Сочинение по заданному началу. III. Заключение

Вид материала

Содержание

II. Теория1.Цели и задачи комплексного анализа текста.
Предметная цель
2. Ведущие формы и методы работы
3. Планируемый результат изучения
4. Комплексный анализ текста на уроках русского языка
Приведу пример такого комплексного анализа в 5-ом классе
Работа с текстом при повторении и обобщении изученного материала
5.Комплексный анализ поэтического текста на уроках русского языка
6. КАТ – этап подготовки к сочинению.
Сочинение по заданному началу

Подобный материал:

Разработано учителем русского языка и литературы

МБОУ «Красномайская основная общеобразовательная школа» Чиряевой Татьяной Ивановной.

Содержание

I. Введение (актуальность проблемы.)

II. Теория.

1. Цели и задачи КАТ.

2. Формы и методы работы.

3. Планируемый результат изучения.

4. КАТ в 5 классе.

5. КАТ при подготовке к изложению.

6. Кат для самостоятельной домашней работы.

7. КАТ при повторении и обобщении изученного материала.

8. КАТ поэтического текста на уроках русского языка.

9. Виды текстов.

а) тексты, обучающие выразительному чтению

б) тексты с элементами анализа выразительно- художественных средств

10. КАТ этап подготовки к сочинению.

11. Сочинение по заданному началу.

III. Заключение.

Литература.

Введение

Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, а также ярко выявляются межпредметные связи.

Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутьё, способствует устранению грамматических, стилистических речевых ошибок, значительно углубляет стилистико – семантическое восприятие произведений художественной литературы.

Учитывая, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь носителей языка засорена неоправданными заимствованиями и арготизмами, следует активизировать работу по культуре речи, ставя целью воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

II. Теория
1.Цели и задачи комплексного анализа текста.

Общеобразовательная цель: создание предпосылок для профессионального самоопределения в системе предпрофильной подготовки.

Предметная цель: обучение способам комплексного анализа текста, основанным на знании всех разделах языковедения школьного курса.

Развивающая цель курса: формирование связной речи, в составе которой гармонично сочетаются знания законов грамматики и речеведческих понятий построения текста: его композиция, выявление способов связи предложений, определение частей текста по цели высказывания, роли знаков препинания как интонационной структуры, значение микротем в раскрытии темы и идеи текста.

Задачи :

       Познакомиться с основами строения текста (его синтаксической структуры) на образцах произведений классической литературы;

       Научиться приемам комплексного анализа текста;

       Ознакомиться с законами построения композиции речи;

       Освоить все методы структурного анализа: темы, идеи, авторской позиции;

       Совершенствовать навыки в изучении интонационной структуры текста;

       Расширить представление обучаемых о взаимодействии всех компонентов анализа;

       Помочь в определении связи предложений в тексте;

       Познакомиться с основными пособиями, представляющими текст как единое целое;

       Совершенствовать навыки в освоении синтаксической структуры текста;

       Проводить синтаксический анализ фрагментов из произведений русской классической литературы;

       Применять метод сравнительного анализа текстов мастеров отечественной словесности с целью выявления отличительных особенностей синтаксиса родной речи;

       Проводить синтаксический анализ поэтических текстов;

       Помочь обучаемым понять особенности национального синтаксического строя речи на образцах произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,

Н.В. Гоголя.

2. Ведущие формы и методы работы:

       Чтение и поэтапный анализ текста;

       Морфологический аспект фрагмента текста;

       Взаимодействие морфологии и синтаксиса;

       Работа в группах с целью формирования целостного анализа синтаксической структуры текста;

       Выразительное чтение отрывков из произведений художественной литературы;

       Взаимосвязь синтаксиса и пунктуации в избранном эпизоде.

3. Планируемый результат изучения:

Учащиеся должны научиться:

       Различать особенности в построении текстов из произведений художественной литературы;

       Проводить синтаксический анализ текстов;

       Поэтапно проводить комплексный анализ текстов;

       Выразительно читать текст, соблюдая интонационно-смысловую структуру фрагмента;

       «видеть» акцентное слово, фразу, понимать смысл их;

       различать прямой и обратный порядок слов в предложениях;

       осмысливать роль предикативной части предложений и значение второстепенных членов;

       применять изобразительные средства языка в создании собственных текстов;

       различать стилевые особенности речи: научной, публицистической, художественной, официально-деловой;

       понимать структуры разных типов речи и предложений по цели высказываний;

       овладеть приемам сочетания абзацев различной типовой структуры в собственных синтаксических конструкциях

       осмыслить роль связи предложений (цепная и параллельная связи) в синтаксически едином тексте.

Очень важно, что в систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом текста, ребенок учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и свои собственные стратегии создания связных текстов.

Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны (что учитывается при личностно-ориентированном подходе к организации и содержанию учебного процесса), школьники к получению результата идут разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все) анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. Иногда ученики, исследуя стратегию творчества классика, в качестве тренировочного упражнения пишут текст-стилизацию или создают авторский текст как успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем, а может, с одноклассниками деятельности.

Целесообразно шире использовать работу с текстом, на протяжении всего курса изучения русского языка отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров.

4. Комплексный анализ текста на уроках русского языка

Работу над комплексным анализом теста я начинаю вести с 5 класса

Материалом для комплексного обучения языку и речи служат тексты как основная дидактическая единица. Тексты для анализа включаю самые различные по типу и стилю, что соответствует программе по развитию речи для 5-го класса.

Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы и идеи, типа и стиля, составление плана, затем задаются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки.

Начальный этап работы над анализом текста рекомендуется проводить коллективно. Дальнейшая работа – по выбору учителя: самостоятельная или коллективная, классная или домашняя, полная или частичная.

Данные текста (или часть их) можно с успехом использовать как дидактический материал на различных этапах обучения.

Учитывая, что полный объём работы велик, рекомендуется проводить её на сдвоенных уроках русского языка и оценивать каждый вид работы отдельно.

Некоторые тексты содержат и творческую работу учащихся, которую тоже следует оценить отдельно.

В конце каждой комплексной работы отведена страничка для работы над ошибками, которую учащиеся обязательно должны выполнять после проверки учителем.

Приведу пример такого комплексного анализа в 5-ом классе

Текст 1.

Самые мя..кие и трогательные ст..хи, книги и к..ртины написаны рус..кими поэтами, п..сателями и художниками об осени Левитан ждал осени,как самого дорогого и мимолетного времени года осент сн..мала с л..сов, с п..лей, со всей пр..роды густые цв..та, смывала д..ждями зелень рощ.. делались сквозными темные краски лета см..нялтсь ро..ким з..лотом, пурпуром и серебром изм..нялмс не только цвет земли, но и самый воздух он был чище, х..лоднее, и дали были гораздо глу..же, чем летом осень на к..ртинах Левитана очень разнообразна.

( К. Паустовский)

Прочитайте текст. Найдите границы предложений, поставьте нужные знаки препинания.
Вставьте пропущенные буквы.
Озаглавьте текст.
Разделите текст на абзацы.
Тема текста.
Основная мысль текста.
Составьте план текста:
В тексте обозначьте склонение имен существительных.
Разберите по составу слова:

Темные, зелень, снимала

Работа над ошибками:

Анализ текста - обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять текст и его особенности и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие. Именно такие задачи ставятся перед учениками на экзаменационном изложении.

Подготовка к изложению состоит из нескольких этапов. На мой взгляд, она должна складываться из самостоятельной работы учащихся дома и непосредственной работы на уроке.

Перед тем как приступить к анализу текста на уроке, ученики получают задание прочитать текст дома и предварительно проанализировать его по следующему плану ( и памятка « План анализа текста», и текст должны быть обязательно у каждого ученика).

План анализа текста:

Прочитайте текст.
Вспомните, что вы знаете об авторе.
К какому функциональному стилю речи принадлежит текст?
какого типа речи текст?
Определите жанр текста.
Определите тему текста.
Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его.
Разделите текст на смысловые части, составьте для себя план.
Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи ( повторяющиеся слова, синтаксические параллели)
Как соотносятся начало и конец текста?
На каком приеме построен текст? ( сопоставление, противопоставление, быстрая смена событий и т.д.)
Понаблюдайте над лексикой текста ( контекстуальные синонимы, антонимы, многозначные слова, на употребление архаизмов, неологизмов , эмоционально-оценочные слова ит.д.)
Понаблюдайте над фонетическими средствами.
Какими морфологическими средствами пользуется автор? ( Обилие глаголов или деепричастий для передачи действия, обилие прилагательных при описании пейзажа).
Понаблюдайте над синтаксисом текста.( Употребление предложений определенной структуры: простых или сложных, назывных, употребление инверсий и пр.).
Сформулируйте идею текста.
Каково ваше впечатление от текста.

При анализе текста необходимо помнить, что рассмотреть все вопросы на материале одного теста невозможно и не нужно.

Безусловно, такой предварительный анализ требует времени и определенных навыков, поэтому в начале он поэтапно контролируется на уроках. Например, первое задание ограничивается 1-5 пунктами анализа и проверяется и корректируется на уроке. Затем такая же работа проводится по пунктам 7-10, 11-12, 13-14, 15-17, занимая 15 минут урока, посвященного подготовке к экзаменам.

Только после того, как учитель убедился, что ученики владеют основами анализа текста, он может полностью предложить его для предварительной самостоятельной домашней работы.

Таким образом, на занятия ученики приходят уже подготовленными к анализу текста, и цель урока состоит в том, чтобы проверить и оценить их самостоятельные наблюдения над тестом, скорректировать и развить их, активизировать речь учеников, побудить их к творческой исследовательской работе над текстом и полностью подготовить к письменному изложению с элементами сочинения.

Работа с текстом при повторении и обобщении изученного материала

Приведу пример работы с текстом при повторении и обобщении изученного

материала.

Где мы? 2. В какой благословенный уголок земли перенес нас сон Обломова? 3. Что за чудный край!

4. Нет, правда, там моря, нет высоких гор, скал и пропастей, ни дремучих лесов – нет ничего грандиозного, дикого и угрюмого.

5. Да и зачем оно, это дикое и грандиозное? 6. Море, например? 7. Бог с ним! 8. Оно наводит только грусть на человека: глядя на него, хочется плакать.

9.Сердце смущается робостью перед необозримой пеленой вод, и не на чем отдохнуть взгляду, измученному однообразием бесконечной картины.

10. Рев и бешеные раскаты валов не нежат слабого слуха: они все твердят свою, от начала мира одну и ту же песнь мрачного и неразгаданного содержания; и все слышится в ней один и тот же стон, одни и те же жалобы будто обреченного на муку чудовища да чьи-то пронзительные, зловещие голоса. 11. Птицы не щебечут вокруг; только безмолвные чайки, как осужденные, уныло носятся у прибрежья и кружатся над водой.

12. Бессилен рев зверя перед этими воплями природы, ничтожен и голос человека, и сам человек так мал, слаб, так незаметно исчезает в мелких подробностях широкой картины!. 13. От этого, может быть, так и тяжело ему смотреть на море.

14. Нет, бог с ним, с морем!

15. Горы и пропасти созданы тоже не для увеселения человека. 16. Они грозны, страшны, как выпущенные и устремленные на него когти и зубы дикого зверя… 17. И небо там, над скалами и пропастями, кажется таким далеким и недосягаемым, как будто оно отступилось от людей.

18. Не таков мирный уголок, где вдруг очутился наш герой.

Найдите и подчеркните в тексте лексические повторы. Сколько раз повторяется в тексте слово МОРЕ? Почему?
Какими описательными оборотами заменяется слово море в тексте? Как называются такие обороты речи?
Найдите в тексте контекстуальный оценочный синоним слова море? Какой образ моря создает автор? Какие слова автор для этого использует?
Найдите в тексте синонимы слов горы и пропасти. Какую оценочную и смысловую роль играет такая синонимия?
Какие литературные тропы использует И.А. Гончаров для создания такого образа природы?
Вспомните, что такое градация. Найдите примеры использования градации в этом тексте.
Найдите и выпишите из текста примеры антонимов.
Отметьте композиционно-смысловые части текста. На каких приемах основана композиция текста. Обратите внимание на начало и конец отрывка. Как они соотносятся?
Выпишите из текста прилагательные и причастия с ни нн. Сгруппируйте их и объясните правописание.
Выпишите слова с приставками на з/с. Объясните их написание.
Произведите фонетический разбор слова бессилен.

После этой работы с текстом на дом можно дать задания обобщающего характера.

1 Что такое многозначные слова? Расскажите о прямом и переносном значениях слова. Как используются переносные значения слова в литературных произведениях? Отвечая на вопрос, основывайтесь на предыдущем тексте.

2. Что такое перифразы? Какие виды перифраз вы знаете?

3. Что такое антонимы? Назовите их разновидности.

Кроме того, можно написать небольшую -минут на 15мину - творческую работу « Мое впечатление от начала главы» от начала главы « Сон Обломова».

5.Комплексный анализ поэтического текста на уроках русского языка

Во-первых, давно испытываю потребность неформально сблизить преподавание русского языка и литературы в старших классах. .

Во-вторых, старшеклассники получают реальную возможность повысить свою лингвистическую, языковую и коммуникативную компетенцию.

И как следствие – текстоцентрический подход к преподаванию русского языка, комплексная работа с художественным текстом стали эффективным средством интеграции русского языка и литературы.

Мысль, «вооруженная… рифмами», по их мнению, быстрее находит путь к уму и сердцу ученика.

На упражнениях, помогающих учителю формировать навыки анализа поэтического текста, мне бы и хотелось остановиться в своей работе, сгруппировав их следующим образом (хотя такая группировка, конечно же, условна):

I. Тексты, обучающие выразительному чтению.

II. Тексты с элементами анализа художественно-изобразительных средств.

III. Тексты с элементами лексико-фонетического анализа.

IV. Тексты с элементами синтаксического анализа.

V. Тексты – сопоставления разных редакций стихотворения.

VI. Тексты – комментарии к стихотворениям.

VII. Сочинение по заданному началу.

А) Тексты, обучающие выразительному чтению.

Почти каждый поэтический текст сопровождается заданием: «Подготовьтесь к выразительному чтению». Часто задание конкретизируется. Например (стихотворение А. Твардовского)

Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, –
Речь не о том, но все же, все же, все же...

– сопровожден заданием: «Подготовьтесь к выразительному чтению. Обратите внимание на пунктуацию, на то, что весь текст – это одно предложение. Стихотворение должно читаться неторопливо и в то же время – на одном дыхании».

Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения М.Цветаевой.

Б.Пастернаку

Рас-стояние: версты, мили...
Нас рас-ставили, рас-садили,
Чтобы тихо себя вели,
По двум разным концам земли.

Рас-стояние: версты, дали...
Нас расклеили, распаяли,
В две руки развели, распяв,
И не знали, что это – сплав

Вдохновений и сухожилий...
Не рассорили – рассорили,
Расслоили…
Стена да ров.
Расселили нас, как орлов

Заговорщиков: версты, дали…
Не расстроили – растеряли.
По трущобам земных широт
Рассовали нас, как сирот.

Который уж – ну который – март?!
Разбили нас – как колоду карт!

К выразительному чтению этого стихотворения готовимся на уроке. Обращаю внимание учащихся на необычный графический облик ряда слов. Прибегаю к помощи известного стиховеда М.Л. Гаспарова. В книге «О русской поэзии», в очерке «Марина Цветаева. От поэтики быта к поэтике слова», Михаил Леонович, характеризуя позднюю манеру поэтессы, пишет: «…Поздняя манера Цветаевой становится уже углублением... … в слово, в звуковой и морфологический состав слова, в которых поэт силится уловить тот глубинный смысл, который наконец даст ему возможность высказать не поддающееся высказыванию...… Вот стихотворение 1925 года:

Рас-стояние: версты, мили...…
Нас рас-ставили, рас-садили...…

Здесь героем стихотворения становится уже не слово... …а приставка, и набор пересекающихся на ней слов образует широкое смысловое поле стихотворения; первый опыт такого рода был сделан еще годом раньше в «Поэме конца»:

– Что мы делаем? Расстаемся.
– Ничего мне не говорит
Сверхбессмысленнейшее слово
Рас-стаемся. Одна из ста?..»

Б)Тексты с элементами анализа художественно-изобразительных средств

Поэтические тексты позволяют отработать такие средства художественной изобразительности, как аллитерация, ассонанс, перифраза, риторическое обращение, анафора и так далее, не говоря уже о таких средствах, как эпитет, метафора, сравнение.

Вот как выстроена система упражнений, в которых отрабатывается такое понятие, как «перифраза».

- Используя предложения, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым, запишите, что такое перифраза (перифраз, парафраз, парафраза), опираясь на материал «Словаря-справочника лингвистических терминов» Д.Э. Розенталя и М.А. Теленковой.

Парафраз и парафраза (от греч. раrаphrases — описательный оборот, описание). 1. Выражение, являющееся описательной передачей смысла другого выражения или слова. Пишущий эти строки (вместо «я» в речи автора). 2. Троп, состоящий в замене названия лица, предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты. Царь зверей (вместо «лев»). Туманный Альбион (вместо «Англия»). Ср. у Пушкина: певец Гяура и Жуана (Байрон), певец Литвы (Мицкевич), творец Макбета (Шекспир).

1. Приведите примеры перифраз, встречающихся в художественном произведении.

2. Докажите, что описательный оборот «словесная ткань» (вместо «текст») является перифразой (перифразом).

Перифразы в тексте играют роль контекстуальных синонимов, которые помогают более точно охарактеризовать предмет, передать к нему отношение, а также избежать неоправданного повтора. Это полезно учитывать при редактировании текста, при его анализе.

- Прочитайте отрывки из стихотворения К.Бальмонта. Понаблюдайте за использованием такого стилистического приема, как перифраза. Какова ее роль в тексте?

Тургенев — первая влюбленность,
В напевном сердце нежный строй,
Где близь уходит в отдаленность,
Заря целуется с зарей.

Зима наносит снег. Но лишь я
Припомню «Первую любовь»,
Промолвлю: «Ася» и «Затишье», —
Себя я вижу юным вновь.

Дремотный старый сад. Сирени.
Узор крестообразный лип.
Зовут заветные ступени.
Садовой дверцы дрогнул скрип.

Они пройдут перед очами —
Сплетенья призраков таких,
Что будешь днями и ночами
Их вспоминать и звать в свой стих.

На утре дней душа открыта,
Прикосновений жаждет новь,
И вот тропинка в ней пробита —
Через любовь к любви — в любовь.

Душа нуждается в уроке,
И мир заманчив и не хмур,
Когда читаешь сердцем строки,
Что спел грустящий трубадур.

<...>

Блажен, кто в золото лобзанья
Возвел землистую руду
И женское очарованье
Предуказал нам, как звезду,

Кто нас увлек в такие дали,
Где все есть радость и печаль,
И мысль заветные скрижали
Взнесла в небесную эмаль.

Благословен учитель чувства,
Нам показавший образец,
Одевший в пламени искусства
И кровь и омуты сердец.

<...>

Тургенев – первая влюбленность,
Глаза с их божеской игрой,
Где близь уходит в отдаленность,
Заря встречается с зарей.

1. Сравните начало и конец стихотворения. Благодаря чему «конец гармонирует с началом»? Приведите примеры из поэтических произведений, в которых начало и конец как бы перекликаются.

2. Объясните значение слова скрижали. Какова стилистическая окраска этого существительного? Какие еще стилистически окрашенные слова встречаются в стихотворении Бальмонта? Какова их роль в тексте? Запишите толкование значения слова скрижали, используя предложение, в котором ставится тире между подлежащим и сказуемым (обратитесь к словарю).

3. Найдите в тексте антонимы (в том числе контекстуальные). Какова их роль в тексте?

4. Как образованы слова близь, новь? Приведите примеры использования слов такой же структуры в стихотворениях других поэтов, например, С.Есенина.

5. Найдите в тексте односоставные предложения. Определите их тип и роль в стихотворении.

6. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения. Какое настроение надо передать при чтении?

- Запишите, используя один из способов цитирования, что писал Бальмонт об истории создания стихотворения «Тургенев — первая влюбленность...».

Оно возникло внезапно, когда в сентябрьские дни, начав перечитывать Тургенева целиком, чтобы заглянуть, все ли еще я люблю его, как любил в юности, я вдруг увидал, что люблю его не так, как в юности, а гораздо сильнее.

Следующий текст дает возможность понаблюдать за использованием таких средств звуковой выразительности, как аллитерация и ассонанс.

1. Подготовьтесь к выразительному чтению.

Обвал

Дробясь о мрачные скалы,
Шумят и пенятся валы,
И надо мной кричат орлы,
И ропщет бор,
И блещут средь волнистой мглы
Вершины гор.

Оттоль сорвался раз обвал,
И с тяжким грохотом упал,
И всю теснину между скал
Загородил,
И Терека могущий вал
Остановил.

Вдруг, истощась и присмирев,
О Терек, ты прервал свой рев;
Но задних волн упорный гнев
Прошиб снега...
Ты затопил, освирепев,
Свои брега.

И долго прорванный обвал
Неталой грудою лежал,
И Терек злой под ним бежал,
И пылью вод
И шумной пеной орошал
Ледяный свод.

И путь по нем широкий шел:
И конь скакал, и влекся вол,
И своего верблюда вел
Степной купец,
Где ныне мчится лишь Эол,
Небес жилец.

(А.С. Пушкин)

2. Найдите в тексте примеры использования архаизмов (лексических, фонетических, грамматических). Какова их роль?

3. Какие слова употребляются в переносном значении?

4. Выпишите из текста предложение с риторическим обращением.

5. Выпишите глаголы, определите их время и вид. Почему в тексте так много глаголов? Как использование глаголов настоящего и прошедшего времени, совершенного и несовершенного вида соотносится с содержанием текста? Понаблюдайте за употреблением деепричастий.

6. Найдите в тексте примеры использования многосоюзия, анафоры.

.

6. КАТ – этап подготовки к сочинению.

Стихотворение «Ночь, улица, фонарь, аптека…» состоит из двух четверостиший. Второе четверостишие (отраженно-симметричное к первому) начинается словом умрешь. Если первое четверостишие, относящееся к жизни, начинается словами Ночь, улица, фонарь, аптека, то второе, говорящее о том, что после смерти повторится все, как встарь, заканчивается словами, как бы выворачивающими наизнанку начало первого: Аптека, улица, фонарь. В этом стихотворении содержание его удивительным образом слито с его построением. Изображено отражение в опрокинутом виде улицы, фонаря, аптеки. Это отражение отражено (я намеренно повторяю однокоренные слова — отражение отражено) в построении стихотворения, а тема смерти оказывается бессмысленным обратным отражением прожитой жизни: Исхода нет. Посмертная жизнь как опрокинутое и карикатурное повторение жизни — обычный для фольклора мотив. Он ярко представлен, например, в древнерусской повести о бражнике, стучащемся на том свете в рай и переспоривающем всех праведников, или в поэме А.Т. Твардовского «Теркин на том свете». Все — то же, но ненастоящее, отраженное, лишенное подлинного содержания и смысла. В стихотворении Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека...» поразительно совпадение его построения, композиции с содержанием. Даже зрительно два четверостишия, отделенные друг от друга пробелом, производят впечатление как бы «самоиллюстрации»... Позволю себе полностью воспроизвести здесь это всем хорошо знакомое стихотворение:

Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи еще хоть четверть века —
Все будет так. Исхода нет.

Умрешь — начнешь опять сначала,
И повторится все, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь.

(Д.С. Лихачев. Раздумья)

Используя текст Д.С. Лихачева в качестве образца, учащиеся пишут сочинение – развернутый комментарий к одному из стихотворений Блока.

- Запишите, подчеркните грамматические основы предложений, объясните орфограммы и знаки препинания. Найдите архаизмы, историзмы, авторские неологизмы, объясните их значение. Произведите частичный лексический разбор текста (см. Памятку, с. 143—144).

Николай Алексеевич Клюев родился в деревне Коштуга Вытегорского уезда Олонецкой губернии (ныне Вологодская область) в старообрядческой семье. Дед, отец и особенно мать оказали огромное влияние на характер и творчество будущего поэта. «Грамоте, песенному складу и всякой словесной мудрости, — писал в автобиографии Клюев, — обучен своей покойной матерью». Она была «искусной вопленицей», «былинницей» и «песельницей».

Поэтический мир Клюева — это крестьянский мир, который за многовековую историю пропитался мифами, религиозными легендами, апокрифами, обрядами, предрассудками, приметами, сказками, объединив, растворив в себе христианство и язычество, религиозное и бытовое начала. Для него изба – символ мироздания: Беседная изба — подобие Вселенной: В ней шелом — небеса, полати — Млечный путь.

Изба в поэзии Клюева это крестьянская Русь, матерь-отчизна, матерь-земля, Мать-Природа, где в согласии должны бы жить люди, звери, гады и боги, каждый зная свое место.

(По материалам биобиблиографического словаря «Русские писатели», т. I)

Вот как был произведен частичный лексический разбор текста одной из учениц 11-го класса:

«Данный текст – о крестьянском поэте Николае Алексеевиче Клюеве и его поэтическом мире. Основная мысль высказывания заключена в словах: “Поэтический мир Клюева – это крестьянский мир…”

Ключевыми словами и словосочетаниями здесь являются творчество поэта, песенный склад, словесная мудрость, искусная вопленица, авторские неологизмы былинница, песельница, беседная изба, а также архаизм шелом. Их назначение – дать представление о поэте Николае Клюеве как о потомке и представителе севернорусских сказителей и воплениц (“родился в деревне Коштуга Вытегорского уезда Олонецкой губернии”).

Как лексический повтор в тексте трижды употребляется слово изба. Этот образ содержит глубокий философский смысл в поэзии Клюева. Крестьянская изба – не убогое жилище бедного горемыки, а основа мироздания, целый мир, избяной космос. Это и символ крестьянской Руси, матери-отчизны. Кроме того, данный повтор выступает в тексте в качестве основного лексического средства связи предложений, а также 2-го и 3-го абзацев.

В тексте употребляются заимствованные слова: миф (греч.), легенда (лат.), синонимом к которым является слово сказание; греческое слово апокриф – древнее произведение с библейским сюжетом. Интерес представляют и слова обряд – совокупность установленных обычаем действий, связанных с выполнением религиозных предписаний или с бытовыми традициями, а также предрассудок, примета.

Употребление данной лексики подчеркивает мысль о том, что поэтический мир Николая Клюева соединил “в себе христианство и язычество, религиозное и бытовое начала”». (Федоркова Юлия)

Сочинение по заданному началу

Особый интерес представляют и упражнения, где перед учащимися ставится задача написать небольшое сочинение по данному началу, которое также может стать впоследствии составной частью анализа поэтического текста.

- Запишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.

Пушкин присутствует и будет присутствовать в нашей жизн_, как весна...
Помню, в каком зале говорил о «веселом им_ни Пушкин» невеселый Блок: это было в доме на улиц_, которая теперь называется Некрасовской.
Блок читал стихи тогда так, как(будто) они давно написа(н,нн)ы или высече(н,нн)ы на камне, а он произносит уже прежде известное, но сохр_не(н,нн)ое.
Он не во_вышал голоса, делал небольшую паузу перед моментом рифмы. Рифма ощущалась как подтверждение дикции.

(В.Шкловский)

Напишите небольшое сочинение по данному началу. Началом — зачином текста может быть предложение, в котором содержится цитирование высказывания В.Шкловского о Пушкине. Нетрудно заметить, что в этом предложении сформулирован тезис, и если вы будете создавать текст-рассуждение, то следует привести ряд доказательств, подтверждающих мысль, выраженную в начале текста.

III.Заключение

Многие учителя и ученики отрицательно относятся к анализу поэтического произведения. Почему? Потому что его написанию надо учить. И не от случая к случаю, а целенаправленно, в системе. Надо уделять анализу поэтического текста столько времени, сколько бы вам хотелось, и уроки русского языка станут уроками со-трудничества и со-творчества с учениками.

Учитывая такой процесс работы с текстом, учащиеся 11 класса легко усваивают процесс подготовки к ЕГЭ и справляются с выполнением части С.

Идея комплексного изучения текста принадлежит к числу одной из наиболее популярных идей в школьном курсе русского языка. Ее обучающие возможности определяются ориентацией учащихся на отношение к тексту как разноуровневому и разноплановому образованию, тесной связью соединённого с идеей системности текста и её обобщающим потенциалом. Отсюда широкое использование комплексного изучения текста в системе обучения, диагностики и контроля. Оно естественным образом применяется как в целях теоретического изучения русского языка и литературы, так и в целях практического владения языком и эстетического развития детей. В последнем случае различные приемы изучения текста органически вписываются в деятельностную стратегию образования.
Идея комплексного изучения текста реализуется в особой обучающей плоскости, связанной с развитием языкового чувства в рамках деятельностного подхода к обучению языку и литературы в школе. Концепция обучения заключается в методике предварительного (чувственного, прежде всего визуального) и логико-лингвистического "изучения" (знакомства, изучающего чтения) текста на основе

системной актуализации опорных смысло - и стилеобразующих "точек", выделяемых в тексте с целью последующего воспроизведения или продуцирования данного (подобного) текста в различных лингводидактических формах устной и письменной работы: диктантах и изложениях разного типа, сочинениях-подражаниях. В сочинениях-рефлексиях школьники, опираясь на актуализированные точки, обучаются рефлексировать по поводу своих впечатлений о тексте.
Особое значение имеют приемы актуализации текста и его компонентов, осуществление различных процедур с текстами и выявляемая на этой основе способность учащегося к пониманию, запоминанию, воспроизведению текстов для диагностики языковой личности и индивидуально-типового обучения русскому языку и литературе на ее основе.

IVЛитература

1.     А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык Грамматика. Текст. Стиль речи». Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2002 г.

2.     А.И. Горшков «Русская словесность. 10 -11 классы. От слова к словесности». Учебник для общеобразовательных учреждений, «Дрофа», М., 2002 г.

3.     М.П. Вербовая, О.М. Головина, В.В. Урнова «Искусство речи», М., Искусство, 1977 г.

4.     С.И. Ожегов, Н.Ю. Щведова Толковый словарь русского языка, М., Азбуковник, 2003 г.

5.     Под ред. Молоткова Фразеологический словарь, М., Русский язык, 1978 г.

6.     А.С. Пушкин Сочинения в 3 томах, М, Художественная литература, 1985 г.

7.     Пушкин в воспоминаниях современников, С-Пб., академический проект, 1998 г.

8.     М.Ю. Лермонтов Сочинения в 2 томах, М., Правда, 1988 г.

9.     Н.В. Гоголь Сочинения, М., ОЛМА-ПРЕСС, 2002 г.

Blog

Сочинение по заданному началу. III. Заключение

Содержание