Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання

Вид материала

Содержание

На уроки развития творческой деятельности и речи – 5 часов
Для внеклассного чтения
Основные виды устных и письменных работ
Основные требования к знаниям и умениями
Введение. литература хх века
Из мировой литературы
Райнер Мария РИЛЬКЕ, Федерико Гарсиа ЛОРКА
Гарсиа Лорки
Франц КАФКА, «Превращение»
Русская литература 1920-1940 годов
Михаил Афанасьевич БУЛГА-КОВ, «Собачье сердце»
Михаил Александрович ШОЛО-ХОВ, «Тихий Дон»
Из мировой литературы
Эрнест Миллер ХЕМИНГУЭЙ, «Старик и море»
Фридрих ДЮРРЕНМАТТ. «Ви-зит старой дамы»
Русская литература 1950-1990-х годов
Анна Андреевна АХМАТОВА. «Нам свежесть слов и чувства прос-тоту…», «Я научилась просто, мудро жить…»
Николай Алексеевич ЗАБОЛОЦ-КИЙ. «Завещание», «О красоте человеческих лиц»
Василий Макарович ШУК-ШИН. «Чудик», «Выбираю деревню на жительство»
Валентин Григорьевич РАСПУ-ТИН. «Прощание с Матерой», «Живи и помни»
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3

Всего на изучение произведений – 59 часов

На уроки развития творческой деятельности и речи – 5 часов

Резерв времени – 4 часа

Для заучивания наизусть

Н. Некрасов. Два стихотворения.

Л. Толстой. «Война и мир» (один из отрывков: «У дядюшки», «Небо Аустерлица», «Старый дуб в весеннем лесу»).

П. Верлен, С. Малларме, А. Рембо. Два стихотворения.

Русская поэзия «серебряного века». Три стихотворения.

Для внеклассного чтения

Н. Некрасов. «На улице», «О погоде», «Праздник жизни – молодости годы…», «Муза», «В дороге», «Огородник», «Нравственный человек» и другие стихотворения; «Коробейники», «Саша», «Кому на Руси жить хорошо» (по выбору учащихся).

М. Салтыков-Щедрин. «Господа Головлевы», сказки по выбору учащихся.

Ф. Достоевский. «Бедные люди», «Идиот».

А. Чехов. «Учитель словесности», «Палата № 6», «Невеста», «Душечка», «Три сестры» (по выбору учащихся).

Стихотворения П. Верлена, С. Малларме, А. Рембо (по выбору учащихся).

И. Бунин. «Деревня», «Жизнь Арсеньева», «Иоанн Рыдалец», стихотворения, «Окаянные дни» (по выбору учащихся).

А. Куприн. «Листригоны», «Гамбринус» и другие произведения (по выбору учащихся).

М. Горький «По Руси», «Дети солнца», «Варенька Олесова» (по выбору учащихся).

А. Блок. Лирика (по выбору учащихся); «Скифы», поэмы «Возмездие», «Соловьиный сад».

В. Маяковский. «Клоп», «Баня»; стихотворения (по выбору учащихся).

Основные виды устных и письменных работ

по литературе в 11-м классе

Выразительное чтение художественных произведений.

Составление плана собственного устного и письменного высказывания.

Комментирование отрывков из литературного произведения.

Устное и письменное сочинение-рассуждение проблемного характера (в том числе индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) по изучаемому произведению, а также сочинение-рассуждение публицистического характера.

Участие в диалоге в процессе анализа литературного произведения.

План и тезисы литературно-критической статьи.

Доклад и реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам).

Рецензия на прочитанную книгу, на кинофильм, телепередачу, спектакль (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).

Основные требования к знаниям и умениями

учащихся 11-го класса

Учащиеся должны знать:

биографии ведущих писателей, тексты художественных произведений;
эстетическое, общечеловеческое и конкретно-историческое значение художественных произведений;
существенные признаки понятий: «художественный образ», «вечные образы», «литературный тип», «романтизм», «реализм», «символизм», «стиль писателя», «эпос», «лирика», «драма» и их жанры;
характерные художественные особенности изученных произведений.

Умения учащихся включают:

комментирование текста изучаемого произведения;
самостоятельный анализ и оценку художественных произведений;
интерпретацию избранного художественного текста или небольшого по объему произведения;
определение роли системы образов, сюжета, композиции, жанровых особенностей и изобразительно-выразительных средств языка в их единстве;
выявление авторского отношения к изображаемому, а также авторской позиции;
сопоставление различных точек зрения в ходе полемики и способность доказывать свою точку зрения (умение вести диалог);
сопоставление литературных произведений со смежными видами искусства;
выразительное чтение художественных произведений, в том числе выученных наизусть;
подготовку рефератов и докладов на литературную тему (по одному или нескольким источникам);
рецензии на прочитанную книгу, а также на произведения других видов искусств, связанных с литературой;
устные выступления, сочинения на литературные и публицистические темы.

12 класс

(70 часов в год, 2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (1 ч.)

Общая характеристика мировой литературы и искусства в ХХ веке; влияние мировых войн, революций, тоталитарных режимов на их развитие. Значение философских теорий К. Мар-кса, Ф. Ницше, З. Фройда и др. в форми-ровании новых принципов художествен-ного мышления. Традиции и новатор-ство в прозе, поэзии, драматургии. Защи-та личности и культуры в художествен-ных произведениях выдающихся писате-лей ХХ столетия.

Из мировой литературы

Бернард ШОУ. «Пигмалион» (3 ч.)

Краткие сведения о жизни и творчестве английского драматурга, создателя социально-аналитической дра-мы-дискуссии.

«Пигмалион». Мифологическая основа комедии. Конфликт между науч-ными интересами Хиггинса и человече-ским достоинством Элизы как основа полемики в пьесе, проблема моральной ответственности в ней. Динамизм дей-ствия и парадоксальность ситуаций – неотъемлемые черты индивидуального стиля драматурга. Своеобразие ремарок, средства комического смысл открытого финала пьесы.

Теоретические сведения. Драма (обогащение знаний: социально-аналити-ческая драма-дискуссия). Парадокс (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произве-дения. Обучение анализу авторских ремарок в драматическом произведении.

Райнер Мария РИЛЬКЕ, Федерико Гарсиа ЛОРКА (2 ч.)

Краткие сведения о поэтах.

Философское постижение мира – основа поэтического мировосприятия Рильке. Глубокое смятение и разочаро-вание действительностью. Стихотворе-ния «Орфей, Эвридика, Гермес», «Осенний день», «Музыка», «Господь! Большие города…», «Гетсиманский сад». Связь Р. Рильке с Россией и Украиной.

Предчувствие трагической судьбы, любовь и смерть – важнейшие мотивы лирики Гарсиа Лорки. Неразрывная связь ее с фольклором, романсами, сред-невековой галисийской лирикой. Стихо-творения «Флюгер», «Пейзаж», «Гита-ра», «Крик», «Дебюсси» и др. в переводах М. Цветаевой.

Франц КАФКА, «Превращение» (2 ч.)

Краткие сведения об австрийском писателе. «Расколотый мир» Франца Кафки.

Трагическое бессилие человека перед абсурдностью окружающей дей-ствительности в новелле «Превраще-ние». Фантастическая условность как способ предельного обострения конф-ликта.

Теоретические сведения. Понятие о фантастической условности. Гротеск (обогащение знаний). Модернизм (за-крепление знаний).

Русская литература 1920-1940 годов (обзор с обсуждением одного из произведений) (2 ч.)

Общественно-культурная ситуа-ция в 1920-1940-е годы. Основные тен-денции развития искусства. Октябрьская революция и судьбы литературы. Разные идейно-художественные позиции писате-лей в освещении революции и гражданской войны («Железный поток» А. Серафимовича, «Конармия» И. Бабе-ля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого «Белая гвардия» М. Булгакова и др.)

Развитие жанра антиутопии в 20-е годы как свидетельство нарастающей тревоги за будущее (Е. Замятин. «Мы», А. Платонов. «Чевенгур»).

Сатира в творчестве писателей 30-х гг. (М. Зощенко, И. Ильф и Е. Пет-ров). Новая волна поэтов (Б. Корнилов, П.Васильев, М. Исаковский, А. Проко-фьев, М. Светлов и др.). Тема русской истории в литературе 30-х гг. (А. Тол-стой. «Петр І», Ю. Тынянов. «Смерть Ва-зир-Мухтара»).

Первый Всесоюзный съезд писате-лей и его роль в развитии литературы. Активное вмешательство государства в литературный процесс.

Великая Отечественная война и русская литература. Героический пафос произведений, посвященных войне (К. Симонов, А. Сурков, Д. Самойлов, Б. Слуцкий, А. Фатьянов, П. Антоколь-ский и др.).

Контекст изучения. Литература 1920-1940-х годов и творчество Кукры-никсов, музыка Д. Шостаковича и С. Прокофьева. Искусство плаката (И. Тоидзе. «Родина-мать зовет» и др.)

Серей Александрович ЕСЕНИН, «Гой ты, Русь моя родная…», «Не бродить, не мять в кустах багря-ных…», «Не жалею, не зову, не пла-чу…», «Неуютная жидкая лун-ность…», «Отговорила роща золо-тая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «О красном вечере задумалась дорога…», «Собаке Качалова», «Русь бесприютная», «Письмо матери», «Исповедь хулигана» и другие стихо-творения (по выбору учителя) (3 ч.)

Сведения о жизни и творчестве поэта (с обобщением ранее изученного).

Глубокая любовь к родине, к природе родного края в лирике С. Есе-нина. сострадание и милосердие ко «всему живому». Сложное восприятие происходящих перемен. Предельная искренность и лиризм стихов. Щемящее чувство грусти от сознания быстротечно-сти жизни. Народно-песенная основа ли-рики поэта. Влияние творчества Есенина на русскую поэзию ХХ века.

Теоретические сведения. Фоль-клорные элементы в художественном произведении (закрепление знаний).

Контекст изучения. Поэзия С. Есенина и музыка (песни, романсы на стихи Есенина).

Михаил Афанасьевич БУЛГА-КОВ, «Собачье сердце» или «Мастер и Маргарита» (4 ч.)

Сведения о жизни и творчестве писателя, его связь с Украиной. Мастер и время, отраженное в его книгах. Киев в жизни М. Булгакова.

«Собачье сердце». Остановив-шееся время профессора Преображен-ского, его политические взгляды. Новый мир и рождение «нового» человека – Шарикова. Научный прогресс и сомни-тельность прогресса человека и чело-вечества, значение образов пациентов профессора и членов домкома. Фантас-тическое начало в повести, «квартирный вопрос» и тема квартиры, карикатурное изображение «нового быта», музыкаль-ные мотивы в повести: мотивы профес-сора, членов домкома, мотивы Шарико-ва. Смысл финала повести: продолже-ние деятельности профессора. Выраже-ние авторской позиции и отношения к происходящему в произведении. Мас-терство Булгакова-сатирика.

Художественное своеобразие ро-мана «Мастер и Маргарита». Сочетание фантастики с философско-библейскими мотивами. Сатира и глубокий психологизм. Композиция романа. Оригинальная философская трактовка библейских сюжетов. Пробле-ма творчества и судьбы художника. Тема совести. Трагическая любовь героя романа в конфликте с окружающей пошлостью. Высокий гуманистический пафос произведения. Судьба романа М. Булгакова.

Теоретические сведения. Модер-нистский роман (закрепление знаний). Гротеск, ирония (закрепление знаний).

Контекст изучения. Булгаков-ская «дьяволиада» в свете мировой культурной традиции (Гете, Гоголь).

Михаил Александрович ШОЛО-ХОВ, «Тихий Дон» (общий обзор с анализом отдельных глав), «Судьба человека» (8 ч.)

Сведения о жизни и творчестве М. Шолохова. Тема дома, семьи челове-ческих судеб в его произведениях.

«Тихий Дон» – роман-эпопея о всенародной трагедии на стыке эпох. Глубокое постижение автором истори-ческих процессов, правдивое изображе-ние гражданской войны. Яркость харак-теров и жизненных коллизий. Трагедия Григория Мелехова. Женские судьбы в романе. Специфика языка, художествен-ное своеобразие произведения. Полемика вокруг авторства.

Теоретические сведения. Понятие об архетипе. Роман-эпопея (закрепление знаний). Художественный образ мира и судьбы (закрепление знаний).

Контекст изучения. Иллюстра-ции О.Верейского к роману «Тихий Дон».

Развитие умений работы над текстом художественного произве-дения. Рецензия на кинофильм «Тихий Дон» (реж. С. Герасимов).

«Судьба человека». Судьба по-коления и судьба человека в рассказе, трагизм людских судеб, искалеченных войной. Духовная сила и нравственная красота образа главного героя. Особенности композиции рассказа (автор и герой-рассказчик в повествовании). Мастерство портретных и пейзажных зарисовок.

Теоретические сведения. Рассказ (обогащение знаний: автор и герой-рассказчик в произведении).

Из мировой литературы

Альбер КАМЮ, «Чума» (4 ч.)

Сведения о жизни и творчестве французского писателя.

Роман «Чума» как аллегория окку-пированной фашистами Европы и мира в целом, исполненного зла. Атмосфера «удушья…, угрозы и изгнания» (А. Ка-мю) в романе. Изображение людей, дела-ющих свой нравственный выбор в «по-граничной» ситуации. Утверждение не-обходимости борьбы со злом в самых безвыходных жизненных обстоятель-ствах. Своеобразие гуманизма А. Камю. Дневниковый характер романа.

Теоретические сведения. Понятие об экзистенциализме в литературе. Ро-ман (обогащение знаний роман-притча). Индивидуальный стиль писателя (за-крепление знаний).

Эрнест Миллер ХЕМИНГУЭЙ, «Старик и море» (2 ч.)

Сведения о жизни и творчестве американского писателя.

Символический смысл и глубокий философский подтекст повести-притчи «Старик и море». Старик Сантьяго как воплощение человеческой судьбы среди стихий. Его непобедимость, способность выстоять и преодолеть все преграды. Художественное новаторство Хемин-гуэя, сосредоточенность на эмоциональ-ном состоянии души героя. Смысл фина-ла повести.

Теоретические сведения. Фило-софский подтекст (закрепление знаний).

Повесть (обогащение знаний; повесть-притча).

Фридрих ДЮРРЕНМАТТ. «Ви-зит старой дамы» или Эжен ЙОНЕСКО. «Носороги» (3 ч.)

Краткие сведения о жизни и творчестве швейцарского (или француз-ского) драматурга.

«Визит старой дамы». Тема нрав-ственного суда над людьми в трагико-медии Ф. Дюрренматта. Проблемы вины, ответственности, справедливости, разоб-лачения власти денег. Переплетение тра-гического и комического, гуманистиче-ского пафоса и «черного юмора». Дина-мичность действия. Гротеск, ирония, пародия, парадокс в пьесе.

«Носороги» Э. Йонеско как драма абсурда. Необычность сюжета, нарушаю-щего логику вещей. Проблема отчужде-ния и разобщения людей. Образ толпы в драме. Переплетение реального и фанта-стического, стилевое своеобразие пьесы (использование шаблонных фраз, словес-ной несуразности, игры со словом и т.п.).

Теоретические сведения. Понятие о трагикомедии, о драме абсурда.

Русская литература 1950-1990-х годов (обзор с обсуждением отдельных произведений – по выбору учителя) (2 ч.)

Общественно-культурная обста-новка в стране во второй половине ХХ века. Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, В. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробье-ва, В. Семина и др.

Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Б. Окуджава, Р. Рождественский, А. Воз-несенский, Е. Евтушенко и др.).

Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Боков, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, Е. Исаев, Д. Самойлов, Я. Смеляков, Ю. Друнина, С. Орлов и др.

Обзор основных тенденций разви-тия прозы (Ф. Абрамов, Ю. Казаков, В. Астафьев, В. Белов, В. Шукшин, А. Солженицин, В. Распутин, Ю. Три-фонов, В. Маканин, Т. Толстая, В. Еро-феев, В. Пелевин, Б. Акунин и др.) и дра-матургии (В. Розов, А. Володин, А. Вам-пилов, Л. Петрушевская и др.).

Развитие умений работы над текстом художественного произве-дения. Выразительное чтение и интерпретация стихотворений русских поэтов второй половины ХХ века (по выбору учащихся) или презентация самостоятельно прочитанного произведе-ния ІІ половины ХХ века.

Анна Андреевна АХМАТОВА. «Нам свежесть слов и чувства прос-тоту…», «Я научилась просто, мудро жить…», цикл «Ветер войны», «Мне голос был…», «Рыбак», «Смуглый от-рок бродил по аллеям…», «Я пришла к поэту в гости…», «Музу», «Творче-ство», «Все души милых на высоких звездах…», «Городу Пушкина», «Я не знаю, ты жив или умер…» и другие стихотворения (по выбору учителя), «Реквием» (3 ч.)

Сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой; ее связь с Украиной.

Лирика. А. Ахматова и акмеизм. Глубина и яркость переживаний. Много-численные ассоциации с литературой и культурой разных эпох (античность, средневековье, Ренессанс). Разнообразие тематики, исповедальный характер сти-хов. Тема поэта и поэзии. Пушкинская тема в творчестве А. Ахматовой. Пат-риотическая направленность лирики периода войны. Традиции народной поэзии и русской классики в лирике поэтессы. Переводческая деятельность А. Ахматовой.

«Реквием». Творческая история поэмы; отражение трагедии личности, семьи, народа в ней. Поэма как голос народа, ее композиция. Лирический и эпический сюжет, высокий стиль, музы-кальное начало поэмы.

Теоретические сведения. Лири-ческий герой (закрепление знаний).

Контекст изучения. Поэма А. Ахматовой «Реквием» и музыка («Реквием» И. Моцарта).

Борис Леонидович ПАСТЕР-НАК. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «После дождя», «Гамлет», «Лето в городе», «Когда разгуляется», «Август», «Зимняя ночь», «Весенняя распутица», «Во всем мне хочется до-йти…», «Быть знаменитым некра-сиво…», «Гефсиманский сад» и другие стихотворения (по выбору учителя) (3 ч.)

Сведения о жизни и творчестве поэта.

Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Философская насыщенность лирики. Стремление постичь мир, удив-ление перед чудом бытия. Взаимоот-ношения человека и природы. Художе-ственное совершенство стиха. Мастер-ство Пастернака-переводчика.

Теоретические сведения. Метафо-ра (обогащение знаний: ассоциативная метафора).

Контекст изучения. Традиции Ф. Тютчева, А. Фета в творчестве Б. Пас-тернака.

Стихотворения Б.Л. Пастернака «Гефсиманский сад» и Р.М. Рильке «Гет-симанский сад».

Николай Алексеевич ЗАБОЛОЦ-КИЙ. «Завещание», «О красоте человеческих лиц» (2 ч.)

Сведения о жизни и творчестве Н. Заболоцкого.

Единство человека и природы в лирике поэта. Философичность его сти-хов, их ритмическое своеобразие. Тема красоты в лирике Н. Заболоцкого. Мас-терство Заболоцкого-переводчика.

Теоретические сведения. Фило-софская поэзия (закрепление знаний).

Василий Макарович ШУК-ШИН. «Чудик», «Выбираю деревню на жительство» (2 ч.)

Сведения о жизни и творчестве писателя.

Поиски смысла жизни, принцип «пользы», целесообразности и нрав-ственная свобода человека в произведе-ниях В. Шукшина. «Чудики» – главные герои его рассказов. Понимание ими красоты и гармонии жизни. Особенности языка и стиля писателя.

Теоретические сведения. Литера-турный тип (закрепление знаний).

Валентин Григорьевич РАСПУ-ТИН. «Прощание с Матерой», «Живи и помни» (одно произведение по выбору учителя) (3 ч.)

Сведения о жизни и творчестве писателя.

Народ, его история, его земля, уважение к памяти о предках в повести «Прощание с Матерой». Тема нравствен-ной причастности ко всему, что проис-ходит на твоей земле, на родине, невоз-можность отстраниться от гражданской ответственности, трагедия человека, изо-лированного от общества. Нравственное величие русской женщины, ее самоот-верженность. Связь основных тем пове-сти «Живи и помни» с традициями русской классики.

Теоретические сведения. Повесть (обогащение знаний: философская по-весть). Архетип (закрепление знаний).

Иосиф Александрович БРОД-СКИЙ. «Сад», «Сонет», «Стансы», «Приходит время сожалений», «Конец прекрасной эпохи», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «Ниоткуда с любовью…» и другие стихотворения (по выбору учителя) (2 ч.)

Сведения о поэте.

Мелодичность и простота форм ранних произведений («Стансы»). Резкое неприятие концепции революционного изменения мира , тоталитаризма, насилия («Конец прекрасной эпохи», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…»). Идея личной свободы, тема одиночества, любви, бережного отношения к культурному наследию.

Особенности поэтики: интеллекту-альная напряженность стихотворений (стихотворения-размышления в форме внутреннего диалога, использование ин-версий, переносов). Стилистическая раз-нородность лексики. Признаки эпично-сти в лирике И. Бродского.

Теоретические сведения. Поня-тие о постмодернистской лирике.

Из мировой литературы 1950-1990-х годов

Габриэль Гарсиа МАРКЕС, «Старик с крыльями» (2 ч.)

Сведения о колумбийском писате-ле.

Реальное и фантастическое в произведении. Нравственно-философ-ский подтекст рассказа – появление ангела среди людей. Смысл изображения его в образе старика. Своеобразие сюже-та и его роль в раскрытии авторского замысла.

Теоретические сведения. Модер-низм (обогащение знаний: «магический реализм» как модернистское течение в литературе).

Василь БЫКОВ. «Сотников» (3 ч.)

Сведения о жизни и творчестве белорусского писателе.

Притчевое начало повести. Сюжетно-композиционные особенности произведения. Проблема нравственного выбора героев в «пограничной» ситуации; размежевание людей, объеди-ненных общей целью. Мотивы преда-тельства, «преступления и наказания» в повести Быкова. Образ дороги как сквозной в повести.

Контекст обучения. Интер-претация образа Сотникова в кино-фильме «Восхождение» (реж. Л. Ше-питько).

Развитие умений работы над текстом художественного произве-дения. Подготовка реферата на материале исследования творчества двух и более писателей.

Из современной мировой литературы (обзор с обсуждением произведений – по выбору учителя) (3 ч.)

Основные тенденции развития литературы в конце ХХ-начале ХХІ века. Взаимодействие разных стилей, направлений и течений.

«Фэнтези» как современное литературное направление и мифологизм ХХІ века как новое осмысление противоборства Добра и Зла (Д. Толки-ен, Р. Говард.).

Паразитический характер и идеологическая опасность для личности произведений «массовой культуры», ее разрушительное воздействие на духовное здоровье общества (произведения Сан-Антонио, Г. Роббинса, М. Спилейна и др.).

Социально-философское осмыс-ление современной цивилизации в мировой литературе (Р. Бах, П.Зюскинд, П.Коэльо, И. Кальвино, М. Кундера, Харуки Мураками).

Русская литература на совре-менном этапе (обзор с обсуждением произведений – по выбору учителя) (4 ч.)

Соотношение реалистических и постмодернистских тенденций в совре-менной русской литературе. Переосмыс-ление классических нравственно-философских проблем и возобновление диалога с классикой с новых позиций. Постмодернизм как «усталость» от тра-диции; проблема «безличного» произве-дения и вопрос о кризисе авторства. Открытие все новых и новых трагических страниц отечественной истории; особая роль художественной литературы в этом процессе (В. Пелевин, В. Ерофеев, Т.Толстая, Саша Соколов, Ю. Мамлеев, Б.Акунин, Л.Улицкая, Т. Кибиров, Д. Пригов.).

Составляет план лекции учителя; принимает участие в беседе, привлекая ранее изученный материал по истории и литературе.

Рассказывает о жизни и творче-стве Б. Шоу.

Знает содержание пьесы, коммен-тирует текст, акцентируя внимание на сущности спора героев; анализирует пьесу в соответствии с предложенным заданием (характеризует героев; опре-деляет проблематику драмы, ее художе-ственное своеобразие); интерпретирует смысл открытого финала (ведет диалог).

Отмечает характерные особенно-сти драмы-дискуссии на материале «Пигмалиона» Б. Шоу.

Анализирует авторские ремарки, определяя их значение в раскрытии замысла драматурга.

Выразительно читает и коммен-тирует стихотворения Рильке и Лорки; определяет основные темы и мотивы их лирики; анализирует стихотворения, раскрывая особенности мировосприятия лирического героя; отмечает характер-ные черты символизма и неоклассицизма (в поэзии Рильке), философичность, мифотворчество, национальный колорит (в поэзии Лорки); интерпретирует стихотворения поэтов (по собственному выбору).

Отмечает признаки модернисткой поэзии в стихотворениях Рильке и Лорки.

Рассказывает о жизни и творче-стве Ф. Кафки.

Знает содержание новеллы, ком-ментирует отрывки, раскрывающие переживания Грегора в состоянии про-изошедшего с ним превращения, анали-зирует текст, изображающий его взаи-моотношения с близкими, определяет проблемы, поставленные в произведении (ведет диалог), делает выводы об особенностях гуманизма Кафки.

Объясняет значение фантастиче-ского превращения героя в раскрытии замысла писателя («превращение» как средство воплощения авторского пред-ставления о современном ему абсурдном мире), отмечает характерные черты модернизма в новелле «Превращение».

Составляет тезисы лекции учите-ля принимает участие в обсуждении одного из произведений (по выбору учителя или учащихся).

Комментирует произведения разных видов искусства, отразивших эпоху 1920-1940-х годов.

Рассказывает о жизни и твор-честве С. Есенина (с привлечением ранее изученного).

Выразительно читает стихотво-рения, определяет основные темы и мотивы лирики Есенина отмечает бо-гатство лирического содержания и на-циональный колорит его стихотворений анализирует стихи, раскрывая свое-образие художественных приемов в поэзии Есенина и их связь с народным поэтическим творчеством интерпрети-рует стихотворения (по собственному выбору).

Выделяет фольклорные элементы в стихотворениях С. Есенина и объяс-няет их роль.

Отмечает характерные черты лирических стихотворений С. Есенина, послужившие причиной их музыкальной интерпретации.

Рассказывает о жизни и творче-стве М. Булгакова.

Знает содержание повести; комментирует ее отрывки, раскры-вающие мировоззрение профессора Преображенского, и его споры с доктором Борменталем; анализирует эпизоды, описывающие искусственно родившегося “нового” человека Шари-кова и “нового” быта; объясняет значе-ние фантастических и сатирических элементов в повести; раскрывает автор-скую позицию и подтекст произведения (ведет диалог); делает выводы об идейном замысле писателя.

Знает содержание романа отме-чает особенности его композиции фор-мулирует проблемы, поднятые писа-телем комментирует фрагменты тек-ста, относящиеся к библейской сюжет-ной линии анализирует текст, в кото-ром художественно представлена эпоха гигантского социального эксперимента 20-30-х гг., раскрывает значение фанта-стических и сатирических приемов изоб-ражения (принимает участие в диало-ге) интерпретирует фрагменты текста (по собственному выбору) делает выво-ды о философском смысле произведе-ния.

Отмечает признаки модернистско-го романа в «Мастере и Маргарите» М. Булгакова; выделяет гротеск и иронию в романе и объясняет их роль в тексте.

Объясняет своеобразие в исполь-зовании фантастических элементов (ми-фологических, фольклорных, мистиче-ских) в произведениях М. Булгакова, И. Гете, Н. Гоголя.

Рассказывает о жизни и творче-стве писателя.

Знает содержание изученных глав комментирует текст, изображающий особенности жизненного уклада донско-го казачества формулирует проблемы, поднятые автором в романе, ана-лизирует главы в соответствии с по-ставленным заданием (характеристикой образов, сопоставлением естественной жизни природы и неестественности про-исходящего в человеческой жизни и др.) отмечает своеобразие стиля и языка М.Шолохова делает обобщения о при-чинах трагичности судеб героев (ведет диалог), о нравственной позиции автора, об идейном содержании романа-эпопеи; интерпретирует отдельные фрагменты романа (по выбору учащихся).

Объясняет значение понятия «ар-хетип», приводит примеры архетипов (матери, дома, земли, веры) в романе-эпопее «Тихий Дон».

Сопоставляет текст романа с иллюстрациями художника и дает им оценку.

Пишет рецензию на кинофильм «Тихий Дон» (реж. С. Герасимов).

Знает содержание рассказа, пересказывает и комментирует отрыв-ки из него, повествующие о воспомина-ниях героя, характеризует образ Андрея Соколова, анализируя эпизоды, изображающие героя в экстремальных ситуациях и в условиях мирного времени, дает собственную оценку герою, выявляет авторское отношение к нему, определяет значение компози-ционных элементов, раскрывает идей-ный смысл рассказа.

Выявляет отношение автора и героя-рассказчика к происходящему в рассказе «Судьба человека».

Отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества А. Камю.

Знает содержание романа, ком-ментирует фрагменты текста, в которых описывается отношение героев к не-предвиденным событиям – эпидемии чу-мы, анализирует текст, раскрывающий поведение героев в «пограничной» ситуации (принимает участие в диало-ге), формулирует проблемы, поднятые автором в романе, раскрывает сим-волический смысл его названия.

Объясняет смысл понятия «экзис-тенциализм» на примере романа А. Камю «Чума», выявляет элементы притчи в нем; отмечает особенности стиля писа-теля.

Рассказывает о жизни и творче-стве Э. Хемингуэя.

Знает содержание повести; фор-мулирует проблемы, поднятые автором в произведении; комментирует отрывки, в которых описываются портрет героя, ночное и утреннее море и др.; интерпретирует внутренние монологи Сантьяго, разговор его с рыбой; анализирует эпизоды, изображающие стойкость героя в борьбе с морской стихией; делает обобщения о фило-софско-символическом смысле повести-притчи, отмечает ее художественное своеобразие.

Объясняет, в чем проявляется философский подтекст повести «Старик и море».

Отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества Ф. Дюр-ренматта или Э. Йонеско.

Знает содержание изученной драмы; объясняет значение завязки действия; комментирует ключевые эпизоды драм с выражением собственной оценки изображенного в них; формули-рует проблемы, поставленные драматур-гами; анализирует сцены, раскрываю-щие психологию «толпы»; оценивает мастерство драматургов; интерпретиру-ет финалы пьес.

Объясняет смысл понятий «траги-комедия» (или «драма абсурда») и отмечает их характерные признаки на примере изученной пьесы.

Составляет тезисы лекции учителя, принимает участие в беседе.

Выразительно читает и интер-претирует избранные стихотворения русских поэтов второй половины ХХ века (репрезентирует самостоятельно прочитанное произведение современной русской литературы).

Рассказывает о жизни и творче-стве поэтессы.

Выразительно читает стихотво-рения, анализирует их, раскрывая глубину и богатство лирического содер-жания; отмечает достоинства поэтиче-ского языка, определяет мотивы и темы лирики А. Ахматовой; интерпретирует стихотворения (по собственному выбо-ру).

Выразительно читает и коммен-тирует фрагменты поэмы, формулирует проблемы, поднятые в ней; анализирует лирический и эпический сюжет поэмы, оценивает ее художественные достоин-ства и связь с народно-песенной тради-цией (полифонизм, распевность, исполь-зование плачей).

Отмечает своеобразие лириче-ского героя в поэзии А. Ахматовой.

Сопоставляет лирическое содер-жание литературного и музыкального реквиема.

Рассказывает о жизни и творче-стве Б. Пастернака.

Выразительно читает и анали-зирует стихотворения, определяя темы и мотивы лирики Пастернака, делает обобщения о философичности лирики поэта и способах ее художественного воплощения; интерпретирует стихо-творения Б. Пастернака (по собственно-му выбору).

Называет особенности ассоциа-тивной метафоры, приводит примеры из стихотворений Б. Пастернака.

Устанавливает общее в философ-ском осмыслении поэтами тайн красоты, сущности искусства, вечности и совер-шенства природы.

Сопоставляет особенности вопло-щения авторских замыслов в стихотво-рениях русского и австрийского поэтов.

Рассказывает о жизни и творче-стве поэта (с привлечением ранее изученного).

Выразительно читает и коммен-тирует стихотворения, акцентируя вни-мание на размышлениях лирического героя; анализирует стихотворения, рас-крывая их философское содержание и художественное своеобразие (интеллек-туальную напряженность, тяготение к епичности и др.); выразительно читает и интерпретирует стихотворения Н.За-болоцкого (по собственному выбору).

Выявляет признаки философской поэзии в стихотворениях Н. Заболоцкого.

Рассказывает о жизни и творче-стве писателя.

Знает содержание изученных рас-сказов; анализирует их, отмечая много-образие типов характеров и жизненных ситуаций; характеризует образы «чуди-ков», выявляя авторское отношение к ним и выражая собственную оценку (ведет диалог); отмечает особенности языка (разговорный стиль), объясняет значение открытых финалов его рассказов.

Объясняет значение понятия лите-ратурного типа на примере созданных В. Шукшиным образов «чудиков».

Рассказывает о жизни и творче-стве В. Распутина.

Знает содержание изученной пове-сти; определяет проблемы, поставлен-ные писателем и анализирует текст, раскрывая их; объясняет смысл конф-ликта в произведении; ведет диалог, сопоставляя нравственные позиции глав-ных героев (Дарьи и Андрея – в повести «Прощание с Матерой»; Гуськова и На-стены – в повести «Живи и помни»); отмечает значение сюжетно-компози-ционных элементов в раскрытии автор-ского замысла.

Раскрывает философский смысл повести «Прощание с Матерой», выяв-ляет архетипы в ней (отчий дом, родная земля, могилы предков).

Выразительно читаетт и коммен-тирует стихотворения; анализирует их, раскрывая глубину мыслей и переживаний лирического героя; опре-деляет темы и основные мотивы лирики Бродского; выявляет своеобразие поэ-тической формы; интерпретирует сти-хотворения (по собственному выбору).

Отмечает признаки постмодер-низма в поэзии И. Бродского (полите-матичность стихотворений, сочетание космического и бытового в них, ирони-ческое цитирование и др.)

Рассказывает о жизни и творче-стве Г. Маркеса.

Знает содержание рассказа; интерпретирует фрагменты, в которых описывается внешний вид и поведение ангела; формулирует проблемы, постав-ленные автором, раскрывает их, анали-зируя текст (ведет диалог); объясняет значение взаимодействия фантасти-ческого и реального в рассказе; раскры-вает смысл финала.

Отмечает черты «магического реализма» в рассказе Г. Маркеса «Старик с крыльями» (сочетание мифологиче-ского, фантастического и реального, сти-рание различий между ними).

Рассказывает о жизни и творче-стве В. Быкова.

Знает содержание повести; интер-претирует внутренние монологи героев; определяет поднятые автором про-блемы; характеризует героев, анали-зируя текст, изображающий их в «погра-ничной» ситуации (ведет диалог); рас-крывает нравственную позицию авто-ра; отмечает роль сюжетно-композици-онных элементов в повести (портреты ге-роев, внутренние монологи, образ доро-ги).

Сопоставляет литературный об-раз с его киновоплощением (с выраже-нием собственной оценки).

Готовит реферат «Изображение войны в творчестве А. Камю, Г. Белля и В. Быкова».

Принимает участие в обсужде-нии, готовит выступление (реферат) по обсуждаемой проблеме.

Принимает участие в обсужде-нии, готовит выступление (реферат) по обсуждаемой проблеме.

Всего на изучение произведений – 59 часов

На уроки развития умений работы над текстом художественного произве-дения – 4 часа

Резерв времени – 7 часов

Для заучивания наизусть

С. Есенин. Два стихотворения.

А. Ахматова. Два стихотворения.

Б. Пастернак. Одно-два стихотворения.

Н. Заболоцкий. Одно стихотворение.

Для внеклассного чтения

Шолом-Алейхем. «Мальчик Мотл», «Тевье-молочник»;

Дж. Лондон. «Морской волк»;

Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца»;

А. Франс. «Остров пингвинов»;

О. Мандельштам. Стихотворения.

М. Булгаков. «Бег», «Кабала святош», «Зойкина квартира», «Театральный роман», «Багровый остров» (по выбору учащихся).

А. Платонов. «Котлован», «Семен», «Возвращение», «Джан», «Чевенгур», «Ювенильное море» и другие произведения (по выбору учащихся).

М. Шолохов. «Донские рассказы», «Поднятая целина» (по выбору учащихся).

В. Некрасов. «В окопах Сталинграда»;

А. Бек. «Волоколамское шоссе» и другие произведения (по выбору учащихся).

А. Ахматова. «Заклинание», «Северные элегии», «В разбитом зеркале», «Поэма без героя» (по выбору учащихся).

Э.-М. Ремарк. «Три товарища», «Время жить и время умирать»;

Э. Хемингуэй. «Прощай, оружие!», «По ком звонит колокол»;

А. де Сент-Экзюпери. «Ночной полет», «Планета людей»;

Л. Фейхтвангер. «Мудрость чудака, или Смерть и преображение Жан-Жака Руссо»; С. Моэм. «Луна и грош», «Театр»;

А. Камю. «Посторонний»;

Произведения авторов, включенных в обзор литературы второй половины 50-х – начала 90-х годов.

Б. Пастернак. Стихотворения (по выбору учащихся); «Доктор Живаго».

А. Твардовский. Стихотворения (по выбору учащихся); «Дом у дороги».

Поэзия Расула Гамзатова, Мустая Карима, Кайсына Кулиева, Давида Кугультинова, Ояра Вациетиса, Эдуарда Межелайтиса и др. (один из авторов по выбору учителя).

У. Фолкнер. «Осквернитель праха»;

Дж. Стейнбек. «Жемчужина»;

Г. Белль. «Город привычных лиц»;

Г. Маркес. «Осень патриарха»;

Дж. Апдайк. «Ферма»;

Р. Бредбери. «Марсианские хроники»;

Дж. Олдридж. «Морской орел»;

Р.-П. Уоррен. «вся королевская рать»;

Б. Кауфман. «Вверх по лестнице, ведущей вниз»;

С. Лем. «Солярис»; Ф. Мориак. «Дороги в никуда»;

А. Моравиа. «Равнодушные»;

А. Моруа. «Прометей, или Жизнь Бальзака»;

Дж. Оруэлл. «Скотный двор»;

Ф. Саган. «Здравствуй, грусть»;

Б. Брехт. «Мамаша Кураж и ее дети».

Основные виды устных и письменных работ

по литературе в 12-м классе

Выразительное чтение художественных произведений.

Устное и письменное сочинение-рассуждение проблемного характера (в том числе индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) по изучаемому произведению, а также сочинение-рассуждение публицистического характера.

Участие в диалоге в процессе анализа литературного произведения.

План и тезисы литературно-критической статьи.

Доклад и реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам).

Рецензия на прочитанную книгу, на кинофильм, телепередачу, спектакль (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).

Основные требования к знаниям и умениями

учащихся 12-го класса

Учащиеся должны знать:

биографии ведущих писателей, тексты художественных произведений;
эстетическое, общечеловеческое и конкретно-историческое значение художественных произведений;
существенные признаки понятий: «художественный образ», «вечные образы», «литературный тип», «романтизм», «реализм», «символизм», «модернизм», «стиль писателя», «эпос», «лирика», «драма» и их жанры;
характерные художественные особенности изученных произведений.