Грудий Татьяна Николаевна. Воспитательная программа

Вид материала

Программа

Содержание III. Содержание программы. 3.2. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2007-08 год. 3.3. Содержание программы. Эвристическая беседа: «Что такое поступок, а что такое подвиг?» (1 ч). Беседа: «Герои Советского Союза: Пивень и Зима» (1 ч). Дискуссия: «Давайте сохраним имя героя в веках» (4 ч). Лекция: «Социальное проектирование – как метод воспитания активной жизненной позиции» (1 ч). Занятие 1. Введение (2 ч). Занятие 2. Формирование актуальной социальной проблемы (10 ч). Группа социологов Группа юристов Реализация проекта: «переименуем улицу» (30 ч). Важность данной проблемы для села IV. Формы и методы работы. V. Ожидаемая результативность реализации программы. VI. Приложения. Как в любом явлении, в социальном проектировании есть и свои минусы. Основные требования к проекту Компетентность автора и персонала Содержание, история, формы и методы школьного краеведения. сущность и педагогическое значение краеведения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Татьяна Николаевна Зырянова Ответственный за выпуск: Татьяна Николаевна Зырянова пояснительная, 139.7kb.
• Казачкова Татьяна Николаевна Лауреат Iстепени Муратова Дана уэосз ЦК «Виктория»,, 149.58kb.
• Татьяна Николаевна Семыкина, которая в свободное от основной работы время с удовольствием, 34.83kb.
• Яроц Татьяна Николаевна. Под ее руководство, 199.92kb.
• Минина Вера Николаевна, д соц н., профессор кафедры организационного поведения и управления, 222.64kb.
• Филиппова Татьяна Алексеевна, Ускова Татьяна Николаевна моу пичаевская сош литература, 141.45kb.
• Моисеева Татьяна Николаевна, учитель биологии высшей квалификационной категории, 49.48kb.
• Кривова Людмила Николаевна 47 Углов Александр Павлинович 51 Кузнецова Лариса Зиновьевна., 2978.78kb.
• Парамонова Татьяна Николаевна д э. н., профессор Красюк Ирина Николаевна к э. н., доцент,, 1704.02kb.
• Программа XXXV- ой Межрегиональной студенческой научной конференции «молодежь и кооперация, 1973.91kb.

Воспитательная программа

«Наследие».


Адресована: учащимся от 13 до 16 лет

Срок реализации 2 года


Автор: Грудий Татьяна Николаевна


I. ВВЕДЕНИЕ.

1. Данная программа предназначена для подростков в возрасте от 13 до 16 лет.
   

Список

обучающихся в детском объединении «Наследие» МОУ ДОД: «Центр внешкольной работы» на базе МОУ: «Веселоярская средняя общеобразовательная школа».

№ п/п	Ф.И. обучающегося	Класс	Год обучения
1
2
3
4

Социальный состав коллектива весьма неоднороден. В коллективе имеются многодетные дети, дети, которых воспитывает один родитель, опекаемые дети, дети из «группы риска».

Программа нацелена на то, чтобы каждому ребенку в коллективе было тепло и уютно, чтобы ему помогали, поддерживали, радовались успеху, «лечили душу» и согревали сердце.

2. При реализации программы важно знать психолого – возрастные особенности подростков. Самые актуальные потребности подростков в данном возрасте - это: потребность в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного статуса.
   

В данном возрасте, подростки сосредотачиваются на себе, своих проблемах, поэтому для него очень важно внимание окружающих к его личности, неравнодушие к его проблемам. Подросток не мыслит себя вне общения со своими сверстниками, друзьями. Дружба для него в этот момент значит очень многое: он как в зеркале видит оценку значимых для него людей. В это время, подросток начинает разбираться в своих силах, возможностях, начинает искать решение на многие волнующие его вопросы.

Старший подростковый возраст является переходным к юности, поэтому именно в этот период появляются благоприятные психологические и социальные предпосылки для воспитания у них качеств, необходимых для самоопределения, направление какой – либо работы разрешает многие специфические противоречия и помогает молодому человеку сделать уверенный шаг к юности и взрослой жизни. Старший подростковый возраст – самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить пути решения проблемы, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

3. Социальные явления, переживаемые в наше время Россией, затрагивают все стороны жизни. В связи с этим мы должны понимать, что наши дети повседневно испытывают на себе тяжесть социально – экономических преобразований. Возрождение российского общества возможно только при условии воспитания у детей высоких моральных качеств. Сейчас в стране актуально гражданско - патриотическое воспитание. Эта проблема актуальна давно. Министерством Образования разработана вторая Государственная программа: «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы», программа разработана в соответствии с Концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Данная программа нашла свое
   отражение в воспитательной программе: «Наследие».
   

Гражданско - патриотическое воспитание эффективно при условии формирования у подростков активной жизненной позиции, т.е.

• Ребенок не просто созерцает окружающий мир, он видит проблемы общества;
  
• Задумывается о причинах возникших проблем;
  
• Пытается решить их или изменить к лучшему;
  

В результате подросток осознает себя полноправным членом общества, который имеет права и обязанности. Часто гражданско – патриотическое воспитание сводится к требованиям от подростка выполнять обязанности, мы редко задумываемся о том, что у подростка есть социальные права, и он должен уметь их использовать.

В современном обществе чаще всего наблюдается социальная пассивность граждан. Классическим примером социальной пассивности может служить Древний Рим, где основное требование римских граждан было: «Зрелища и хлеба!». Получив желаемое, у них не возникало потребности принимать участие в политической жизни государства. У большинства современных российских подростков также наблюдается социальная пассивность. Почему? Основная связь с окружающим миром - телевидение, которое практически не оказывает положительного воздействия на подростков, т. к основные направления - это реалити - шоу и сериалы, которые не оказывают никакого воспитательного воздействия на подростков.

В большей мере социальная пассивность проявляется у сельских школьников, в силу известных причин, они с трудом пробивают себе дорогу в будущее.

1. В связи с этим, в программе четко обозначилось гражданско - патриотическое направление, глобальная цель которого: «Воспитание личности внутренне свободной, способной строить жизнь, достойную Человека». Вместе с тем, программа ставит перед собой и более конкретные, реально достижимые цели:
   

1. Воспитание интеллектуально – развитой, творческой личности, способной к самоопределению, саморазвитию и самовыражению.
   
2. Создание психолого — педагогических условий для формирования активной жизненной позиции.
   

Цели реализуются через следующие задачи:

• Развитие у подростков гражданственности и социальной ответственности;
  
• Воспитание патриотизма на традициях школы, жизни замечательных людей;
  
• Воспитание уважения к историко-культурному наследию своего народа и народов России;
  

Изменение ценностных ориентаций заметно в настоящее время во всех сфе­рах жизнедеятельности общества. Духовность за­ключается в любящем отношении к другому, в приоритетности интересов другого над собственными в утверждении своим отношением несравненной ценности дру­гого. Духовность представляет собой в высшей степени сложную совокупность общечеловеческих норм и ценностей.

Духовные ценности вырабатываются каждым человеком самостоятельно, а не усваиваются в готовом виде путем «извлечения» из книг или чужого опыта.

Но этому не так просто научить современного школьника. Для этого необходимо «раздвинуть» стены школы, «включить» школьника в окружающий мир во всем его разнообразии, следует уже сейчас вовлечь учащихся в разрешение тех вопросов и проблем, которые стоят сегодня перед нашим обществом.

1. Для реализации целей и задач в программе предусмотрены:
   

• Реализация социального проекта: «Переименуем улицу» (1-ый год)¹
  

• Создание школьного музея (2-ой год)².
  

II. Основные направления деятельности.

1. Персидский мыслитель Абдул - Баха сравнивает работу педагога с трудом садовника. У каждого из растений свои, определенные природой, особенности. Одно любит сильный солнечный свет, другое – прохладу и тень. Одно нуждается в обильном поливе, для другого это губительно. Одно растение лучше вырастает на песчаной почве, другое на глинистой.
   

Задача садовника – дать каждому растению все необходимое, чтобы его природный потенциал смог развиться в полной мере.

Так и человек. Задача воспитателя состоит в том, чтобы найти подходы, способные помочь раскрыться каждому из воспитанников, чтобы он в будущем смог реализовать таланты и способности, заложенные в нем природой. Как это сделать?

Чтобы найти путь к сердцу ребенка, одних знаний, чем данный ребенок отличается от других, какой у него тип характера, каким темпераментом его наградила природа, недостаточно. Эти знания, хотя они и немаловажны, сами по себе не помогут решить ни одной задачи воспитания. Великий Я.А. Коменский оставил мудрость на все времена: « Сперва любить – затем учить». Человек не может жить полноценно, не понимая других людей, а для того, чтобы понимать других, нужно вначале научиться понимать себя.

Программа позволяет формировать условия для гармоничного развития личности, ориентированной на сотрудничество, позитивное отношение к жизни.

Основные принципы, реализуемые программой:

• принцип сотрудничества и отказа от конкуренции;
  
• принцип равноценного и равноправного участия;
  
• принцип гармоничного развития личности;
  
• принцип позитивного отношения к жизни.
  

2. Программа направлена на развитие позитивного чувствования и мышления, умение найти верный путь решения проблемных ситуаций, формирование навыков адекватного поведения в различных жизненных ситуациях с обязательным поиском позитивного выхода, использованием запаса мудрости всей человеческой цивилизации.
   

Для развития личностных качеств детей, программой предусмотрены основные воспитательные задачи:

• Высветить то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволяет ребенку стать индивидуальностью;
  
• Воспитание нравственных черт личности: доброты, милосердия, взаимопонимания, желание делать добрые дела;
  
• Помогать развивать свои силы и способности, понимать и принимать других;
  
• Способствовать умению адекватно оценивать свои силы и находить возможности их проявления;
  

Для успешного решения поставленных задач, программой предусмотрены следующие способы достижения цели:

• Участие детей в решении возникающих проблем:
  

• совместное планирование коллективной деятельности;
  
• совместное принятие ответственных решений;
  
• совместное формирование прав и обязанностей каждого члена коллектива;
  

• Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника:
  

• различные формы коллективной, групповой, индивидуальной работы с детьми (беседы, лекции, организация дискуссий и диспутов);
  
• совместный поиск идеалов;
  
• совместное решение нравственных задач;
  
• практическая работа (социологические опросы, сбор и анализ информации, сотрудничество с социумом села и работниками различных структур);
  
• моделирование проблемных ситуаций, способствующих свободному и полному раскрытию всех способностей школьника;
  

• Создание возможностей для проявления творчества детей.
  

В работе с детским коллективом важно знать и соблюдать основные заповеди:

• Не навреди.
  
• Создай условия для осознанной деятельности воспитанника.
  
• Определи, что ты хочешь от ребенка, узнай его мнение.
  
• Учитывай уровень развития своего воспитанника.
  
• Твое хорошее настроение и спокойствие приведет к намеченной цели.
  
• Предоставь ребенку самостоятельность.
  
• Не упусти момент первого успеха ребенка.
  

Кроме теоретических занятий, в программе предусмотрена практика.

При решении поставленных задач и на основании данных заповедей, автор программы уверена, что дети станут САМОответственные, САМОдеятельные личности, поймут свою САМОценность, достигнут САМОопределения и САМОутверждения путем САМОразвития и САМОреализации.

3. Для более успешной реализации поставленных целей и задач немаловажный фактор имеет работа с родителями. Именно семья – это та стартовая площадка, которая в дальнейшем определяет жизненный путь ребенка. Поэтому в настоящее время актуализируется проблема создания союза семьи и школы, который призван действовать в интересах поддержки личности ребенка. Родители должны знать, чем занимается его ребенок, потому как для ребенка более всего важна поддержка родителей. Родительская поддержка – это источник эмоционального тепла, воплощение мудрости, именно от родителей ребенок ждет поддержки и помощи в трудных жизненных ситуациях. От того, как родители воспримут деятельность своего ребенка, услышат ли они призыв о помощи, сумеют ли понять своего ребенка, будет зависеть степень достигнутых им результатов.
   

Поэтому программой предусмотрены родительские собрания, индивидуальные беседы, лекции, для достижения партнерства и сотрудничества.


III. Содержание программы.


3.1. Чтобы воспитать информированных, думающих о сообществе граждан, не достаточно только говорить о демократических идеях, нужно дать им возможность познакомиться с этими навыками и ценностями на практике. Жизнь показывает, что глобальные изменения в окружающем нас мире могут начаться с малого поступка: с посаженого дерева, очищенного ручья, помощи ближнего… поступок влечет за собой не только конкретное действие, но и положительный пример.

Гражданско - патриотическое воспитание предполагает формирование основ знаний по праву, формированию правовой культуры и обучение проектной деятельности как универсальному средству реформирования и развития.

Воспитание патриотизма, чувства любви к Родине и людям, живущим в данной местности, является одним из самых актуальных проблем современного общества. Жизненные ориентации, установки сохранены в исторической памяти, в традициях народа, и сегодня эта проблема учебно-воспитательного процесса чрезвычайно актуальна. В традициях и истории заложены привитие уважительного отношения к языкам, культуре, историям народа, формирование национальных чувств и сознания, которые сочетаются с чувствами и сознанием гражданина – патриота республики.

Патриотическое воспитание в рамках предполагает расширение знаний по истории и культуре родного края.

Алтай всегда был, есть и будет домом для многих народов. Он принял, обогрел и взрастил всех, кто волей или неволей за многовековую историю пришел на эту землю. В настоящее время культурное достояние Алтая представляет собой многоцветную мозаику. Каждый народ принес на нашу землю свои самобытные песни, обряды, традиции. Задача программы привить учащимся любовь к своей малой Родине и людям, жившим и живущим на Алтае.


3.2. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2007-08 год.

№ п/п	Тема занятия	Месяц	Количество часов
			Теория	Практика
1.	Вводное занятие.	Сентябрь	1
2.	Эвристическая беседа: «Что такое поступок, а что такое подвиг?»		1
3.	Беседа: «Герои Советского Союза: Пивень и Зима».		1
4.	Классный час: «Задуматься о смерти не успел…».		1
5.	Дискуссия: «Давайте сохраним имя героя в веках»		1	3
6.	Социальное проектирование – как метод воспитания активной жизненной позиции.		1
7.	Занятие 1. Введение.	Октябрь	2
8.	Занятие 2. Формирование актуальной социальной проблемы.		4	6
9.	Занятие 3. Сбор информации, ее обработка (исследование проблемы).	Ноябрь – декабрь	10	14
10.	Разработка собственного варианта решения проблемы.	Январь –	6
11.	Реализация проекта «Переименуем улицу»	Февраль - март – апрель (2 недели)	8	22
12.	Результативность (отчет о проделанной работе, впечатления, оформление проекта).	Апрель – май	4	14

3.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.


Вводное занятие. Знакомство с деятельностью объединения (1ч).

Структура объединения, его особенности. Необходимость и актуальность изучения истории, традиций, культурного наследия Алтая.


Эвристическая беседа: «Что такое поступок, а что такое подвиг?» (1 ч).

Что такое поступок? Что такое подвиг? Кого мы можем назвать героем? Поступок и подвиг, сравнительный анализ. Положительные и отрицательные стороны этих понятий. Роль героев в жизни российского общества.


Беседа: «Герои Советского Союза: Пивень и Зима» (1 ч).

Биография. Подвиг, за который удостоились звания Героя Советского Союза.


Классный час: «Задуматься о смерти не успел…» (1 ч).

Биография Сергея Шрайнера. Встреча с одноклассниками, мамой, классным руководителем. Последние минуты жизни, – какие они?


Дискуссия: «Давайте сохраним имя героя в веках» (4 ч).

Беседа: «А что мы можем сделать, чтобы сохранить память о Сергее Шрайнере?» (1 час).

Практическое занятие: «Ваши предложения» (3 часа).


Лекция: «Социальное проектирование – как метод воспитания активной жизненной позиции» (1 ч).

Что такое социальное проектирование? Примеры уже реализованных проектов в школе и за ее пределами.


Занятие 1. Введение (2 ч).

Раскрытие сущности понятий «социальное проектирование», «проблема», «проект». Характеристика наступившего века, его проблемы, роль и значимость молодого поколения в решении этих проблем. История развития социального проектирования и его достоинство (поло­жительные стороны). Методика работы над проектом.


Занятие 2. Формирование актуальной социальной проблемы (10 ч).

Теория – 4 часа.

Практика – 6 часов.

«В начале пути отклонишься на шаг - скоро будешь на чужой дороге».

П.Рутт, психолог


Определиться с четкостью постановки социально значимой для села проблемы. Формулировка актуальности, значимости проблемы, представления о конечных результатах.

Выявление знаний и умений, необходимых для социально-значимой деятельности.

Выяснение представлений учащихся о перспективах развития села, о структуре органов государственной и местной власти, о влиянии общественности и средств массовой информации на политику администрации.

Приобретение навыков делового общения, анализа разнородных материалов (статистика, СМИ, нормативные акты).

Деление группы на отдельные подгруппы в соответствии с целевой установкой:

• ГРУППА СОЦИОЛОГОВ (исследование актуальности проблемы, опрос населения самостоятельно);
  
• ГРУППА ЖУРНАЛИСТОВ (изучает работу СМИ);
  
• ГРУППА ЮРИСТОВ (прорабатывает законодательную базу по изучаемой проблеме государственного, регионального, муниципального уровней);
  
• ГРУППА ЭКОНОМИСТОВ (разрабатывает финансовую базу проекта);
  
• ГРУППА ДОСУГА и ЗОЖ (занимается оформительской работой и разработкой программы действий).
  

Занятие 3. Сбор информации, ее обработка (исследование проблемы)

(24 ч).

Теория - 10 часов.

Практика – 14 часов.


«Действительно жить - это, значит, жить,

распола­гая правильной информацией».

Норберт Диннер, немецкий философ.


Анализ и контроль работы групп:

• 1 группа: проводит социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данную проблему, насколько она важна и злободневна для этой местности;
  
• 2 группа: занимается изучением материалов средств массовой информации по этой теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения;
  
• 3 группа: прорабатывает массив законодательных материалов государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме;
  
• 4 группа: входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения аналитической информации: о состоянии дел на территории по конкретному вопросу. Выясняет, кто несет за него ответственность и каков механизм принятия конструктивного решения.
  

Итогом работы должна стать всеобъемлющая доступная информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.


Разработка собственного варианта решения проблемы (18 ч).

Теория – 6 часов.

Обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта. Куда обратимся? Что сделаем?

1. Оргмомент.
   
2. Составление программы исследования, которая включает цели, задачи, гипотезы. Знакомство с источниками информации.
   
3. Разработка текста анкеты или экспресс - интервью, вопросов (на секции). Излагается тактика проведения интервью.
   

Реализация проекта: «переименуем улицу» (30 ч).

Теория – 8 часов.

Практика – 22 часа.

Оформление материалов по разделам:

• актуальность проекта: ВАЖНОСТЬ ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ СЕЛА;
  
• цели проекта;
  
• задачи проекта;
  
• информация о различных подходах к решению данной проблемы;
  
• анализ разнообразной информации;
  
• программа действий проектной группы;
  
• разработка варианта реализации своей программы с элементами позитивного решения конкретной властной структурой;
  
• юридическая база, анализ разнообразной информации, о различных подходах к решению данной проблемы;
  
• программа действий;
  
• финансовая основа;
  

Результативность (отчет о проделанной работе, впечатления, оформление проекта) (18 ч).

Теория – 4 часа.

Практика – 12 часов.

Представление участников группы о собственных возможностях в жизни, о собственных возможностях в проектировании.

Представление систематизированной информации.

Разработка детализации блоков проекта. Оформление проекта. Обмен впечатлениями.

4. По окончанию первого года обучения, учащиеся должны знать и понимать:
   

• понятия «социальное проектирование», «проблема», «проект»;
  
• этапы социального проектирования;
  
• цель своей деятельности;
  
• масштабность данной проблемы, т.е. ответ на вопрос: «Какой процент обще­ственности заинтересован в решении данной социальной проблемы?»
  
• посильность задачи для участников, ее соответствие возрасту и возможностям;
  

должны уметь:

• видеть социальную проблему;
  
• актуализировать проблему (понимать важность данной проблемы для региона с точки зре­ния жителей);
  
• самостоятельно разрешить самые разные жизненные ситуации;
  
• проводить социологические опросы, брать интервью;
  
• практически решать проблему силами проектной группы и общественности; просчитать сумму затрат и сроки, необходимые для реализации про­екта;
  
• видеть ожидаемые результаты.
  

При этом руководитель проекта должен развить у учащихся следующие качества:

• Когнитивные – умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
  
• Креативные – вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения.
  
• Коммуникативные – умение взаимодействовать с другими людьми, умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.
  
• Мировоззренческие – способность к самопознанию и самовыдвижению, умение определять свое место и роль в жизни и обществе.
  
• Огрдеятельностные – способность осознания целей и умение их пояснить, умение поставить цель и найти пути ее решения, рефлекторное мышление, самоанализ и самооценка.
  

IV. Формы и методы работы.


Для успешной реализации программы, предусмотрены:

• Индивидуальные формы работы (беседы, разговор, выполнение индивидуальных поручений);
  
• Коллективные формы (классные часы, консультации - размышления, тематические лекции, диспуты, встречи со специалистами);
  
• Групповые формы (практикумы, дискуссии, защита презентаций, совместное решение проблемы, и др.);
  

Данные формы и методы призваны выполнять следующие функции:

• Просветительскую:
  

• расширяет круг тех знаний учеников, которые не нашли своего отражения в учебных программах.
  
• предполагает обсуждение любого явления или события, произошедших в стране, крае, селе;
  

• Ориентирующую³:
  

• способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке собственных нравственных и духовных ценностей;
  
• помогает оценивать явления, происходящие в обществе;
  

• Направляющая:
  

• переводит обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся;
  

• Формирующая:
  

• формирует навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя;
  
• помогает вырабатывать умение ведения диалога и высказываний;
  
• учит анализировать и отстаивать собственное мнение;
  

V. Ожидаемая результативность реализации программы.


Проблема поиска параметров результативности для педагогов, работающих в личностно – ориентированной модели обучения и воспитания, является одной из самых приоритетных, и одновременно одной из самых сложной.

Сделав шаг из второго тысячелетия в третье, мы должны понимать, что приходит новая эпоха – эпоха нового сознания, перемен, инноваций, интеллекта. Наступило время формирования новых жизненных ценностей.

Данная программа ориентируется на воспитание социально-адаптированного, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию, через достижение поставленных программой целей и реализацию задач. Программой сделан вывод: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его лучших людях, тем более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и земле.

При реализации основной цели: воспитания активной жизненной позиции, программой (в первый год обучения) планируются следующие ожидаемые результаты:

• Повышенная социальная активность детей, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.
  
• Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
  
• Положительные изменения в сознании школьников, повышение уровня общей культуры школьников.
  
• Наличие у членов объединения сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального полезного дела.
  
• Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
  
• Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы школьников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.
  

VI. Приложения.


6.1. Приложение № 1.

социальное проектирование как метод формирования активной жизненной позиции у подростков.

НАСТУПИВШИЙ ВЕК МОЖНО НАЗЫВАТЬ по-разному: веком инфор­мационных технологий, веком мира и ненасилия (как это объ­явила ООН), веком экономической глобализации и т.д. Но какие бы названия ему не давали, одно остается неизмен­ным — старшее поколение по-прежнему будет заниматься воспитанием подраста­ющего, стремясь подготовить его для вступления в самостоятельную жизнь.

Научить ребенка видеть и решать проблемы не так просто. Для этого нужно «раздвинуть» стены школы, уже сейчас вовлечь его в разрешение тех вопросов и проблем, которые стоят перед нашим обществом. Это возможно сделать только применяя интерактивные методы формирования гражданской зрелости. Одним из таких является метод социального проектирования.

В чем же положительные стороны со­циального проектирования как педагоги­ческой технологии?

Во-первых, социальное проектирова­ние — это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соот­ветствует интересам и способностям самого ребенка. При этом, важно понимать, что человек, выросший без практики самосто­ятельного выбора, становится на всю жизнь неспособным делать любой выбор, пусть даже самый незначительный. Он будет ждать решения соответствующих органов, подсказки учителя или родствен­ников, помощи друзей и т.д. И это все лишь ради того, чтобы уйти от ответствен­ности, которая является органичной час­тью выбора. Часто, когда ребенку требуется принять пусть самое простое решение, мы смотрим на него и удивля­емся, почему же он не делает этого. А он просто не умеет действовать самостоя­тельно, его этому никто не учил. Уже, казалось бы, взрослому человеку, нужна подсказка, разу­меется, с принятием кем-то ответствен­ности на свои плечи.

Классическим примером самостоятельности, является Тимур. Тимур был полностью самосто­ятельным лидером, им не руководила во­жатая, дающая ему предписания совер­шать благородные поступки. Самостоя­тельность импонирует подросткам.

Во-вторых, это возможность реально­го участия в решении проблем своего дома, двора, района, города, села. Вероят­нее всего, именно эта мысль — «я могу это сделать сам и не только для себя» — боль­ше всего воодушевляет подростков. Этот период становления детской личности характеризуется ярко выраженной потребностью быть нужным, полезным дру­гим, желанием проверить свои способно­сти в реальном деле. Именно реальность, жизненность социального проекта при­влекает школьников. Хотя они по-преж­нему любят игру и увлекаются новыми играми (сегодня существует необъятный мир компьютерной игры), им неосознанно, периодиче­ски требуется другая сфера приложения сил, иное поле деятельности, где они мо­гут чувствовать себя взрослыми, видеть реальный итог своей деятельности. Это своеобразный тест на взрослость. И каж­дый из подростков хотел бы достойно выдержать его.

В-третьих, это коллективная работа над большим и важным делом, которая фор­мирует важные социальные навыки, край­не необходимые сегодня для трудовой де­ятельности. Важно показать школьнику серьезность выбора:

• жить только для себя («я успеваю по всем предметам, а что у остальных, мне все рав­но»; «лишь бы меня не трогали»);
  
• помнить о других и помогать им по мере своих сил и возможностей («сде­лал сам, помоги товарищу», «помни о тех, кто рядом», «вместе интересней» и т. д.).
  

Участие в работе над социальным проектом — пре­красная возможность практически решать общественно – значимую проблему.

В-четвертых, социальный проект, осу­ществляемый по собственному выбору школьника, является настоящей школой жизни, так как участники проектирования получают неоценимый опыт выбора и привыкают нести за него ответственность. И, разумеется, это действенная проверка собственных способностей и возможность скорректировать жизненные планы.

На­пример, подросток, мечтавший стать жур­налистом, после нескольких неудачных попыток «осветить» ход реализации про­екта в прессе, понял, что ему лучше зани­маться финансовыми расчетами, так как у него это прекрасно получается. В этом смысле, социальное проектирование можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с подраста­ющим поколением, в процессе которой подростки и старшеклассники в реальной деятельности начинают ощущать, какая же сфера жизни их больше привлекает.

Члены проектных групп имеют воз­можность попрактиковаться в нескольких разнообразных видах деятельности: про­вести опрос граждан, составить план ра­боты, провести серию деловых перегово­ров, поработать с малышами или провес­ти экологическую экспертизу местного водоема и т.д. У школьника, который принимает участие в этих видах деятельнос­ти, значительно повышается шанс сделать верный выбор своего профессионально­го будущего.

Как в любом явлении, в социальном проектировании есть и свои минусы.

Во-первых, это стремление подро­стков полностью уйти из-под контроля взрослых при разработке и реализации своей идеи. Это явление объективное, которое нужно воспринимать спокойно. Если этого не происходит, нуж­но не радоваться, а срочно искать причи­ны социальной пассивности и зарождаю­щейся инфантильности школьника.

Работа над социальным проектом под­разумевает, прежде всего, выход на других людей. Следовательно, полностью исключать помощь взрослого не следует. Речь идет о разумной дозированной помощи и консультировании подрост­ков, особенно на первых стадиях разра­ботки проекта, при составлении анкеты для изучения мнения жителей микрорай­она или учеников своей же школы и т.д. Но чем больше опыта появляется у школьников, тем меньше нужна помощь взрослых.

Во-вторых, неготовность взрослых (педагогов, родителей, руководителей и специалистов различных служб и пред­приятий, к которым обращаются школьники) серьезно относиться к подросткам и старшеклассникам. Это уже социаль­но-педагогическая проблема, так как со­циальные проекты выходят за рамки школы как учебного заведения. Взрослые зачастую не воспринимают школьников вне школы как граждан. Педагог может подготовить об­щественное мнение к тому, что школь­ники сегодня готовы взяться за решение части проблем, с которыми сталкивают­ся сами жители. Он может пойти на при­ем к руководителю предприятия или фирмы, с которым школьники намере­ны взаимодействовать в рамках подго­товки своего социального проекта, объ­яснить благородный замысел детей и по­просить оказать им хотя бы минималь­ную помощь и поддержку. Также следует провести родительское собрание, объяс­нив мамам и папам, что их дети уже го­товы взять на себя часть ответственнос­ти за дела, как в собственной школе, так и за ситуацию в микрорайоне.

В-третьих, при разработке и реализа­ции социального проекта возможны кон­фликты внутри самой команды, которая сформировалась под этот проект. Это тоже объективный и практически неиз­бежный процесс. Наверное, в жизни не было ни одного коллектива, где совсем не возникало конфликтов и проблем. Понимая это, педагог обязан предвидеть возникновение конфликтной ситуации, и быть готовым работать над ее разрешени­ем, проявляя свой педагогический талант.

В-четвертых, вы можете столкнуться с определенным непостоянством школь­ников, которые, затерявшись идеей про­екта, почувствовав возможность действи­тельно самостоятельно творческой дея­тельности, через какое-то время охладе­вают к своей же идее, находят поводы «забывать» о проекте. Причин здесь мо­жет быть несколько. Одна из них в том, что, как любое серьезное «взрослое» дело, социальный проект все время тре­бует волевых усилий. Особенно ярко это проявляется на стадии его реализации. Как правило, на разработку идеи, планирование деятельности у школьников хва­тает энергии и энтузиазма, а когда насту­пает время повседневной работы по реализации задуманного, и то и другое мо­жет иссякнуть. Именно здесь очень важ­на помощь и поддержка педагога как более опытного менеджера, который дол­жен поддержать угасающую энергию, придать деятельности новый импульс, уделив самое серьезное внимание формированию мотивации членов проектной группы.

Итак, в самом общем виде социальное проектирование представляет собой конструирование локализованного по месту, времени и ре­сурсам действия, направленного на достижение социально значи­мой цели.


Основные требования к проекту

• Ограниченность (по времени, целям и задачам, результатам и т.д.) – это характеристика проекта, позволяющая контролировать ход его реализации по четко определенным этапам на основании обозначенных, измеряемых результатов каждого этапа:
  

• этапы и конкретные сроки их реализации;
  
• четкие и измеряемые задачи;
  
• конкретные и измеряемые результаты;
  
• планы и графики выполнения работ;
  
• конкретное количество и качество ресурсов, необходимых для реализации.
  

• Целостность – общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.
  
• Последовательность и связность:
  

• логика построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга;
  
• цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы;
  
• бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом.
  

• Объективность и обоснованность – доказательность того, что идея проекта, подход к решению проблемы оказались не случайным образом, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее.
  
• Компетентность автора и персонала – адекватное выражение осведомленности авторов в проблематике, средствах и возможностях решения вопроса. Владение персонала технологиями, механизмами, формами и методами реализации проекта.
  
• Жизнеспособность – определение перспектив развития проекта в дальнейшем, возможности его реализации в других условиях, чем он может быть продолжен.
  

Социальное проектирование, как живое творчество детей, призван научить ребенка самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, применять свои знания и умения на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Если сравнивать результаты деятельности подростков до использования метода социального проектирования и после, то можно отметить появление таких позитивных моментов, как более глубокое осмысление окружающей его реальности, умение видеть проблемы и искать пути их решения. Подросток в процессе работы над проектом, учится доступнее излагать свои мысли, у него проявляется рассудительность, способность применять свои знания на практике.


6.2. Приложение № 2.


СОДЕРЖАНИЕ, ИСТОРИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ. СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ

В понятие «краеведение» вносилось различное содержание. В 20-х годах XX в. оно рассматривалось как метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории . В 30-х годах краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве всего края на основе всестороннего его изучения».

Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения — руководящее участие в нем учителя.

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.

Изучение истории своей малой родины – составной части нашей страны – дело, значение которого не может быть преувеличено. В современных условиях возрастание роли краеведения, неизбежно. Историческое краеведение воспитывает уважение к истокам нашим, родной земле, её преданиям, к исконным занятиям предков.

Краеведение — самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении многое выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.

Патриотические чувства, любовь к Родине, у человека прежде всего связываются с родным краем, где протекала ранняя сознательная жизнь. Это очень хорошо выражено у К. Симонова в стихотворении «Родина»:

...Но в час, когда последняя граната

Уже занесена в твоей руке,

И в краткий миг припомнить разом надо

Все, что у нас осталось вдалеке,

Ты вспоминаешь не страну большую,

Какую ты изъездил и узнал,

Ты вспоминаешь Родину такою,

Какой ее ты в детстве увидал.

Известно высказывание М. И. Калинина: «Воспитание патриотического чувства любви к Родине должно основываться не на отвлеченных понятиях долга, а на конкретных предметах, изучение которых в школе позволило бы познать наши богатства». Краеведение прямая дорога для достижения этой цели.

Одним из направлений краеведения является создание и работа школьного музея.

События истории последних лет показали, что в сознании молодёжи широкое распространение получает равнодушие, эгоизм, агрессивность, неуважительное отношение к старшим, истории своего народа, ценностям российской культуры.

Школьный музей призван быть центром патриотического воспитания школьников:

• осуществляет связь подрастающего поколения с ветеранами войны и труда;
  
• является местом знакомства учащихся с историей края, района, села;
  
• закрепляет духовно-нравственные основы семьи.
  

Работа, организованная музеем, помогает учащимся лучше понять и освоить предмет «Краеведение».

Предлагаемая программа ориентирована на разные возрастные группы учащихся, определяет основные направления патриотического воспитания школьников, раскрывает важнейшие исторические процессы и события, проходившие на территории края с древнейших времён до наших дней.

Программа создания и развития музея будет результатом краеведческой работы общественного объединения учащихся Веселоярской школы «Наследие».

Цели:

• Создание условий для повышения интереса учащихся к изучению своей истории;
  
• Активизации самостоятельной творческой, собирательной, поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
  

Задачи:

• расширение знаний по истории родного края, города, района, семьи;
  
• развитие интереса у учащихся к изучению истории;
  
• укрепление семейных традиций, обычаев, духовно-нравственных основ семьи;
  
• ориентирование детей на обще гуманистические ценности;
  
• развитие творческих способностей школьников, навыков поисковой работы, работы в архивах, культуры общения;
  
• воспитание интереса и уважения к своей истории;
  
• развитие у детей чувства патриотизма – любви к отчизне.
  

В начале 2008-09 учебного года предполагается:

• провести заседание актива объединения, где будут разработаны основные мероприятия для реализации поставленных целей;
  
• разработается примерная структура музея; ⁴
  
• проведется работа по выявлению на добровольной основе желающих заниматься поисково-исследовательской деятельностью по 2-3 человека от каждого класса;
  
• из общего количества выбрать группу следопытов (7-9 человек).
  

Совет следопытов музея должен проходить 1 раз в две недели. На совете обсуждаются различные текущие вопросы, следопыты знакомятся с новостями СМИ, работают в Интернете, получают задания поисковой деятельности для объединения.

Совет актива проводится 1 раз в неделю. На совете разрабатываются вопросы для КТД, для викторин, оформляются задания.

Все члены объединения учатся самостоятельно работать в библиотеках, музеях, с архивными документами, учатся беседовать и брать интервью, развивают навыки публичных выступлений, защиты творческих работ, учатся оформлять научную работу, анализировать, сравнивать, выстраивать графики и диаграммы, выбирают самостоятельно тему для исследования, используют семейные хроники.

Работа в объединении реализуется посредством организации поисково-исследовательской деятельности его членов:

• организации бесед с очевидцами событий;
  
• обработка и запись добытого материала;
  
• предоставление собранных материалов в музей.
  

Среди форм и средств реализации программы предполагаются следующие:

• собирательная, научно-исследовательская работа учащихся;
  

• обработка материалов поисковой деятельности, лекции, экскурсии, научно-практические конференции, викторины по краеведению;
  
• организация коллективно - творческих дел по определённой тематике;
  
• классные часы;
  
• разработанная методика защиты творческих работ учащихся;
  
• индивидуальные консультации при подготовке к научно-практической конференции.
  

При реализации создания школьного музея, можно выделить приоритетные проблемы:

• Качество создания экспозиций музея.
  
• Система научно-исследовательской работы.
  
• Задача формирования гармонически развитой личности с широким культурным кругозором.
  
• Система взаимодействия и сотрудничества с учащимися, родителями, общественностью.
  

Поэтому предполагается широко практиковать активные формы познания в процессе какой-либо деятельности, театрализованные экскурсии, свободный обмен мнениями, ролевые и творческие задания, подводить итоги коллективного творческого дела, анализируя участие в нём членов всего объединения и доли самостоятельности при выполнении поручений, проводить награждение активных участников, фиксировать на стенде «Мы в жизни школы» результат.

Результатом этой деятельности должно стать открытие школьного музея, т.к. знакомство с музейными коллекциями стимулирует сопереживание, эмоционально обогащает духовный мир подростков, учит пониманию прекрасного, способствует гуманизации образования.⁵


6.3. Приложение № 3.


примерная структура музея.

1. История села – история людей:
   

• Обычаи, нравы, праздники, язык;
  
• Костюмы (национальные, школьные);
  
• Предметы быта;
  
• Репрессированные жители села.
  

2. Возникновение школы и образования:
   

• Школа (дневная, вечерняя, учебные предметы);
  
• Детские сады;
  
• Династии педагогов;
  
• Заслуженные учителя.
  

3. Героические страницы села:
   

• Ветераны ВОВ;
  
• Ветераны и участники локальных войн;
  
• Ветераны труда;
  
• Труженики тыла в годы ВОВ.
  

4. Знаменитые выпускники школы.
   

5. Любовь к Родине начинается с любви к своей семье:
   

• История знаменитых семей села;
  
• Традиции и обычаи семей Веселоярска;
  
• Опыт семейных поколений.
  

6. Веселоярск, как территориально-административная единица Рубцовского района.
   

6.4. Приложение № 4.


тематическое планирование объединения «Наследие»

на 2008-09 год.

Содержание

Сроки

Планирование и организация работы музея. Сверка ветеранов ВОВ и участников локальных войн. «День учителя». Поздравление ветеранов образования школы. Государственная символика. Классный час «От герба семьи до герба России». День рождения музея. Совет следопытов. Отчёт поисковых групп. День пожилого человека. Классный час «Встреча с ретро музыкой». Творческие задания: Конкурс стихов о крае, районе, селе (5 – 7 классы). Викторина «Район, в котором я живу» (5-11 классы). Фотовыставка «В кадре – Веселоярск: прошлое и настоящее» (8-9 классы). Тематические классные часы (5 – 11 классы). Знакомство с художественным наследием: обряд «Крестьянская свадьба», «Рождественские колядки», «Пасхальные забавы». Поисковая работа по сбору материала «История школы». Поисковая работа по сбору материала о боевом пути ветеранов ВОВ и участников локальных войн. Поисковая работа по сбору материала «История села». Поисковая работа по сбору материала «Наши знаменитые ученики». Организация встреч с интересными людьми. Поездка в с. Ракиты (экскурсия в музей). Анализ работы по созданию музея. Оформительская работа. День Космонавтики. Классные часы. День Победы. Классные часы, встречи с ветеранами. Праздничный концерт. Хозяйственные работы. Генеральные уборки, ремонт, строительство стендов, витрин, регистрация, учёт экспонатов, ведение музейной документации.

Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. В течение года. Февраль. Март. Апрель. Май

VII. Список литературы.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
   
2. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания прав в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002.
   
3. Щуркова Н. Е. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002.
   
4. Материалы краевой научно – практической конференции. Барнаул, 2006.
   
5. Справочник классного руководителя. М.: Изд. дом «Вако», 2007.
   
6. Козлова Г.Н., Дмитриченко Г.Ю. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! (Методические и диагностические материалы в помощь педагогам), М.: Издательство «Панорама», 2006.
   
7. Свиридов А.Н. Социально педагогическое сопровождение преемственности личностного развития ребенка, Барнаул, 2006.
   
8. Программа воспитательной работы. Нижний Новгород, 1999.
   
9. Материалы Интернета.
   

содержание.

Введение Информационно-аналитическая справка о коллективе. Психолого-возрастные особенности коллектива. Выявление проблемы. Цели и задачи программы. Условия реализации целей и задач.	Стр. 1 - 4
Основные направления деятельности. Условия и принципы для развития личностных качеств детей. Воспитательные цели и способы их достижения. Работа с родителями членов коллектива.	Стр. 5 - 7
Содержание программы. Пояснительная записка. Учебно-тематическое планирование на 2007-08 уч.год. Содержание программы. Навыки и умения первого года обучения.	Стр. 8 - 13
Формы и методы работы.	Стр. 14
Ожидаемые результаты.	Стр. 15
Приложения. Социальное проектирование как метод формирования активной жизненной позиции у подростков. Содержание, история, формы и методы школьного краеведения. Сущность и педагогическое значение краеведения. Примерная структура школьного музея. Примерное тематическое планирование на 2008-09 уч.год.	Стр. 16 - 25
Список литературы.	Стр. 26