Введение в курс психолингвистика как междисциплинарная наука. Определение психолингвистики

Вид материала

Лекция

Содержание Объект и предмет Итак, что же позволяет объединить разные подходы в одну научную область?

Подобный материал:

• Моей курсовой работы «Важнейшие вехи развития Американской психолингвистики». Психолингвистика, 201.32kb.
• Н. В. Сахарный из истории психолингвистики ассоцианистское направление в психолингвистике, 403.05kb.
• А. А. Леонтьев психолингвистика как наука о речевой деятельности, 2333.73kb.
• Тема Психолингвистика как наука о речевой деятельности план, 190.93kb.
• Программа учебной дисциплины «психолингвистика», 133.77kb.
• Программа курса лекционный курс языкознание как наука и «Введение в языкознание» как, 1533.82kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Разработка управленческого решения», 39.97kb.
• Психолингвистика как наука о речевой деятельности, 4866.93kb.
• Воробьева Валентина Константиновна курс лекций, 273.12kb.
• Тематический план по дисциплине «Экономическая теория», 27.93kb.

Лекция 1. ВВЕДЕНИЕ В КУРС

1. Психолингвистика как междисциплинарная наука.
   
2. Определение психолингвистики.
   
3. Объект и предмет психолингвистики, её статус в системе наук.
   
4. Проблемы периодизации становления и развития психолингвистики.
   

По сравнению со многими науками ПЛ относительно молодая отрасль знания, поэтому многие ученые говорят о том, что пока нет единства даже в вопросе самообозначения: наряду с термином ПЛ используются «лингвопсихология» (Зимняя И.А. 2001), психология речи (Ушакова Т.Н. 1989). Эти термины употребляют как синонимы ПЛ.

Интересно отметить, что современные когнитологи (В.З. Демьянков, Л.В. Воронин и др.) в статье «Лингвопсихология как раздел когнитивной лингвистики, или Где эмоция – там и когниция» пишут о лингвопсихологии: «Термин «лингвопсихология», образован по образцу многих уже устоявшихся терминов. Так, психолингвистика – исследование предмета лингвистики методами психологии (в частности, с помощью психологических экспериментов), социолингвистика – исследование предмета лингвистики методами социологии (в частности, с помощью социологических опросов и т.п.), математическая физика – исследование предмета физики математическими методами.

В отличие от психолингвистики, лингвопсихология – исследование предмета психологии (человеческой ментальности, эмоций, сознания, перцепции) лингвистическими методами, через призму обыденного языка…. Задача лингвопсихологии – выяснить семантику терминов человеческой духовности…». (С любовью к языку: Сб. науч. трудов. Посвящается Е.С. Кубряковой. – Москва-Воронеж: ИЯ РАН, Воронежский государственный университет, 2002. – 492с.).

Нет единства и во мнениях и о предмете, объекте ПЛ, особенно это заметно, если сопоставить направления западной ПЛ и отечественной. Даже то, что на Западе ПЛ занимаются в основном психологи, в России – лингвисты. В России ПЛ долгое время называлась «Теория речевой деятельности». Однако несмотря на такое разнообразие, есть то общее, что позволяет выделять ПЛ как особую область знаний.

Слово психолингвистика впервые употребил американский психолог Н. Пронко в большой статье, опубликованной в 1946 г. под названием «Язык и психолингвистика»¹. Однако лишь в 1953 г. в г. Блумингтоне, штат Индиана, состоялся межуниверситетский исследовательский семинар, организованный известными американскими психологами Дж. Кэроллом и Ч. Осгудом, а также известным лингвистом и этнографом Т. Сибеоком, на котором это слово получило точное содержание и стало обозначать не добрые намерения отдельных авторов объединить под общим флагом языкознание и психологию, а сложившуюся научную теорию, которую в Америке считают отдельной наукой.

Определение ПЛ:

Имеется несколько определений психолингвистики. В 1954 г. американский психолог Чарльз Осгуд писал: «Психолингвистика изучает те процессы, в которых намерения говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода, и эти сигналы связаны с толкованием слушающего. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояние сообщений с состоянием участников коммуникации» (Psycholinguistics/ Ed. by Ch. E.Osgood. Bloomington, 1954. P. 4). «Психолингвистика занимается в широком смысле соотношением структуры сообщений и характеристик человеческих индивидов, производящих и получающих эти сообщения, т.е. психолингвистика есть наука о процессах кодирования и декодирования в индивидуальных участниках коммуникации»

С. Эрвин-Трипп и Д.Слобин в свое время кратко определили психолингвистику как «науку об усвоении и использовании структуры языка». Европейские исследователи дают сходные определения. П.Фресс пишет: «Психолингвистика есть учение об отношениях между нашими экспрессивными и коммуникативными потребностями средствами, которые нам предоставляет язык». Т. Слама-Казаку предлагает такую формулировку: «Предметом психолингвистики является влияние ситуации общения на сообщения», предлагая анализировать и контекст, в котором происходит речевое взаимодействие, и цели общения.

Другой американский психолог Дж. Миллер отмечал в середине 60-х годов: «Психологи давно уже поняли, что ум человека питается лингвистическими символами. Лингвисты всегда предполагали, что механизмы грамматики и словаря должны управляться какими-то психосоциальными двигателями. Конечно, когда-нибудь они всё равно стали бы исследовать точки пересечения своих наук. Может быть и то, что результат этого исследования был назван психолингвистикой, тоже было неизбежно… В моём собственном понимании центральная задача этой новой науки – описать психологические процессы, которые имеют место, когда люди пользуются высказываниями» (Миллер Дж. Психолингвисты//Теория речевой деятельности/под ред. А.А.Леонтьева. М., 1968. С. 245-247).

В книге Д.Слобина и Дж.Грина «Психолингвистика» (М.,1976) читаем: «Психолингвистика использует теоретические и эмпирические приёмы как психологии, так и лингвистики для исследования мыслительных процессов, лежащих в основе овладения языком и его использования» (С.21).

Основоположником психолингвистики (получившей название в советской науке «Теория речевой деятельности») в России стал Алексей Алексеевич Леонтьев, который в работе «Язык, речь, речевая деятельность» (М., 1969) предложил следующее определение: «Психолингвистика – это наука, предметом которой является отношение между системой языка (языком как предметом) и языковой способностью». Также ему принадлежит и такое определение: «Психолингвистика – это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка». В этом определении отмечается, что у ПЛ есть три предметные области:

1) производство речи (в индивидуальном речевом акте);

2) восприятие речи (в индивидуальном речевом акте);

3) формирование речи (в процессе становления личности ребенка).

Р.М. Фрумкина: «Психолингвистика – это прежде всего определенный ракурс, в котором изучаются язык, речь, познавательные процессы. Это вовсе не безграничная, но достаточно разнообразная совокупность вопросов, на которые мы ищем ответ». (Фрумкина 2001: 4).

Объект и предмет

Вопрос о предмете той или иной научной области – это, в конечном счете, проблема отличия данной области знания от других областей, имеющих общий объект. Наук, изучающих человека и – уже – его речь, множество, и выделение собственно предметной области для психолингвистики весьма непросто. Усугубляется эта сложность промежуточным положением ПЛ между лингвистикой и психологией.

«Психология противопоставляет механизм и процесс. При этом психология трактует речевой механизм как формирующийся в процессе присвоения языка как объективной системы.

В процессе этого присвоения язык переходит из предметной формы в форму деятельности. Отсюда другое противопоставление: язык в предметной форме и язык как процесс (речевая коммуникация).

Лингвистика противопоставляет язык как систему языку как процессу (речи).

Психолингвистика имеет дело с языком как системой и языком как способностью (речевым механизмом). Иначе говоря, предметом ПЛ является изучение природы и структуры языковой способности человека и ее реализации в речевой деятельности» (А.М. Шахнарович).

«Предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности её комплексного моделирования» (Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967. С.5-6). Поэтому и термин теория речевой деятельности, по мнению А.А.Леонтьева, более точно описывает тот круг проблем, которыми занимается психолингвистика. В учебнике читаем: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой» (Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. С. 19).

Иное определение дают И.Н.Горелов и К.Ф.Седов в учебном пособии «Основы психолингвистики» (М., 1998): «Предметом психолингвистики выступает языковая личность, рассматриваемая в индивидуально-психологическом аспекте» (С.5).

Е.С. Кубрякова: «В психолингвистике… в фокусе внимания постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности, с одной стороны, и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании, с другой».

Белянин В.П., считает, что предметом ПЛ является процесс функционирования знаковой системы (языка), «а именно процесс создания и восприятия знаков языка людьми».

А.А.Залевская в учебнике для студентов вузов, обучающихся по филологическим специальностям, указывает, что психолингвистика во всех её разнообразных направлениях «идёт к единой цели – описанию и объяснению особенностей функционирования языка как психического феномена (включая овладение и пользование как первым, так и вторым языком) с учётом сложного взаимодействия множества внешних и внутренних факторов при изначальной включённости индивида в социально-культурные взаимодействия» (Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999. С.26).

Итак, что же позволяет объединить разные подходы в одну научную область?

Краеугольным камнем психолингвистики является именно фактор человека. При этом имеется ввиду не абстрактный «человек вообще», а реальные люди с реальной динамикой их памяти, возрастных особенностей, личного опыта, системой целей и мотивов, социальных ролей и т.д. Второй важный фактор – фактор ситуации, который неустраним не только из речи, но и из языка, как и фактор человека. Третий фактор – принцип эксперимента. Все эти факторы вполне соответствуют общим тенденциям современного этапа развития общественных и гуманитарных наук. Не случайно Р.М.Фрумкина в учебнике для студентов вузов характеризует психолингвистику как науку, основанную на эксперименте, наблюдении и самонаблюдении (Фрумкина Р.М. Психолингвистика. М., 2001. С.19).

Таким образом, объектом психолингвистики, как и у лингвистики, становится язык и речь человека, используемые им для разных целей и в разных ситуациях. А предмет психолингвистики иной, нежели у лингвистики. Она рассматривает не устройство знаковой системы, а процесс создания и восприятия знаков языка в сознании их носителей.

Психолингвистика – это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия речи. То есть какие психические процессы бывают, когда мы читаем, слушаем, как мы овладеваем речью на родном языке и на иностранном. Кроме того, психолингвистика занимается изучением того, что происходит, когда нормальный ход овладения речью нарушен.


Периодизация ПЛ

По вопросу периодизации становления и развития психолингвистики нет единства мнений.

А.А.Леонтьев выделяет три этапа в развитии психолингвистики – психолингвистика первого, второго и третьего поколений¹.

Психолингвистика первого поколения связана с именем Чарльза Осгуда. Главная особенность психолингвистики первого поколения – ее реактивный характер. Она укладывается в бихевиористскую схему «стимул-реакция». Ее ориентация – чисто психологическая, она базируется на определенной трактовке процессов поведения – в данном случае речевого поведения. Психолингвистика первого поколения – это теория речевого приспособления к среде.

Вторая особенность – атомизм. Она имеет дело с отдельными словами, грамматическими формами. Особенно это сказывается в осгудовской теории усвоения языка ребенком: то есть овладение им отдельными словами и дальнейшее их обобщение (ребенок якобы усваивает отдельные, изолированные слова и конструкции и лишь вторично обобщает их, апостериори формируя общие языковые категории). Наконец, характерен индивидуализм – это теория речевого поведения индивида, вырванного не только из общества, но даже из реального процесса общения, который сведен здесь к простейшей схеме передачи информации от говорящего к слушающему.

Психолингвистика второго поколения представлена именами Ноэма Хомского и Джорджа Миллера. Если Ч.Осгуд строил свою психолингвистическую модель, отталкиваясь от психологии, то Хомский идет принципиально другим путем – от лингвистики. И в частности – от им же разработанной трансформационной модели. Он реализовал трансформационный подход в виде целостной модели описания языка – генеративной, «порождающей» грамматики. Но динамичность этой модели лишь кажущаяся: она включает не систему речевых действий, а лишь правила перехода от одного статического состояния языковой системы или текста к другому, столь же статическому.

Психолингвистика второго поколения преодолела атомизм первого поколения. Здесь усвоение языка – это овладение не отдельными языковыми элементами, а системой правил формирования осмысленного высказывания. Но два других недостатка осгудовской психолингвистики остались непреодоленными. Изменилось представление степени сложности речевых реакций, но осталась незыблемой сама идея реактивности. Индивидуализм же Хомский и Миллер еще больше углубили. С их точки зрения любой ребенок может одинаково овладеть (как родным) языком любой структуры.

Психолингвистику третьего поколения представляли американские психологи Джеймс Уэрч (Вэрч) и Джером Брунер, во Франции – Жак Мелер и Жорж Нуаре. Они отнеслись критически к преувеличению Хомским роли врожденных универсальных языковых структур. Они берут психолингвистические процессы в широком контексте мышления, общения, памяти. Поэтому именно их работы составили в основном теоретическую базу для развития когнитивной психологии.

Анализ этого третьего этапа развития психолингвистики предполагает четкое разграничение двух часто смешиваемых понятий, а именно психолингвистической модели и психолингвистической теории. Под моделью следует понимать логическую (знаковую) конструкцию, воспроизводящую те или иные характеристики исследуемого объекта, при условии заранее определенных требований к соответствию этой конструкции объекту. В отличие от модели теория – это «система обобщенного достоверного знания о том или ином «фрагменте» действительности, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих ее объектов».

Е.Ф.Тарасов¹ предлагает следующую классификацию, выделяя четыре периода:

1.Психолингвистика Чарльза Осгуда, опирающаяся на теорию коммуникации и дистрибутивную лингвистику и ставившую задачей психолингвистики изучение отношений между структурой сообщений и качествами индивидов, которые принимают сообщения.

2.Психолингвистика Дж. Миллера и Н.Хомского, когда правила порождения предложений были приняты за функциональную модель, поддающуюся верификации в психологическом эксперименте.

3.Психолингвистика «третьего поколения» связана с критикой предшествующих исследований и стремлением изучать реальных говорящих в определенных контекстах.

4.Теория речевой деятельности как научная парадигма, акцентирующая внимание на процессах производства и восприятия речи, на речевых операциях.

Психолингвистика в разных ее трактовках и воплощениях в жизнь тем не менее идет к единой цели – описанию и объяснению особенностей функционирования языка как психического феномена (включая овладение и пользование как первыми, так и вторым языком) с учетом сложного взаимодействия множества внешних и внутренних факторов при изначальной включенности индивида в социально-культурные сферы.


Основные вопросы, рассматриваемые психолингвистикой:

1. Симметрично ли устроен процесс распознавания звучащей речи и процесс ее порождения? Модели порождения и восприятия речи.

2. Онтогенез речи. Речевые ошибки у детей. Овладение неродным языком. Чем отличаются механизмы овладения родным языком от механизмов овладения языком иностранным?

3. Психолингвистика в криминалистике и судебной психологии (судебная психолингвистика). Способы идентификации личности по речи и почерку. Гендерные особенности речевой деятельности.

4. Психолингвистика и личность. Языковая личность. Какую информацию о личности говорящего можно получить, изучая определенные аспекты его речевого поведения?

5. Язык и мозг. Проблема асимметрии мозга. Патопсихолингвистика (изучает патологические отклонения в формировании и протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада личности).

6.Этнопсихолингвистика. Национально-культурная специфика речевого поведения. Психолингвистика и образ мира.

7. Языковое сознание. Язык и мышление. Ассоциативный эксперимент. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть.

8. Психолингвистика речевого воздействия.

9. Инженерная лингвитика. Автоматический анализ текста. Искусственный интеллект.

10. Межкультурная коммуникация. Особенности взаимодействия носителей разных культур (национальных, гендерных, корпоративных, возрастных).