Е. В. Мурюкина развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов в процессе анализа прессы учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
- И. В. Челышева Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов в процессе, 4383.1kb.
- И. В. Челышева развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках, 2923.31kb.
- А. В. Федоров Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического, 10315.67kb.
- Е. А. Столбникова Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе, 2363.51kb.
- Учебного спецкурса* для вузов, 452.85kb.
- Учебного спецкурса* для вузов, 519.23kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку, 354.11kb.
- Технология развития критического мышления, 179.38kb.
- Учебная программа для специальности: 1-21 02 01 «Философия» Срок действия учебной программы, 165.43kb.
Таблица 22
Автобиографический анализ женского и мужского персонажей в «мужском» издании
(таблица заполнена студентом Евгением С.)
| Гендер персонажа медиатекста | Качества персонажа медиатекста: | |||||||||
| Возраст | Раса | Внешний вид, одежда, телосложение | Уровень образования, профессия, хобби | Семейное положение | Социальное положение | Черты характера, темперамент, мимика, жесты, лексика | Ценностные ориентации (идейные, религиозные и др.) | Поступки, способы разрешения конфликтов | ||
| Конкретное описание совпадений качеств персонажа с Вашими личными качествами | Мужско персонаж - Паша Фейсконтроль | Примерно 26-28 | Европейская. | Спортивного телосложения, мужественное лицо, твердый взгляд, стильная одежда. | Высшее, продолжает обучение в аспирантуре (стоматология). Работает Фейсконтрольщиком в модном московском клубе. | Неженат | Фейсконтрольщик с большим количеством нужных знакомств | Нагловатый, самодовольный. Думаю, что характер у него «взрывной». немногословный, хотя это может быть «чистки редакции», но конкретный. | Ценностные ориентации не проявлены, по крайней мере, в отношениях с женщинами, так как данные вопросы не в «формате» издания. В соответствии с материалами статьи можно говорить о «культе» денег, работы. | В сложные времена ездил с охраной, думаю, что у него конфликтная сама работа по своей сути. |
| 22 (мой возраст) | + | - Неспортивный, определенного стиля не имею. + Хотя внешнее сходство обнаружить можно | - Студент педагогического вуза | + | - Студент, без особых связей | + | + | - | ||
| Женский персонаж - в журнале и в Вашем представлении | 19 - 20 | азиатская | Брюнетка с фигурой модели, одежды минимум | Неизвестно | Незамужем | Модель, актриса, телеведущая | Спокойная, рассудительная. Жесты, мимика, лексика подверглись «редакционному вмешательству», поэтому анализу практически не поддаются | Ценностные ориентации отталкиваются от семейных, модель очень «привязана» к маме, слушается ее во всем, что высмеивается редакцией | Неконфликтна, предпочитает уходить от конфликтов | |
| + | + | + | - | + | + | - | + жить семьей – конечно хорошо, го такая зависимость от мамы это « - » | + |
Таблица 23
Автобиографический анализ женского и мужского персонажей в «женском» издании
(таблица заполнена студенткой Анастасией М.)
| Гендер персонажа медиатекста | Качества персонажа медиатекста: | |||||||||
| Возраст | Раса | Внешний вид, одежда, телосложение | Уровень образования, профессия, хобби | Семейное положение | Социальное положение | Черты характера, темперамент, мимика, жесты, лексика | Ценностные ориентации (идейные, религиозные и др.) | Поступки, способы разрешения конфликтов | ||
| Конкретное описание совпадений качеств персонажа с Вашими личными качествами | Мужско персонаж - Стас Бондаренко | 23 | европейская | Производит впечатление «Нарцисса», хотя автор статьи пытается убедить в его скромности. Спортивное телосложение, одет модно | Высшее образование, окончил ГИТИС. Хобби – танцы. | Неженат, но есть любимая девушка | Актер | Девиз «Я не сдамся без боя!» говорит сам за себя. Позиционируется автором как скромный, спокойный человек, не боящийся критики в свой адрес | В статье не проявляются. Но можно сделать вывод, что любовь, семья на первом месте, работа на втором. | В семейной жизни спокойный, в работе «может вступиться за свои права». |
| + | + | - | - | - | - | + | + | + | ||
| Женский персонаж - Елизавета Боярская | 22 | европейская | Темнокаштановые волосы, серо-голубые глаза, чувственные губы, подчеркнутые скулы, «хрупкого» телосложения. Одежда модная, но не яркая | Окончила Академию театрального искусства, актриса. В качестве хобби можно назвать работу. | Незамужем | Востребованная в кинематографе актриса | В статье о ней проявляются такие черты характера как терпимость, выдержанность, спокойствие, отсутствие зависти и осуждения. Ее отличает усердность в работе. По характеру она скорее всего флегматик. | Ценностные ориентации исходят из семейных, среди отличительных черт можно отметить то, что Лиза верит в судьбу, ее знаки. Возможно, она религиозна, но в рамках статьи эта информация отсутствует | Человек неконфликтный, всегда старающийся «сгладить» острые углы, не провоцируя развитие конфликтной ситуации. | |
| 22 | + | Внешность + Одежда + , но не всегда следую моде (отталкиваюсь от материальных возможностей) | - Студентка 5 курса педагогического вуза). Вся моя деятельность направлена на свою семью. | - Замужем, сыну 3 года | - Студентка и воспитатель | + | + | + |
Вопросы к автобиографическому анализу анализа медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории [Semali, 2000; Бергер, 2005; Медиа…, 2005, с.254; Федоров, 2004, с.43-51; Федоров, 2006, с.175-228, Федоров, 2007, с.294-296 и др.], дополненные автором:
Медийные агентства (media agencies):
- Какие действия вы будете предпринимать, будучи «главным продюсером» в медийном агентстве, если почувствуете, что предлагаемые вам проекты актуальны, но возможны финансовые потери?
Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):
- Какие виды и жанры печатных медиатекстов способствуют большей идентификации личности с медийными персонажами?
Медийные технологии (media technologies):
- Какое именно влияние оказывают на вас технологии, применяемые при производстве печатных изданий? Почему?
Языки медиа (media languages):
- Почему определенные предметы на иллюстрациях к печатному медиатексту изображены именно так? Что говорят нам эти предметы о персонажах, об их образе жизни, об их отношении друг к другу? Какие предметы вашего быта, любимые жаргонные словечки могли бы рассказать что-либо о вашем образе жизни? Почему?
Медийные репрезентации (media representations):
- Кто является активным элементом действия в конкретном гендерном медиатексте – мужской или женский персонаж? Обоснована ли его поступки гендерной принадлежностью издания, его концепцией? Смогли бы вы совершить такие же поступки? Почему (не)смогли бы?
- Говорят ли действия персонажа медиатекста (в той или иной обстановке) о его характере? Характеризует ли обстановка людей, обычно живущих в ней? Если да, то как и почему? Соотносится ли это с вашим жизненным опытом?
- Как персонажи данного медиатекста выражают свои взгляды на жизнь, идеи? Близки ли вам такого рода идеи и взгляды? Почему?
- Каково ваше мнение о персонаже N.? Правильно ли он поступает? Могли ли бы вы поступить также как персонаж N. в той или иной ситуации?
- Является ли образ, описываемый в гендерных печатных изданиях реальным, или он собирательный? Почему вы сделали такие выводы?
Медийная аудитория(media audiences):
- Что заставляет вас сочувствовать одним героям и осуждать других?
- Могут ли измениться ваши симпатии к персонажам по ходу действия в сюжете медиатекста? Связано ли это с особенностями вашего характера, темперамента, мировоззрения?
- Какие качества, черты характера вы в идеале хотели бы обнаружить у героя/героини? Почему?
- Какие ощущения вызвала у вас данный медиатекст? Если вы ничего не почувствовали, то почему?
- Подготовьте интервью по содержанию какого-либо гендерного издания и проинтервьюируйте самого себя. Ответьте на вопросы: почему некоторые медиатексты интересно читать, а потом обсуждать?
- Если бы вам предложили сделать выставку/фестиваль медиатекстов, которые отражают образ современной женщины/мужчины в России, из каких изданий, какие тексты вы бы выбрали? Почему именно эти медиатексты?
Примечания
Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York – London: Falmer Press, 243 p.
Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.
Бергер А.А. Видеть – значит верить. Введение в зрительную коммуникацию. М.: Вильямс, 2005. 288 с.
Медиа. Введение/Ред. А.Бриггз, П.Кобли. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 550 с.
Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. С.175-228.
Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007,.- 616 с.
Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С.43-51.
9. Этический анализ на занятиях в студенческой аудитории
(на материале изданий для детской аудитории)
Цели. После изучения материала данной главы студенческая аудитория должна
| а) знать | б) уметь |
| Основные компоненты печатного медиатекста, которые формируют этические установки несовершеннолетней аудитории | Проводить этический анализ печатных медиатекстов с использованием моральных, нравственных компонентов |
| Основные социальные, культурные, политические аспекты этического анализа печатных медиатекстов | Применять компоненты этического анализа с учетом особенностей развития общества, возрастных рамок аудитории, вида прессы |
| Основные виды литературно-имитационных, театрализованно-ролевых, изобразительно-иммитационных творческих заданий, направленных на этический анализ печатного медиатекста | Проводить на практике медиаобразовательные занятия (согласно основным видам), базирующиеся на этическом анализе печатных медиатекстов, в конкретной аудитории |
| Ключевые понятия медиаобразования: агентства, аудитория, языки, технология, категория, репрезентация медиа | Применять теоретические знания о шести ключевых понятиях медиаобразования в ходе подготовки, организации и проведения занятий для несовершеннолетней аудитории, базирующихся на этическом анализе печатных медиатекстов. |
| Основные показатели развития критического мышления и медиакомпетентности аудитории | Уметь применять теоретические знания для оценки уровня развития критического мышления и медиакомпетентности аудитории |
Ключевые слова
| Нравственные ориентиры общества | Языки медиа |
| Моральные принципы общества | Категории медиа |
| Этическая теория медиа | Технологии медиа |
| Методика этического анализа печатных медиатекстов | Репрезентации медиа |
| Основные аспекты, которые составляют основу этического анализа печатных изданий | Агентства медиа |
| Цикл литературно-имитационных занятий, базирующийся на этическом анализе | Аудитория медиа |
| Цикл театрально-ситуативных занятий, базирующийся на этическом анализе | Возрастные отличия этического анализа печатных медиатекстов |
| Цикл изобразительно-имитационных занятий, базирующийся на этическом анализе | Критерии оценки творческих работ аудитории, с использованием компонентов этического анализа медийных печатных медиатекстов |