровнях становятся ниже, а на личностном и социально-психологическом уровнях – выше, что приближает по этим показателям экспериментальную группу после формирующего эксперимента к эталонной группе (группе с высоким социометрическим статусом) и удаляет от контрольной.

После эксперимента экспериментальная группа стала более гармоничной исходя из критерия наполняемости факторов: если до эксперимента было выделено 2 полных фактора и один частичный, то после эксперимента – 3 полных фактора. Количество облических связей, характеризующих структуру интегральной индивидуальности как более гибкую и пластичную, увеличилось в экспериментальной группе после формирующего эксперимента, а ортогональных связей, которые придают структуре жесткость, уменьшилось.

В заключении излагаются выводы по диссертации.

Социометрический статус, дающий опыт позитивных межличностных отношений, выступает субъективной детерминантой и системообразующим фактором в развитии структур интегральной индивидуальности студентов в системе межличностных отношений.
Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом по интегральным показателям четырех уровней в отдельности, низших и высших уровней порознь и всех уровней вместе обнаруживает статистически значимые различия, что подтверждает преимущества принципа целостности в познании сложных явлений.
Внутриуровневый анализ структур интегральной индивидуальности обеих групп показал, что поуровневая характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким социометрическим статусом определяется единством однозначных и одно-многозначных зависимостей в сторону доминирования вторых. В группе с низким социометрическим статусом более упорядочены и сгруппированы природные уровни интегральной индивидуальности (нейродинамический и психодинамический), в группе с высоким социометрическим статусом более упорядочены и сгруппированы высшие уровни структуры интегральной индивидуальности (личностный и социально-психологический).

Межуровневый аспект структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп характеризуется единством одно-многозначных и много-многозначных зависимостей. В группе с высоким социометрическим статусом структура интегральной индивидуальности описывается преимущественно гибкими много-многозначными зависимостями, в группе с низким социометрическим статусом - представлена в равной степени жесткими одно-многозначными и много-многозначными зависимостями. Межуровневая структура интегральной индивидуальности студентов с высоким социометрическим статусом более упорядочена и организована (межуровневая плотность – 16,5), чем структура интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом (межуровневая плотность – 8,5).
Факторизация структур интегральной индивидуальности студентов обеих социальных групп определяется единством ортогональных и облических зависимостей, но в группе с высоким социометрическим статусом облических зависимостей гораздо больше, чем в группе с низким социометрическим статусом. В группе с высоким социометрическим статусом наблюдается перевес ортогональных зависимостей над облическими. Еще в большей степени это превосходство ортогональных зависимостей над облическими прослеживается в группе с низким социометрическим статусом. Организатором структуры интегральной индивидуальности в группе с высоким социометрическим статусом выступают высшие уровни, организатором структуры интегральной индивидуальности в группе с низким социометрическим статусом – природные уровни.
Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким социометрическим статусом (экспериментальной группы) благодаря формирующему эксперименту, в основе которого лежит организация совместной деятельности, ускоряется и приближается по уровню развития к группе с высоким социометрическим статусом (эталонной группе), а между структурами интегральной индивидуальности контрольной и экспериментальной групп обнаруживается тенденция к расхождению в развитии разноуровневых связей; в экспериментальной группе после формирующего эксперимента структура интегральной индивидуальности оказывается более гибкой, в контрольной группе после такого же периода остается такой же жесткой.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

Мартыненко, Н.В. Опыт исследования структур интегральной индивидуальности студентов с полярными взаимоотношениями в социальных группах [Текст] / Н.В. Мартыненко // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2008. - №2. - С. 237-240.
Мартыненко, Н.В. Специфика структур интегральной индивидуальности студентов с различным уровнем развития взаимоотношений в социальных группах [Текст] / Н.В. Мартыненко // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск, 2008. - Спецвыпуск (ноябрь). - С. 18-22.

II. Статьи в других научных журналах и изданиях

Мартыненко, Н.В. Опыт исследования структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от сплоченности учебных групп по межличностным отношениям [Текст] / Н.В. Мартыненко // Общение-2006: на пути к энциклопедическому знанию: материалы Международной конференции 19-21 октября 2006. - М.: изд-во МГИУ, 2006. - С. 250-251.
Мартыненко, Н.В. Особенности интегральной индивидуальности студентов взаимосимпатизирующих и взвимоотталкивающих учебных групп [Текст] / Н.В. Мартыненко // Психология и педагогика современного образования в России: II Международная научно-практическая конференция. - Пенза: изд-во АНОО Приволжский Дом знаний, 2007. - С. 173-175.
Мартыненко, Н.В. Развитие интегральной индивидуальности во взвимосимпатизирующих и взаимоотталкивающих учебных группах у студентов высшей школы [Текст] / Н.В. Мартыненко // Психология совладающего поведения: I Международная научно-практическая конференция. - Кострома: изд-во Костромского государственного университета им. Некрасова, 2007. - С. 213-215.
Мартыненко, Н.В. Развитие интегральной индивидуальности человека в образовательном пространстве [Текст] / И.В. Боязитова, В.В. Белоус, Н.В. Мартыненко, И.А. Муртазаева // Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований: материалы Международной научной конференции. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2007. - С. 54-58.
Мартыненко, Н.В. Формирование интегральной индивидуальности студентов с полярными взаимоотношениями в учебных группах [Текст] / Н.В. Мартыненко // Инновационные процессы в решении региональных социально-экономических проблем: сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Невинномысск: НГГТИ, 2007. - С. 210-226.
Мартыненко, Н.В. Становление интегральной индивидуальности студентов с различным социометрическим статусом в системе межличностных отношений [Текст] / Н.В. Мартыненко // Психология обучения. - М.: изд-во СГУ, 2009. - №9. - С. 67-76.
Мартыненко, Н.В. Развитие интегральной индивидуальности студентов с различным социометрическим статусом в системе межличностных отношений [Текст] / Н.В. Мартыненко // Сборник материалов Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики. - Часть I. - 16-18 ноября 2009. - Пятигорск, 2009. - с. 333-349.
Мартыненко, Н.В. Специфика развития структур интегральной индивидуальности студентов с различным социометрическим статусом в системе межличностных отношений [Текст] / Н.В. Мартыненко // Психология: молодежная наука и образование: сборник научных трудов студентов, аспирантов и соискателей, посвящённый 70-летию ПГПИИЯ-ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики; под ред. В.В.Белоуса, И.В. Боязитовой, Л.В.Мищенко. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - с. 160-174.

Blog

Становление интегральной индивидуальности студентов с различным социометрическим статусом в системе межличностных отношений

Содержание