Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Всего на изучение произведений – 59 часов Для заучивания наизусть А. Пушкин. «Маленькие трагедии», «Арап Петра Великого», «Медный всадник»; И. Пущин «Записки о Пушкине»; М. Цветаева. «Мой Пушкин Основные виды устных и письменных работ Основные требования к знаниям и умениями Содержание учебного материала Литература ii половины xix века Русская литература Лев Николаевич ТОЛСТОЙ. «Война и мир» Федор Михайлович ДОСТОЕВ-СКИЙ. «Преступление и наказание» Антон Павлович ЧЕХОВ. «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «О любви», «Цветы запо-здалые», «Анна на шее», «Поры-гунья» Из мировой литературы Оскар УАЙЛЬД. «Портрет Дориана Грея» или Кнут ГАМСУН. «Пан» Кнут ГАМСУН. Русская литература кон-ца хіх - начала хх века Александр Иванович КУПРИН. «Гранатовый браслет», «Олеся» Максим ГОРЬКИЙ. «Челкаш», «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «На дне» Серебряный век русской поэзии Валерий Яковлевич БРЮСОВ. «Сонет к форме», «Отверженный ге-рой», «Подруги», «Грядущие гунны», «Родной язык», «Я», «Я люблю» Марина Ивановна ЦВЕТАЕВА. «Домики старой Москвы», «Бабушке», «Идешь, на меня похожий…», «Знаю, умру на заре…» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання Затверджено, 1225.34kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з угорською мовою навчання Українська, 538.88kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання, 648.45kb.
• Людмила давидюк, 467.6kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання, 508.15kb.
• Л. В. Назарова Л. Ф. Георгіаді 14. 01. 11 р. 14. 01. 11 р. Узгоджено заступник директора, 315.75kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (класів) з поглибленим вивченням, 717.77kb.
• Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання, 1502.43kb.
• Завдання для державної підсумкової атестації учнів 9-х класів загальноосвітніх навчальних, 34.18kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. „Трудове навчання 5-11, 243.41kb.

Всего на изучение произведений – 59 часов

На уроки развития умений работы над текстом художественного произведения – 5 часов

Резерв времени – 6 часов

Для заучивания наизусть

В. Шекспир. Сонеты (по выбору учащихся).

А. Пушкин. “Я памятник себе воздвиг…”, два отрывка из “Евгения Онегина”.

М. Лермонтов. “Родина” и еще одно стихотворение (по выбору учащихся).

Н. Гоголь. “Мертвые души” (отрывок – по выбору учителя).

Ф. Тютчев. Два стихотворения.

А. Фет. Одно-два стихотворения.


Для внеклассного чтения

В. Шекспир. «Отелло», «Король Лир», «Макбет».

А. Пушкин. «Маленькие трагедии», «Арап Петра Великого», «Медный всадник»;

И. Пущин «Записки о Пушкине»;

М. Цветаева. «Мой Пушкин»;

Н. Рубцов. «Тень Пушкина»;

М. Лермонтов. «Демон», «Маскарад», «Княгиня Лиговская» (по выбору учащихся);

Н. Гоголь. «Выбранные места из переписки с друзьями», «Женитьба» и другие произведения (по выбору учащихся);

В. Турбин. «Герои Гоголя».

Ф. Стендаль. «Ванина Ванини», «Пармская обитель».

О. де Бальзак. «Евгения Гранде».

Г. Флобер. «Саламбо», «Воспитание чувств», «Простая душа» (по выбору учащихся).

Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста», «Домби и сын», «Холодный дом» (по выбору учащихся).

А. Островский. «Свои люди - сочтемся», «Доходное место», «На всякого мудреца довольно простоты», «Таланты и поклонники» (по выбору учащихся).

И. Гончаров. «Обломов».

И. Тургенев. «Вешние воды», «Дым».

Н. Лесков. «Очарованный странник».

Ф. Тютчев. «Как сладко дремлет сад темно-зеленый…», «Тени сизые смесились…», «29-е января 1837», «Чему бы жизнь нас не учила…», «Нам не дано предугадать…» и другие стихотворения (по выбору учащихся).

А. Фет. «Ласточки пропали…», «Учись у них – у дуба, у березы…», «На железной дороге», «Фантазия», «Сияла ночь. Луной был полон сад…» и другие стихотворения (по выбору учащихся).


Основные виды устных и письменных работ

по литературе в 10-м классе

Выразительное чтение художественных произведений.

Составление плана собственного устного и письменного высказывания.

Комментирование отрывков из литературного произведения.

Устное и письменное сочинение-рассуждение проблемного характера ( в том числе индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) по изучаемому произведению, а также сочинение-рассуждение публицистического характера.

Участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения.

План и тезисы литературно-критической статьи.

Доклад и реферат на литературную тему (по одному или нескольким источникам).

Рецензия на прочитанную книгу, на кинофильм, телепередачу, спектакль (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).


Основные требования к знаниям и умениями

учащихся 10-го класса

Учащиеся должны знать:

• важнейшие факты жизни и творчества писателей;
  
• сюжет, особенности композиции, системы образов изученных произведений;
  
• оценку произведений в литературно-критических статьях;
  
• основные признаки понятий: «художественный образ», «вечные образы», «литературный тип», «романтизм», «реализм», «социально-психологический роман», «трагедия», «комедия», «драма», «драматургический конфликт», «индивидуальный стиль писателя»;
  
• тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.
  

Учащиеся должны уметь:

• анализировать произведение с учетом его художественного своеобразия;
  
• выразительно читать художественные произведения;
  
• определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
  
• выявлять основную проблематику произведения;
  
• определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка в их единстве;
  
• комментировать отрывки (эпизоды, сцены) художественного текста с выражением собственного отношения к изображаемому;
  
• обосновывать свое мнение о произведении и героях;
  
• принимать участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения;
  
• готовить сообщение, реферат, доклад на литературную тему по одному или нескольким источникам;
  
• писать рецензию на прочитанную книгу, а также на произведения других видов искусств, связанных с литературой.
  

11 класс

(70 часов в год; 2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ЛИТЕРАТУРА II ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА Расцвет реализма в мировой ли-тературе, живописи, театральном искус-стве. Пристальное внимание писателей к духовной жизни человека, внутреннему миру, нравственным приобретениям и утратам. Органическая связь литератур-ного художественного творчества с фи-лософией, эстетикой, этикой и поли-тикой. Художественные достижения рус-ской литературы второй половины ХIX века. Литературная критика и журналь-ная полемика 60-х годов о «лишних людях» и «новом человеке». Проповед-нический и пророческий характер рус-ской классики. Русская литература Николай Алексеевич НЕКРА-СОВ. «Поэт и гражданин», «На смерть Шевченко», «Внимая ужасам вой-ны…», «Элегия» («Пускай нам гово-рит изменчивая мода…»), «Русь» (песня из поэмы «Кому на Руси жить хорошо); «Зине» («Ты еще на жизнь имеешь право…»), «Мы с тобой бестолковые люди…», «Тройка», «Сеятелям» и другие стихотворения (по выбору учителя) (4 ч.) Сведения о жизни и творчестве (с общим обзором поэмы «Кому на Руси жить хорошо»). Представление о высоком гражданском призвании поэта. Тема судьбы родины и народа в лирике. Мотивы народной песни, связь некра-совских произведений с устным народ-ным творчеством. Стихи о любви. Лиризм, искренность чувств. Теоретические сведения. Граж-данская лирика (закрепление знаний). Лирический герой (обогащение знаний: идеал лирического героя). Лев Николаевич ТОЛСТОЙ. «Война и мир» (обзор с анализом отдельных глав – по выбору учителя) или «Анна Каренина» (7 ч.) Жизнь и творчество Л. Толстого (с обобщением ранее изученного). Духовные искания в годы юности, их отражение в трилогии: «Детство», «Отрочество», «Юность». Военный опыт писателя, участие в обороне Севасто-поля. Изображение суровой правды войны, героизма и патриотизма русских солдат и офицеров в «Севастопольских рассказах». «Война и мир» – вершина творче-ства Л. Толстого. Творческая история ро-мана. Духовный мир главных героев романа – Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой, княжны Марьи и других. Сложность жизненного выбора, поиска смысла жизни. «Мысль народная» в романе Тол-стого. Народ и личность – одна из глав-ных проблем в романе-эпопее. Картины войны 1812 года, смысл проти-вопоставления Кутузова и Наполеона. Осуждение войны. Народ как движущая сила истории, хранитель национальной независимости, культуры, традиций. Толстовское понимание патриотизма. Лжепатриотизм и бездуховность светско-го общества. Нравственно-философское осмыс-ление добра и зла, чести и бесчестия, величия и низости человека, духовного богатства и оскудения личности, долга, дружбы, товарищества и т.д. Мастерство Толстого-романиста: глубина анализа внутреннего мира геро-ев («диалектика души»), искусство порт-ретной характеристики, прием контраста в произведении, роль художественной детали. Описания природы и их связь с внешней и внутренней жизнью человека. Мастерство в описании батальных сцен, эпизодов отечественной войны 1812 года. Всемирное значение Толстого-ху-дожника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу. Интерес к Толстому в современном мире. Теоретические сведения. Роман (обогащение знаний: роман-эпопея). Ху-дожественный образ (обогащение знаний: образ судьбы, мира в романе-эпопее). Внутренний монолог (закрепле-ние знаний). Контекст изучения. Иллюстра-ции Д. Шмаринова, К. Рудакова и др. к роману-эпопее «Война и мир»; картины И. Прянишникова «В 1812 году» и А. Кившенко «Совет в Филях»; портрет М. И. Кутузова работы Р. Волкова, пор-трет Наполеона работы П. Деляроша; гравюры Л. Ругендаса «Пожар Москвы в 1812 году» и А. Адама «Бородинское сражение. Бой за батарею Раевского»; к/ф «Война и мир» (реж. С. Бондарчук). «Анна Каренина». «Мысль семейная» и широкая картина русской жизни 70-х годов ХIХ века в романе. Глубина реалистического изображения в нем современной писателю действитель-ности: богатство и разнообразие обстоя-тельств, характеров, интересов, челове-ческих отношений. Трагедия жизни главной героини. Постановка острых вопросов современности, искания героя-ми правды и смысла жизни (Левин). Мастерство портретных и пейзажных описаний, раскрывающих внутренний мир героев. Психологизм романа. Контекст изучения. Театральные и кинематографические версии романа. Развитие творческой деятель-ности и речи. Анализ жанровых особенностей романа-эпопеи («Война и мир») или анализ эпизодов, раскрыва-ющих внутреннее состояние героев («Анна Каренина»). Федор Михайлович ДОСТОЕВ-СКИЙ. «Преступление и наказание» (6 ч.) Жизнь и творчество. Глубина миропонимания, нрав-ственная проблематика, полемическая направленность произведений Достоев-ского. «Преступление и наказание». Суровая правда в изображении безыс-ходности жизни обездоленных людей. Боль за человека – основа авторской по-зиции. Социальные и философские исто-ки бунта Раскольникова. Смысл его тео-рии и причины ее крушения. Проблема личной ответственности человека за свою жизненную позицию. «Двойники» Раскольникова Лужин и Свидригайлов, их роль в романе. Символическое значение образа Сони Мармеладовой. Мастерство психологизма Достоевского, глубина раскрытия характеров и постав-ленных проблем. Петербург Достоев-ского. Библейские мотивы в произведе-нии. Споры вокруг романа и его главного героя. Ф.М. Достоевский в современном мире. Значение его творчества в русской и мировой литературе. Теоретические сведения. Полифо-низм романа Достоевского. Социально-психологический роман (закрепление знаний). Контекст изучения. Иллюстра-ции П. Боклевского, И. Грабаря, Э. Не-известного к «Преступлению и наказа-нию». Художественный фильм «Пре-ступление и наказание» (реж. Л. Кули-джанов). Развитие творческой деятель-ности и речи. Анализ приемов выражения психологизма в романе Ф. Достоевского «Преступление и нака-зание». Антон Павлович ЧЕХОВ. «Крыжовник», «Человек в футляре», «Ионыч», «О любви», «Цветы запо-здалые», «Анна на шее», «Поры-гунья» (по выбору учителя); «Дядя Ваня» или «Вишневый сад» (по выбору учителя) (7 ч.) Жизнь и творчество (с обобще-нием ранее приобретенных знаний). Рассказы. Отрицание автором без-духовной жизни. Мечта о красоте чело-веческих отношений. Лаконизм пове-ствования, искусство детали, значение пейзажа. Роль внутреннего конфликта в развитии сюжетного действия. Сатира и юмор. Гуманизм чеховских рассказов. Контекст изучения. Иллюстра-ции Д. Дубинского к рассказам А. Чехо-ва. «Дядя Ваня». Самоотверженность тружеников и паразитизм духовно ни-щего человека, истинная интеллигент-ность и мещанство под маской учености. Защита природы. Защита права человека на духовно богатую, яркую жизнь. «Вишневый сад». Уходящий мир как основная тема пьесы. Жизненная неустроенность, разобщенность героев. Разлад между желаниями и возможно-стью их осуществления – основа кон-фликта пьесы. Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Символи-ческий смысл названия. Отношение автора к своим героям. Гуманизм Чехова. Новаторство Чехова-драматурга: обыденность изображаемых событий, психологический подтекст – роль пауз, лирических монологов, авторских рема-рок, пейзажа. Символический смысл от-дельных сцен и деталей. Жанровое свое-образие чеховской драмы. Значение ху-дожественного наследия Чехова для рус-ской и мировой литературы. Теоретические сведения. Драма (обогащение знаний: лирическая драма). Подтекст в художественном произведе-нии (обогащение знаний: психологиче-ский подтекст). Драматургический конф-ликт (обогащение знаний: перенос дра-матургического конфликта в подтекст). Контекст изучения. А.Чехов и Художественный театр. Пьесы Чехова на сцене и в кино. Развитие творческой деятель-ности и речи. Обучение интерпретации сцен чеховской пьесы, содержащих подтекст. Из мировой литературы Поиски новых принципов и форм изображения действительности в миро-вой литературе. Роль философских тео-рий А. Шопенгауэра, Ф. Ницше и др. в возникновении нового художественного направления – символизма. Появление модернистского романа. Поль ВЕРЛЕН. «Поэтическое искусство», «Закаты», «Я всего натерпелся, поверь!…», «Это – желанье, томленье…»; Стефан МАЛ-ЛАРМЕ. «Морской ветер», «Вздох», «Лебедь»; Артюр РЕМБО. «Пьяный корабль», «Итог» и другие стихотворе-ния (по выбору учителя) (3 ч.) П. Верлен, С. Малларме и А. Рем-бо – крупнейшие представители фран-цузского символизма, нового направле-ния в западноевропейской литературе второй половины XIX века. Истоки и основные эстетические принципы симво-лизма. Главенствующая роль символа, жажда духовной свободы, смысловая многозначность в стихотворениях фран-цузских символистов. Теоретические сведения. Понятие о символизме. Понятие о суггестивной поэзии. Оскар УАЙЛЬД. «Портрет Дориана Грея» или Кнут ГАМСУН. «Пан» (4 ч.) Краткие сведения о жизни и творчестве английского писателя. «Портрет Дориана Грея» как модернистский роман. Воплощение в нем краха эстетизированного образа жизни. Двойственность натуры Дориана Грея – основа конфликта в романе. Реа-листическое и фантастическое в произве-дении. Портрет как символ гибели души героя. Теоретические сведения. Роман (обогащение знаний: понятие о модер-нистском романе). Кнут ГАМСУН. Краткие сведения о жизни и творчестве норвежского писателя. «Пан». Трагическая любовь героя, отчужденного от современного ему мира цивилизации. Поэтический мир природы и человеческих чувств в романе. Смысл противопоставления любви Эдварды и Евы. Роль мифологических мотивов, символических художественных деталей в романе. Значение открытого финала, философский подтекст, обновленная жанровая форма (роман-исповедь, лири-ческий дневник). Теоретические сведения. Роман (обогащение знаний: понятие о модер-нистском романе). Контекст изучения. Роман К. Гамсуна «Пан» и повесть Ю. Коцю-бинского «Тени забытых предков». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА КОН-ЦА ХІХ - НАЧАЛА ХХ ВЕКА (обзор) (1 ч.) Общая характеристика литературы конца ХІХ- начала ХХ века. Традиции и новаторство, философско-эстетические истоки появления модернистских тече-ний. Дальнейшее развитие реалистиче-ских традиций в произведениях М. Горь-кого, И. Бунина, А. Куприна и др. Символизм, акмеизм, футуризм как тече-ния модернизма в русской литературе рубежа веков. Иван Алексеевич БУНИН. «Легкое дыхание», «Чистый понедель-ник», «Господин из Сан-Франциско», «Грамматика любви», «Антоновские яблоки», рассказы из цикла «Темные аллеи» (два-три произведения), стихо-творения (по выбору учителя) (4 ч.) Сведения о жизни и творчестве поэта. Лирика. Поэтизация родной природы, глубокое проникновение во внутренний мир человека, тонкость пере-дачи чувств и настроений лирического героя. Элегичность, созерцательность, грусть как привычное душевное состоя-ние Бунина (А. Твардовский). Проза. Проникнутые грустью рассказы о деревенской жизни. Отри-цание суетности, бездуховного суще-ствования. Тема любви в прозе Бунина. Поэтичность женских образов. Мысль об очищающем влиянии родной приро-ды. «Живопись словом» как характерная особенность стиля И. Бунина. Теоретические сведения. Инди-видуальный стиль писателя (закрепление знаний). Развитие творческой деятельно-сти и речи. Интерпретация рассказа И. Бунина «Легкое дыхание». Александр Иванович КУПРИН. «Гранатовый браслет», «Олеся» (одно произведение по выбору учителя) (3 ч.) Сведения о писателе; его связь с Украиной. «Гранатовый браслет». Любовь как великая и вечная духовная ценность. Трагическая история любви «маленького человека». Столкновение высоты чувства и обыденности жизни как лейтмотив произведений Куприна о любви. Воз-вышенно-романтический тон повествова-ния в повести. «Олеся». Изображение глубокой бескорыстной любви, богатства духовного мира героев. Образ «полес-ской ведьмы» как идеал чистоты, гордо-сти, таинственности и поэтичности. Ав-тобиографичность образа Ивана Тимо-феевича. Столкновение чистоты чувства и силы общественных отношений. Поэ-тичность повести, особенности компози-ции. Теоретические сведения. Понятие о лейтмотиве в художественном произве-дении. Контекст изучения. Тема любви в повестях А. Куприна «Олеся» и И. Тур-генева «Ася». Повесть А. Куприна «Гранатовый браслет» и соната №2 Л. Бетховена (op. 2 Largo Appassionato). Максим ГОРЬКИЙ. «Челкаш», «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «На дне» или «Дачники»; публицистика по выбору учителя (6 ч.) Жизнь и творчество. Ранние произведения А.М. Горь-кого, особенности изображения характе-ров и обстоятельств в них. Истинная и ложная свобода в понимании автора. Романтический пафос рассказа «Старуха Изергиль» и других произведений. Характеры босяков – героев Горького. Поэтическая условность и символика образов. «На дне». Социально-философская драма. Спор о назначении человека. «Три правды» в пьесе и их трагическое столк-новение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука) и правда веры в Человека (Сатин). Наташа как жертва грязного мира. Авторская позиция и спо-собы ее выражения. Новаторство Горь-кого-драматурга. «Дачники». Изображение умона-строения обывателей-интеллигентов. Приспособленчество, потребительское отношение к жизни, освобождение от ответственности. Споры о роли интеллигенции в жизни народа. Символическое название пьесы. Публицистика. Нравственное ос-мысление революции («Несвоевремен-ные мысли»). Выражение неприятия Горьким революционной действительно-сти 1917-1918 годов как источник разно-гласий между писателем и большевика-ми. Роль писателя в развитии литерату-ры. Теоретические сведения. Понятие о традициях и новаторстве. Социально-философская драма (обогащение знаний: пьеса-дискуссия). СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ (5 ч.) Серебряный век как культурно-историческая эпоха. Сосуществование различных идеологических и эстетиче-ских концепций. Расцвет русской религиозно-философской мысли. Поиски новых принципов и форм поэтического самовыражения в творчестве символи-стов, акмеистов, футуристов. Их фило-софско-эстетические концепции, плат-формы, манифесты. Мотивы, темы, ис-кусство слова, ритма, особенности поэ-тического образа. Значение переводче-ской деятельности поэтов «серебряного века» в приобщении русских читателей к западноевропейской поэзии. Избранные страницы творческого наследия В. Брюсова, И.Анненского, А. Ахматовой, И. Гумилева, М. Цвета-евой, Ф. Сологуба, В. Ходасевича, К.Бальмонта, М. Волошина, О. Мандель-штама, М. Кузьмина, В. Хлебникова, И. Северянина и других поэтов Сереб-ряного века русской поэзии. Валерий Яковлевич БРЮСОВ. «Сонет к форме», «Отверженный ге-рой», «Подруги», «Грядущие гунны», «Родной язык», «Я», «Я люблю» и другие стихотворения (по выбору учителя). В. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Рациона-лизм, отточенность образов и стиля. Историко-культурная и общественно-гражданская проблематика произведе-ний. Переводческая деятельность Брю-сова. Николай Степанович ГУМИ-ЛЕВ. «Капитаны», «Дон Жуан», «Мои читатели», «Старый конквистадор», «Озеро Чад», «Перстень», «Много есть людей…», «Отвечай мне, картонаж-ный мастер…», «Я вырван был из жизни тесной…» и другие стихо-творения (по выбору учителя) Романтический герой лирики Гу-милева. Экзотика, яркость, празднич-ность восприятия мира. Активность, действенность жизненной позиции героя, неприятие серости, обыденности суще-ствования. Трагическая судьба поэта после революции. Марина Ивановна ЦВЕТАЕВА. «Домики старой Москвы», «Бабушке», «Идешь, на меня похожий…», «Знаю, умру на заре…», стихотворные циклы «Подруга», «Разлука», «Лебединый стан», «Психея» и другие стихотво-рения (по выбору учителя). Сложная судьба Цветаевой. Важ-нейшие темы творчества: любовь, вер-ность высоким идеалам, Россия. Трагич-ность поэтического мира, определяемая трагичностью эпохи. Поэзия Цветаевой как напряженный монолог-исповедь. Об-раз лирического героя. Переводы М.Цве-таевой. (Содержание других тем раздела «Серебряный век» учитель определяет сам). Теоретические сведения. Образ-символ (закрепление знаний). Контекст изучения. Стихотво-рения русских поэтов серебряного века и французских символистов П. Верлена, С. Малларме и А. Рембо. Поэзия серебряного века и музыка: К. Дебюсси. Симфоническая картина «Море» или прелюдия «Шаги на снегу»; С. Рахманинов. «Колокола»: Поэма для симфонического оркестра, хора и солис-тов, соч. 35 (слова Э. По, русский текст К. Бальмонта); музыка А. Лядова, И. Стравинского (по выбору учителя). Поэзия серебряного века и изоб-разительное искусство: картины И. Гра-баря «Февральская лазурь», Э. Дега «Го-лубые танцовщицы», К. Сомова «Дама в голубом», В. Поленова «Бабушкин сад» и др. Развитие творческой деятель-ности и речи. Интерпретация стихотво-рений М. Цветаевой (по выбору учащих-ся). Александр Александрович БЛОК. «Незнакомка», «Девушка пела в церковном хоре…», «В ресторане», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «На железной дороге», «Га-маюн», «Россия», «О, я хочу безумно жить…», «О, весна без конца и без краю…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», цикл «На поле Куликовом», «Миры летят. Года летят. Пустая…», «Русь», «Рожденные в года глухие…», «Пушкинскому дому» и другие стихо-творения (по выбору учителя) (4 ч.) Сведения о жизни и творчестве поэта. Романтический мир раннего Бло-ка. Изящество и тонкость выражения любовных чувств («Стихи о Прекрасной Даме»). Высокие идеалы и предчувствия перемен. Тема России. Проникновенное чувство родины. Тема искусства в лири-ке поэта. Образы-символы, музыкаль-ность, прозрачность стиха. Контекст изучения. Стихотво-рения А. Блока и живопись (картины В. Васнецова, М. Врубеля, К. Сомова – по выбору учителя); стихотворения А. Бло-ка и музыка (фортепианные концерты С. Рахманинова). Владимир Владимирович МАЯ-КОВСКИЙ. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Нате!», «Мама и убитый немцами вечер», «Подлиза», «Лилич-ка!», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие стихотворения (по выбору учителя) (3 ч.) Сведения о жизни и творчестве поэта. Бунтарский характер ранней лири-ки. Маяковский и футуризм. Вызов обществу, неприятие мировой войны. Романтическая мечта о возрождении человека, «о вселенской любви», красота и сила чувства, выраженного в любовной лирике. Сатира В. Маяковского. Идея социального заказа и служения поэта обществу, ее трагические противоречия. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболич-ность, дерзкая метафоричность, необыч-ность строфики, графики стиха). Теоретические сведения. Понятие о тоническом стихосложении. Контекст изучения. Своеобразие поэтической метрики В. Маяковского и П. Тычины.

Составляет тезисы слова учителя, принимает участие в беседе, привлекая знания, приобретенные в 10-м классе. Рассказывает о жизни и творче-стве Н. А. Некрасова. Выразительно читает и коммен-тирует стихотворения, раскрывает глу-бину их лирического содержания и худо-жественные достоинства поэтического языка, определяет основные мотивы и темы; анализирует стихотворения и рецензирует ответы одноклассников. Выделяет стихотворения, относя-щиеся к гражданской лирике, раскры-вает их идейно-художественное своеоб-разие; объясняет, каков идеал лириче-ского героя Н.Некрасова. Рассказывает о жизни и творче-стве писателя, привлекая знания, при-обретенные в предыдущих классах; составляет тезисы слова учителя. Знает содержание изученных глав романа, комментирует отрывки из них; анализирует текст, содержащий описа-ние мирного и военного времени, опре-деляя проблемы, поднятые автором в романе-эпопее; пересказывает описа-ние батальных сцен, выражая собствен-ное отношение к изображаемому харак-теризует героев, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие их духовные искания и жизненную позицию; раскры-вает авторское отношение к героям; сопоставляет героев, дает собственную оценку их поступкам и поведению (ве-дет диалог); делает выводы об авторской позиции писателя в изобра-жении народа и роли личности в исто-рии; читает и комментирует фрагменты текста, содержащие портретные характе-ристики, описания природы, внутренние монологи, определяет их роль в раскры-тии образов персонажей и художествен-ного замысла Л. Толстого; делает обоб-щающие выводы об идейном содер-жании романа-эпопеи и его художе-ственном богатстве; отмечает значение романа Толстого для развития русской и мировой литературы. Раскрывает значение понятия романа-эпопеи, выявляет его характер-ные признаки на примере романа «Война и мир»; объясняет, как воссозданы в романе образы судьбы и мира (через образы характеров и обстоятельств пока-зана целостная картина мира, какой ее видел и понимал художник). Сопоставляет фрагменты из романа Л. Толстого «Война и мир» с иллюстрациями и гравюрами, оценивает мастерство киновоплощения сюжета и образов «Войны и мира». Знает содержание романа, комментирует особо значимые эпизоды для понимания образов героев; ана-лизирует текст, содержащий описания сложных взаимоотношений героев; ха-рактеризует героев, выражая собствен-ное отношение к ним (ведет диалог); раскрывает авторское отношение к героям и проблемам, поднятым в романе; читает и комментирует фрагменты текста, содержащие портретные характе-ристики, описания природы, внутренние монологи, определяет их роль в раскры-тии образов персонажей и художествен-ного замысла Л. Толстого; делает обоб-щающие выводы об идейном содержа-нии романа и его художественных достоинствах. Сопоставляет роман с его теат-ральными постановками и киновер-сиями. Анализирует жанровые особен-ности романа-эпопеи «Война и мир» или эпизоды, раскрывающие внутреннее состояние героев романа «Анна Каре-нина». Рассказывает о жизни и творче-стве Ф.М. Достоевского; составляет тезисы слова учителя. Знает содержание романа, ком-ментирует отрывки, содержащие опи-сание условий жизни главного героя, поддавшегося идеям наполеонизма; ана-лизирует диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича, определяя пробле-мы, поднятые автором в романе («силь-ной личности» и «толпы», «твари дрожа-щей» и «имеющих право»); определяет двойников Раскольникова, сопостав-ляет их с главным героем (ведет диа-лог); раскрывает композиционную роль снов Раскольникова; делает выводы о гуманизме автора, утверждающего иску-пительную силу человеческого страда-ния, об ответственности человека за свою жизненную позицию. Отмечает наличие в романе поли-фонизма – многоголосия героев, выра-жающих личную «правду» о жизни. Сопоставляет эпизоды из романа с иллюстрациями художников, литера-турные образы и сюжет – с их киново-площением. Объясняет, каким образом выра-жается психологизм в романе «Преступ-ление и наказание», анализирует текст, содержащий описание психологических состояний героя. Рассказывает о жизни и творче-стве писателя, привлекая знания, полу-ченные в предыдущих классах. Знает содержание изученных рас-сказов; определяет темы и проблемы, поднятые в них; объясняет, в чем прояв-ляется внутренний конфликт героев рас-сказов (ведет диалог); характеризует героев, выделяя в них доминирующую черту; анализирует текст, оценивая роль художественной детали в рассказах Чехова, делает выводы об утверждении в них авторских представлений о достой-ной человека жизни; дает собственную оценку рассказам. Сопоставляет рассказы А. Чехова с иллюстрациями художника к ним. Знает содержание изученной пье-сы, выразительно читает и комменти-рует сцены из нее, формулирует проблемы, поднятые автором в пьесе; анализирует текст, раскрывающий внут-ренний разлад героев; характеризует героев, выявляя авторское отношение к ним (ведет диалог); дает собственную оценку героям; раскрывает идейный смысл пьесы; определяет характерные особенности чеховских пьес и его новаторские достижения; раскрывает значение творчества А. Чехова для русской и мировой литературы. Отмечает жанровое своеобразие чеховской драмы, приводит примеры; выделяет в тексте изученной драмы фрагменты, содержащие психологиче-ский подтекст. Отмечает роль драматургии А.Чехова в развитии Московского Художественного театра; дает оценку сценическим и киновоплощениям пьес Чехова. Интерпретирует фрагменты пьесы А. Чехова, содержащие подтекст. Составляет тезисы слова учителя. Выразительно читает и коммен-тирует стихотворения; определяет их мотивы; выявляет образы-символы и объясняет их ассоциативный смысл; анализирует фрагменты текста стихо-творений, передающие состояния души поэта, его интуитивное восприятие мира. Объясняет смысл понятий «сим-волизм», «суггестивная поэзия», приво-дит примеры из стихотворений П. Вер-лена, С. Малларме и А. Рембо. Отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества О. Уайльда. Знает содержание романа; ком-ментирует его фрагменты, раскры-вающие жизненную позицию главного героя; формулирует проблемы, под-нятые автором и раскрывает необыч-ность их разрешения в романе (реали-стическое и фантастическое в произве-дении, роль символа и др.); характе-ризует героя, анализируя текст, рас-крывающий двойственность натуры До-риана Грея; делает выводы о причинах духовной смерти героя. Отмечает признаки модернизма на примере романа О. Уайльда «Портрет Дориана Грея». Отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества К. Гам-суна. Знает содержание романа, ком-ментирует отрывки, раскрывающие особенности мироощущения главного героя; отмечает признаки импрессио-низма в романе; характеризует героев, анализируя текст, изображающий пере-плетение стихии природы и человече-ских чувств; объясняет роль мифологи-ческих мотивов, символических художе-ственных деталей в раскрытии идейного содержания романа. Отмечает характерные признаки импрессионизма на примере романа К. Гамсуна «Пан». Устанавливает связи в интер-претации образа Пана (Щезника) норвежским и украинским писателями. Составляет тезисы лекции учителя. Рассказывает о жизни и творче-стве И. Бунина. Выразительно читает, опреде-ляет своеобразие лирики И. Бунина, рас-крывает мысли и чувства лирического героя, самостоятельно анализирует стихотворения (по выбору учащихся). Знает содержание изученных рассказов, анализирует их в плане поставленного задания (ведет диалог); объясняет своеобразие названий расска-зов, роль финалов в них; делает выводы об основных мотивах прозы И. Бунина; анализирует фрагменты текста, отра-жающие художественные достоинства языка писателя. Отмечает своеобразие поэтиче-ского стиля И. Бунина. Интерпретирует рассказ (собст-венное толкование, предполагающее эле-менты избирательности, самовыражения и оценки). Отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества И. Куп-рина. Знает содержание изученной пове-сти; анализирует текст, раскрывающий неповторимость внутреннего мира геро-ев (Желткова, Олеси); объясняет, в чем заключается смысл конфликта в повестях; определяет особенности их композиции в раскрытии авторского замысла; оценивает роль романтических мотивов; интерпретирует финал изучен-ной повести. Отмечает наличие лейтмотива в повестях А. Куприна. Сопоставляет сюжеты повестей А. Куприна и И. Тургенева, делает вы-воды о причинах драматизма судеб героев. Отмечает роль сонаты Л. Бетхове-на как сюжетно-композиционного эле-мента повести А. Куприна. Рассказывает о жизни и творче-стве писателя. Знает содержание изученных рас-сказов; анализирует текст, раскры-вающий силу воли, жажду жизни, накал страстей и стремление к подвигу героев; объясняет значение композиции в выявлении позиции автора; раскрывает роль антитезы как средства противопо-ставления романтического идеала и суро-вой реальности; принимает участие в диалоге о подвиге Данко. Знает содержание пьесы; коммен-тирует фрагменты из нее, раскрыва-ющие жизнь обитателей ночлежки; ана-лизирует сцены споров персонажей пьесы, выявляя авторскую позицию; дает собственную оценку героям; делает выводы о гуманизме пьесы и способах его выражения. Комментирует фрагменты пьесы, раскрывающие умонастроения персона-жей, характеризует героев, раскрывая смысл их высказываний (ведет диалог), делает выводы об идейном содержании пьесы. Комментирует основные поло-жения статьи. Отмечает черты пьесы-дискуссии в изученной драме М. Горького. . Составляет конспект лекции учителя, принимает участие в беседе по ранее изученному (французский симво-лизм). Самостоятельно готовит вы-ступления о творчестве поэтов сереб-ряного века; выразительно читает и комментирует стихотворения, рас-крывая их художественное своеобразие; анализирует стихи, отмечая их при-надлежность к определенному художе-ственному течению; интерпретирует избранные стихотворения. Выразительно читает, анализи-рует и интерпретирует стихотворения М. Цветаевой. Находит и объясняет значение образов-символов в стихотворениях русских поэтов «серебряного века». Сопоставляет стихотворения рус-ских и французских поэтов-символистов; сопоставляет литературные произведе-ния поэтов серебряного века с музыкаль-ными и произведениями живописи соот-ветствующих художественных направ-лений и стилей. Интерпретирует стихотворение М. Цветаевой. Рассказывает о жизни и творче-стве А. Блока. Выразительно читает стихотво-рения и комментирует их; определяет главные черты лирического героя и основные мотивы, образы, мысли, символы, повторяющиеся в лирике Бло-ка (одиночества среди людей, пред-чувствий грядущих перемен, гармонии Вечной Женственности, исторической памяти, любви к родине); само-стоятельно анализирует и интер-претирует стихотворения (по собствен-ному выбору). Сопоставляет лирику Блока с живописными и музыкальными произве-дениями его современников. Рассказывает о жизни и творче-стве В. Маяковского. Выразительно читает и коммен-тирует стихотворения, объясняя свое-образие лирического героя; раскрывает способы выражения жизнетворческой позиции Маяковского как поэта и чело-века (акцентный стих, особенности риф-мовки, декламационный характер стиха); анализирует стихотворения, отмечая элементы поэтического новаторства. Называет характерные признаки тонического стихосложения на примерах стихотворений В. Маяковского. Устанавливает общее в поэзии В. Маяковского и П. Тычины (способы стихосложения).