Дидактические идеи ученых естествоиспытателей ближнего и среднего востока IX xvii вв. И их внедрения в процессе обучения математике (на примере Республики Таджикистан)

Вид материала

Содержание

Третий параграф
Четвертый параграф
Четвертая глава
Первый параграф
Во втором параграфе
Третий параграф
К1 – значение коэффициентов сформированности умений к началу эксперимента; К

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Во втором параграфе - «Проблемы цели и средств воспитания», изучаются работы учёных-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока. Творчески развивая учения Платона и Аристотеля, они предложили свои мнения по вопросам воспитания и обучения. В их научных трудах находит яркое отражение вовлечь человеческий разум в философское мышление, обосновать целей и средств умственного, нравственного, трудового и физического воспитания человека. Таким образом, они в передний план всего процесса воспитания ставят разум. К примеру, по этому поводу Закарийа ар- Рази в своей «Духовной медицине» пишет: «Благодаря разуму мы обрели преимущество над неразумными животными и даже владеем ими, управляем ими, укрощаем их, заставляем их трудиться на нас там, где они могут приносит нам и себе пользу. Разумом мы познали все то, что нас возвышает, улучшает и делает приятной нашу жизнь, (посредством его) добываемся своей цели и всего желаемого»^¹³.

Ал-Фараби важное место отводит к духовному воспитанию, подразумевая под ним прежде всего овладение научными знаниями. Другой задачей воспитания, по его мнению, является усвоение человеком нравственных норм и практических навыков для овладения ремеслом. Важным моментом в педагогических взглядах Фараби является то, что он обучение и воспитание рассматривает в тесной, органической взаимосвязи, одновременно как педагогические средства, имеющие отличительные и специфические стороны.

Согласно Беруни, задачей воспитания является, прежде всего, очищение души и ума от дурных свойств и всех случайных обстоятельств, портящих большинство людей, всего того, что делает людей слепыми перед истиной, а именно: от устарелых обычаев, фанатизма и другими. Важным фактором в деле воспитания он считает самовоспитание и в этой связи он отмечает: «…облика души в смысле нравственности и образа жизни, то человек властный над своими страстями, в силах изменить его, превратить отрицательные стороны в похвальные по мере того, как он будет воспитать свою душу, лечить ее духовным врачеванием и постепенно ее недуги способами, указанными в книгах о нравственности»^¹⁴. По его мнению, в основе формирования личности лежит труд, «ибо желание достигается приложением труда»^¹⁵. Дружба и товарищество, как считает Беруни, это драгоценный дар жизни, а правдивость и справедливость - важные нравственные качества и в этот связи он пишет: «Как справедливость по своей природе вызывает одобрение, своей сущностью снискивает любовь, привлекает присущей красотой, - точно также обстоит и с правдой»^¹⁶.

Умственное воспитание, по мнению мусульманских учёных средневековья, совершенствует взаимосвязь между обучением и воспитанием. Например, ибн Сина считал, что умственное воспитание человека, прежде всего, достигается в процессе изучения различных наук.

Учёные этой эпохи придавали большое значение и физическому воспитанию. Так, например, ибн Сина в разделе «Обучение и воспитание детей в школе» книги «Тадбири манзил» обосновывают идею всеобщего обучения для всех детей, рекомендует применять метод беседы в обучении, сочетать умственные занятия с физическими упражнениями и игрой. Он считает важным в физическом воспитании соблюдение определённого режима дня, умеренное питание, нормальный сон, физические упражнения и т.п.

Учёные- естествоиспытатели мусульманского средневековья особо отметили важность эстетического воспитания, особенно музыкальному воспитанию. Известный представитель этой эпохи ал-Фараби считает, что музыка и музыкальная наука, кроме эстетического предназначения, «полезна в том смысле, что умеряет нравы тех, которые потеряли равновесие, делает совершенными тех, которые ещё не достигли совершенства, и сохраняет равновесие у тех, которые находяться в состоянии равновесия. Эта наука полезна и для здоровья тела, ибо когда заболевает тело, то чахнет и душа, когда тело испытывает помехи, то испытывает помехи и душа. Поэтому исцеление тела совершается таким образом, что исцеляется душа, что ее силы умеряются и приспосабливаются к ее субстанции, благодаря звукам, производящим такое действие»^¹⁷. Большую эстетическую функцию ал-Фараби возлагает также на, так называемые, воспитательные науки, т.е., на арифметику, геометрию, астрономию и теории музыки, которые изучают вещи, имеющие свойства «размера, упорядоченности, гармоничности и стройности».

По мнению Омара Хайяма, целью воспитания является формировать такого человека, который обладал здравым смыслом, проницательным умом и острой интуицией. «Только глубокая интуиция, -писал он, - может достичь того вдохновения, которое удовлетворяет совершенную душу и с помощью которая она внушает наслаждения высокого разума»^¹⁸.

Как мы видим, поставленные цели и средства воспитания во взглядах ученых средневековья созвучны и современными требованиями.

Третий параграф «Вопросы взаимоотношения между учителем и учеником» посвящен взглядам средневековых ученых-естествоиспытателей этого региона к этой проблеме. В процессе обучения и воспитания подрастающего поколения во все времена важную роль играет наставник – учитель, и, учитывая этот фактор, мыслители средневекового Востока сформулировали ряд требований к нему. К примеру, аль – Фараби считает, что функции учителя должны быть аналогичными функциям мудрого руководителя государства и отмечает^¹⁹, что:

- учитель должен хорошо сохранять в памяти все, что он видит и слышит, он должен обладать проницательным, прозорливым умом;

- учитель должен уметь не только получить новые научные знания, но и передавать их своим ученикам, не испытывая при этом усталости от напряженного труда;

- учитель должен воздержаться от употребления спиртных напитков;

- учитель должен ненавидеть ложь и тех, кто прибегает к ней;

- обладать гордой душой и дорожить честью;

- учитель должен быть справедливым к своим ученикам, проявлять решительность для достижения намеченной цели;

Подобный человек, по его мнению, обладает высшей ступенью человеческого совершенства и находится на вершине счастья.

Аль-Фараби считает также необходимым качеством у обучающегося «наличие чувства патриотизма, преданности своему народу, соблюдение лучших традиций»^²⁰. Относительно этики учителя, он сформулировал следующее положение: «Норма поведения преподавателя заключается в том, что он не должен проявлять ни излишней строгости, ни чрезмерного повторства, так как суровость восстанавливает обучающегося против наставника, повторство приводит к неуважению его персоны, нерадению к его преподаванию и его науке»^²¹. Такое этическое требование учителю у аль-Фараби очень близко к знаменитой формуле воспитания А.С.Макаренко: «уважение, соединенное с требовательностью».

Основатель Марагинской обсерватории, известный астроном и геометр Насриддин Туси придавая большое знание к обучению и воспитанию молодого поколения, особо отметил личность учителя. По его мнению^²² он должен обладать следующими качествами:

- умение вести дискуссии, сопровождая их вескими, неопровержимыми доказательствами, необходимо чувство глубокой убежденности самого учителя в правильности того, что он говорит, идеальная чистота речи, логичность изложения предмета;

- учитель должен быть искренним и говорить не торопясь, убедительно, местами, в зависимости от обстоятельств, - то повышать, то понижать голос, не допускать, чтобы он был монотонным;

- учитель должен использовать в своей речи жизненные факты, поговорки и ссылки на высказывания предков.

Аналогичных примеров можно продолжать, и как мы видим, взгляды мыслителей средневековья вполне сочетаются с современными требованиями, предъявляемыми на учителя.

Таким образом, идеи ученых – естествоиспытателей средневекового Востока о характере взаимоотношений между учителем и учениками, которые должны строиться на основе гуманности, взаимного уважения и доверия весьма созвучны с принципами современной педагогики.

Четвертый параграф носит название «Роль нравственного воспитания». Основной целью обучения и воспитания во всех временах является усвоение человеком нравственно-этических норм поведения, приобретения практических навыков для овладения ремеслом, т.е. формировать из человека личности. Учёные-естествоиспытатели средневековья также уделили огромное значение нравственному воспитанию, как один из важных факторов при воспитании личности. Правильное нравственное воспитание, согласно аль-Фараби, начинается с воспитания у человека благородных свойств и качеств, «которые не исчезают, или, исчезают с трудом». Наряду с этим, он придавал большое значение социальной, целенаправленной воспитательной деятельности по привитию людям тех или иных положительных качеств и здесь он покажет себя сторонником индивидуального подхода к воспитываемой личности. По этому поводу он пишет: «Все эти естественные свойства нуждаются в воспитании, основном на воле и воспитании посредством вещей, которые предназначены к тому, чтобы довести их до наивысших, или близких к наивысшим совершенством. …Люди от природы различаются в соответствии с дифференциацией ступеней родов, искусств и наук, к которым они склонны от природы…. Люди с равными природными свойствами различаются воспитанием их посредством вещей, к которым эти люди склонны. Те из них, которые равны между собой по воспитанию, могут отличаться по последствиям его»^²³.

К хорошим нравственным качеством аль-Фараби относит храбрость, доброту или щедрость, остроумие, правдивость, дружественность и др.

Восхваляя благородный образ жизни, ар- Рази особенно отмечает такие качества людей, как справедливость, скромность и в этой связи он пишет: «Мы говорим: если человек будет проявлять справедливость и скромность, будет менее придирчив к людям, менее упрям и назойлив с ними, то он в большой степени будет уважаем ими. Если же добавить к этому благородство, искренность и сострадание по отношение к ним, то без сомнения заслужит их любовь. Но именно те два качества - справедливость и скромность и есть два плода добродетельного и благородного образа жизни»^²⁴.

Омар Хайям, касаясь вопросам нравственного воспитания, замечает, что «человек должен обладать высокой нравственностью, любить ближних. Воспитанный человек должен быть хорошо подготовлен и в практическом, и в теоретическом отношении, должен сочетать в себе и проницательность в науках и твёрдость в действиях и усилиях, делать добро всем людям»^²⁵.

Таким образом, учёные - естествоиспытатели этой периода, выражая ценные идеи в области воспитания, обогатили сокровищницу прогрессивных педагогических идей средневековья. На наш взгляд, в курсе истории педагогики по изучению педагогической мысли таджикского народа, наряду с поэтами, философами, определённое место должно занимать и наследие великих учёных – естествоиспытателей средневековья. Их педагогические идеи следует использовать в системе пропаганды педагогических знаний среды учителей и родительской общественности, как богатейшего и прогрессивного наследия прошлого.

В целом, в процессе учебных занятий по математике все должно оказывать воспитывающее воздействие: содержание учебного материала, методы его изучения; дидактические принципы, используемые в процессе обучения математике, в том числе использование исторического материала; умение преподавателя сфокусировать внимание студентов на главном, существенном, вызвать их интерес к изучаемым вопросам; организация самостоятельной работы на материалах исторического характера.

Решению задач нравственного воспитания с использованием исторического материала в первую очередь способствует само содержание курса математики, в котором можно отметить три важных аспекта: 1) гуманистическая сущность математической науки; 2) безмерная радость познания мира посредством исторических материалов как основной мотив научной деятельности; 3) соответствие моральных поступков ученого гуманистическим идеалам человечества.

Использование исторических материалов является важным средством в деле воспитания патриотизма и интернационализма в процессе преподавания математики. Здесь следует помнить о необходимости так формировать и развивать сознание студентов, чтобы они всегда и при всех обстоятельствах чувствовали себя гражданами Таджикистана независимо от национальности.

Четвертая глава – «Методика внедрения педагогической мысли ученых-естествоиспытателей Ближнего и Среднего Востока средневековья в процессе обучения математике» - состоит из трех параграфов.

Первый параграф называется «Преемственность методических идей ученых-естествоиспытателей и современная концепция историко-математического образования».

Главное назначение использования исторического материала состоит в том, чтобы дать возможность студентам его применять для формирования и развития математических понятий, составляющих основу математической науки. В школьном, и вузовском курсе математики немало математических понятий, которые могут быть глубже усвоены на основе исторических материалов. Опыт работы многих преподавателей вузов и школ республики показывает, что такие понятия, как дроби и операции над ними, решения квадратных и кубических уравнений, аффинные преобразования и движения, стереографическая проекция и другие лучше усваиваются, если их изучение проводится с использованием исторических материалов.

С целью изучения состояния проблемы преемственности и использования математико-исторического материала в учебном процессе на основе наследия ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока нами применялись различные методы исследования: изучение и теоретический анализ педагогической и методической литературы; материалы периодической печати по теме исследования; изучение поурочных, рабочих и тематических планов и планы внеклассной работы учителей; анализ посещенных уроков и бесед с преподавателями математики; наблюдения; анкетирование учителей; проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня историко-математических знаний учащихся и студентов. К примеру, чтобы иметь более полную картину состояния использования исторического материала в преподавании математики в школах и вузах республики, нами было проведено анкетирование среди учителей. При проведении анкетирования было охвачено 88 учителей математики из различных районов республики. Вопросы анкеты для учителей были подобраны так, что анализ ответов, вместе с другими методами исследования, позволил представить объективное положение состояния проблемы в практике обучения математике и выявить причины низкого уровня её решения.

Анализ проведенного анкетирования и посещение занятий учителей показали недостаточность и поверхность использования историко-математического материала в процессе обучения. Осознавая роль историко-математического материала в процессе формирования и усвоения математических понятий, в деле воспитания чувства патриотизма, национальной гордости и интернационализма учащихся, в процессе формирования их мировоззрения, учителя очень редко (44,3%) используют их в практике обучения, а 25,0% опрошенных учителей вообще не используют. Лишь только 13,7% опрошенных используют материал систематически и 17,0 % учителей используют эпизодически.

Результаты анкетирования показали, что, несмотря на важное значение образовательной функции историко-математического материала в процессе обучения, лишь 12,5% опрошенных учителей выделяли эту функцию. Большинство из опрошенных (54,5%) выделяли его воспитательную и образовательную функцию и 33% отметили воспитательную функцию в учебном процессе. Было установлено, что многие учителя (59,1%) стихийно владеют методикой использования историко-математического материала в процессе обучения.

Нами также был запланирован анализ состояния умения студентов применять историко-математические материалы из наследия ученых-естествоиспытателей при обучении математике. Здесь мы стремились выяснить следующее:

- насколько удовлетворяются потребности студентов в знаниях посредством историко-математических материалов;

- уровень сформированности у студентов умения применять историко-математические материалы на занятиях по математике.

Перед анкетированием были поставлены следующие задачи:

1. Выявить, какие основные средства используются для формирования и развития у студентов умения применять историко-математические материалы при изучении различных вопросов математики;

2. Выявить, как студенты оценивают собственное умение применения историко-математических материалов при изучении математики;

3. Установить степень самостоятельности студентов в приобретении новых знаний при использовании исторических материалов;

4. Выяснить, каково стремление студентов к познанию и каков их интерес к математике.

Результаты анализа ответов студентов по каждому из предложенных вопросов анкеты свидетельствуют, что уровень умения применять историко-математические материалы низка. Это объясняется тем, что большинство студентов предпочитают заниматься такими видами деятельности, как слушание, объяснения преподавателя о творчестве ученых средневекового Ближнего и Среднего Востока, наблюдение за решением математических задач и т.д.

Таким образом, изучение состояния применения исторического материала показало, что несмотря на большую образовательную, развивающую и воспитательную значимость этих материалов в обучении математике, решению этой проблемы еще не уделяется должного внимания в практике работы вузов и школ. Беседы, изучение учебных и рабочих планов, а также проведенный опрос со студентами Курган-Тюбинского госуниверситета имени Носира Хусрава, Таджикского госпедуниверситета имени Садриддина Айни показали, что используемые историко-математические материалы в обучении математике малоэффективны или методически слабо построены, студенты слабо проявляют инициативу для изучения этих материалов. Многие испытуемые не обеспечены с достаточным материалом и затрудняются применять теоретические знания на практике, не могут связывать изученный материал с жизнью, бытом, что проявляются и в их педагогической практике.

Все это указывает на необходимость приведения его в соответствие с потребностями страны в начале ХХI в. В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование — одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства. Особое место в процессе обучения и воспитания занимает история математики. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является всё многообразие событий, явлений, фактов, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человечества. История математики формирует личность школьника, готовит его жить в меняющимся мире с учетом предшествующего опыта, воспитывает патриота своего Отечества и гражданина. Историко-математическое образование в школе должно обеспечивать реализацию функций образовательного процесса:

- Познавательно-развивающая функция заключается в приобретении научных знаний, раскрывающих основные закономерности функционирования общества во всей его противоречивости и многообразии.

- Познавательно-обучающая функция предполагает формирование умений и навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа.

- Воспитательная функция предусматривает формирование личности, ответственной перед обществом и государством.

Для выполнения этих задач необходимо руководствоваться следующими принципами обновления исторического образования:

- Единство обучения и воспитания. В процессе обучения необходимо формировать историческое сознание подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.

- Единство требований к содержанию и уровню подготовки учащихся независимо от форм обучения, видов учебных заведений и их местонахождения. Реализация вариативности должна быть ограничена различными учебными и методическими пособиями в рамках единой программы в соответствии с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся по окончании школы.

- Выработка единых подходов к преподаванию истории математики в школе. Необходимо оптимальное сочетание формационного и цивилизационного подходов.

- Научная объективность предполагает максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подготовки их под заранее созданные и заданные схемы

- Историзм требует рассматривать исторический процесс с точки зрения того, где, когда, вследствие каких причин он возник, как оценивался современниками, как изменялся, развивался, какие результаты были достигнуты в итоге.

Таким образом,

-историко-математическое образование рассматривается, как организованная, реально существующая система, имеющая сложную структуру, интегрирующая закономерность социологических и педагогических наук; включающая теоретическое и практическое обучения как отдельные, но взаимосвязанные виды обучения, соответствующие общенаучной, общекультурной и профессиональной подготовке студентов и логике образовательного процесса;

-содержание историко-математического образования и взаимосвязи между его компонентами отражают объективно существующие зависимости структурно-функциональных элементов математической, методической и педагогической подготовки студентов;

-оптимальные результаты историко-математического образования достигаются при сочетании элементов системы в их взаимосвязи; ведущими компонентами системы являются: цели математического образования - формирование математического склада ума, цели профессионально-педагогической и методической подготовки – готовность студентов к математическому образованию школьников; организация и управление процессом историко-математического образования;

Проведенный анализ психолого-педагогический и методической литературы, а также практика работы преподавателей математики дает возможность сделать следующие выводы:

1. Использование историко-математических материалов в процессе обучения математике не стало ещё распространенным явлением, как и в школах, так и в вузах, не вошло в систему учебно-воспитательной работы каждого образовательного учреждения и каждого преподавателя. Преподаватели редко приводят примеры, иллюстрирующие использование исторических элементов.

2. Проблема широкого использования историко-математического материала в преподавании математики в вузах республики не подвергалась специальному исследованию, тогда как специфика и особенности республики этого настоятельно требуют.

3. В литературе последних лет можно отметить стремление авторов к использованию историко-математического материала в обучении математике, однако эти вопросы решаются в узком порядке, односторонне и методическая литература по этому направлению остро не хватает.

Во втором параграфе «Эффективность методики использования элементов истории естествознания в процессе обучения математике» изложена разработанная нами методика. Основной целью работы со студентами в педагогических вузах является приобретение ими профессиональных навыков учительского труда. Систематическое использование элементов историзма в процессе обучения должно вести с первых дней учебы в высшей школе. Эта работа является составной частью комплекса мероприятий и должно осуществляться непрерывно:

- на лекциях и практических занятиях;

- при написании рефератов, курсовых и дипломных работ;

- на занятиях кружков и проблемных групп;

- во время педагогической практики;

- при оказании шефской помощи студентам младших курсов и учителям сельских школ;

- во всех звеньях студенческого математического клуба, в том числе, в лекторской группе;

- при проведении культурно – массовых мероприятий (математические , или, физические вечера, викторины и др.).

Во все эти деятельности вносится в той или иной мере исторический материал по естествознанию, в частности по математике.

Большое значение для успешного усвоения предмета имеет интерес к его истории. Значительно расширяются возможности использования исторических материалов при проведении практических занятий по любым естественным дисциплинам учебного плана. При анализе прочитанного лекционного материала, например по математике, уместно поставить следующие вопросы:

- с какой целью вводится та или иная теорема;

- каковы ее возможности доказательства;

- различные приложения;

- формулировка обобщений;

- возможные аналоги;

- использование исторических элементов.

Так, например, после изучения темы «роль среднеазиатских ученых в развитии математики» в вводном курсе математики, будет полезным проведение семинарское занятие по аналогичному вопросу.

Широкие возможности для изучения исторических материалов по математике и использования его в будущей профессиональной деятельности студентов имеют внеаудиторные формы работы. Главная задача таких занятий - это развитие мыслительной активности студентов, поощрение их творчества и самостоятельности, формирование индивидуальности в каждом из них. В диссертации приведены конкретные примеры для этих форм работы с методическими рекомендациями.

Таким образом, привлечение исторического материала при изучении систематического курса математики служит одним из существенных, хотя и не основных, средством преодоления формализма в занятиях студентов по математике. Исторический материал обогащает знания, делает их более конкретными и жизненными, помогает развивать самостоятельность мышления, служит одним из средств для сознательного применения полученных в курсе математике знаний в практике.

Третий параграф «Результаты опытно-экспериментальной работы» посвящен результатам педагогического эксперимента. Проверка результатов была организована на основе теоретических положений, рассмотренных в настоящей работе. Она проходила в период 2005-2009 гг. на физико-математическом факультете Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава, математическом факультете Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни , в средних общеобразовательных школах №3, 7, 10, 12 г.Курган-Тюбе, №49 Бохтарского района, а также в гимназии при Курган-Тюбинском госуниверситете. Программа и материалы были также апробованы на институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Хатлонской области. Педагогический эксперимент проходил в естественных условиях, т.е. в процессе планового изучения различных дисциплин математического цикла и в рамках традиционных форм обучения (лекции, практические занятия и педагогическая практика) а также организации кружковой учебно-исследовательской работы по математическим предметам.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, исследовательская педагогическая практика (констатирующий, поисковый, формирующий этапы), анкетирование, опрос, беседа, интервью, тестирование и метод экспертной оценки.

В качестве основных критериев для определения эффективности разработанной методики использования исторических материалов при обучении и воспитании студентов (согласно методу, разработанной в книге Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. – М.: Педагогика,1977.-136с.) взяты следующее:

1. Коэффициент сформированности умения выполнить тот или иной вид познавательной деятельности с использованием исторических материалов (К), определяемый формулой

, n_i – количество верно выполненных действий с применением исторических материалов i-м студентом в процессе деятельности; n- максимальное число действий с использованием исторических материалов, которое должно быть выполнено в данном виде деятельности; N- число студентов, принимавших участие в выполнении задания.

2. Коэффициент успешности развития умения выполнять тот или иной вид деятельности с применением исторических материалов (γ), определяемый по формуле

, где К₁ – значение коэффициентов сформированности умений к началу эксперимента; К₂ – значение коэффициента к концу эксперимента.

3. Чтобы лучше оценить качество усвоения студентами основных элементов системы знаний посредством исторических материалов мы определяем коэффициент полноты усвоения содержания структурного элемента с использованием исторических материалов

, где l_i – количество верно названных признаков структурного элемента с применением исторических материалов i- м студентом; l- количество признаков, подлежащих усвоению; N- количество студентов, участвовавших в выполнении задания.

Одним из критериев эффективности нами было избрано влияние исторических материалов на формирование у студентов основ математических теорий и методики руководства ею на успеваемость , определяемую по среднеарифметическому баллу успеваемости. Балл рассматриваем как интегральный результат всей учебной деятельности студента, на который оказывает определенное влияние использование исторических материалов.

4.Для сравнения эффективности экспериментальной и традиционной методик обучения математике использовался коэффициент эффективности, который определяется формулой

, где γ_э– коэффициент успешности развития умения в экспериментальных группах; γ_к– коэффициент успешности в контрольных группах. Указанные коэффициенты были определены в ходе эксперимента по всем рассматриваемым видам использования исторических материалов.

5. Критерий хи-квадрат (х²):

, где п₁ – число студентов экспериментальных групп, принимавших участие в выполнении заданий с использованием исторических материалов; п₂– число студентов контрольных групп; О₁_i - число студентов экспериментальных групп, использующих исторические материалы на i- ом уровне; О₂_i – число студентов контрольных групп, использующих исторические материалы на i- ом уровне.

Определения хи-квадрат мы производили для двух видов деятельности: при изучении уравнений, геометрических вопросов и в решении задач. При этом контрольные и самостоятельные работы предлагались с учетом сформированности умения по использованию исторических материалов.

Рассмотрим наиболее распространенный вид познавательной деятельности при изучении уравнений, геометрических вопросов и решение задач с использованием исторических материалов. Первый срез показал , что студенты не могут целесообразно применять исторические материалы при такой деятельности. Это связано с тем, что преподаватели при изучении уравнений, геометрических вопросов не всегда придают этим вопросам должное значение.

Значения коэффициентов сформированности умения применения исторических материалов при выполнении перечисленных видов деятельности приведены в таблице №1.

Виды деятель- ности	группы	Коэффи- цент эффектив- ности
экспериментальные	контрольные
Коэффициент сформированности умений	Коэффициент успешности	Коэффицент сформированности умений	Коэф- фициент успеш- ности
К₁	К₂	К₃	К₄	К₁	К₂	К₃	К₄
I курс	Изучение уравнений	0,20	0,33	0,44	0,59	2,9	0,19	0,24	0,27	0,33	1,7	1,7
Изучение геометрических вопросов	0,21	0,31	0,40	0,52	2,5	0,22	0,29	0,32	0,40	1,8	1,4
Решение задач	0,23	0,36	0,49	0,62	2,7	0,24	0,29	0,34	0,41	1,7	1,6
II курс	Изучение уравнений	0,32	0,39	0,55	0,62	1,9	0,29	0,33	0,39	0,41	1,4	1,4
Изучение геометрических вопросов	0,35	0,46	0,59	0,67	1,9	0,31	0,33	0,39	0,47	1,5	1,3
Решение задач	0,31	0,36	0,52	0,62	2,0	0,29	0,34	0,41	0,51	1,7	1,2

Рост значений коэффициентов сформированности происходит в результате систематической и целенаправленной работы преподавателей по методике использования исторических материалов в преподавании математики.

Данные о степени успеваемости учебного материала с использованием исторических материалов и без них приведены в таблице 2.

курсы	Изучаемые понятия	Коэффициент полноты усвоения понятия (К)	Коэффициент эффективности применяемой методики
Экспериментальные группы	Контрольные группы
I	1. Дроби 2. Квадратные уравнения 3. Кубические уравнения	0,57 0,61 0,71	0,29 0,37 0,40	1,9 1,6 1,7
II	4. Основы геометрии 5. Геометрические преобразования	0,63 0,56	0,34 0,33	1,8 1,7

Из этой таблицы видно, что студенты экспериментальных групп на основе использования исторических материалов полнее и глубже усвоили программный материал. Таким образом, результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемой нами методики использования в учебном процессе по математике исторических материалов на основе достижений ученых-естествоиспытателей средневекового Ближнего и Среднего Востока на качество усвоения программы.

Проверка достоверности выводов об эффективности разработанной нами методики по использованию исторических материалов была проведена на основании критерия хи-квадрат. Методом случайного отбора из студентов экспериментальных и контрольных групп, выполнивших задание, была составлена выборка объемом 112 студентов экспериментальных групп и выборка 108 студентов контрольных групп. В соответствии со специально разработанными критериями оценки выполнения работы каждый студент мог попасть в одну из четырех групп: I группа – студенты с отрицательной оценкой (к= 0,01-0,3); II – группа –студенты с удовлетворительной оценкой (к= 0,31- 0,6); III- группа – с оценкой «хорошо»(к= 0,61-0,9); IV группа – студенты с оценкой «отлично» (к= 0,91-1,0). Здесь получены следующие результаты (табл. 3): В качестве нулевой гипотезы выдвинуто положение: вероятность попадания студентов экспериментальных и контрольных групп при использовании исторических материалов в каждую группу одинаково. Согласно альтернативной гипотезе, успехи студентов экспериментальных групп должны быть выше по сравнению со студентами контрольных групп.

Таблица 3. Распределение студентов по группам в зависимости от коэффициентов сформированности использования исторических материалов

группы	Группы студентов
I	II	III	IV
Экспериментальные (n₁=112)	О₁₁=7	О₁₂=43	О₁₃=40	О₁₄=22
Контрольные (n₂=108)	О₂₁=19	О₂₂=51	О₂₃=27	О₂₄=11

Значения критерия хи-квадрат были определены по формуле из стр.41. Полученное значение Т_набл.= 12,675 больше критического значения (Т_крит.= 7,815) для уровня ά= 0,05.Этот результат служит достаточным основанием для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной гипотезы. Результат для вторых курсов Т_набл.= 13,734 при Т_крит.= 7,815. Нами также был проведен анкетный опрос среди студентов первых и пятых курсов после проведения эксперимента по умению использования исторических материалов и результаты выражены в процентном отношении (табл.4).

(Э- экспериментальные, К-контрольные группы).

№	Ответы	Оценочный балл	Количество %
1 курс	5 курс
М	К
1	Отражающие знание основных исторических материалов, направленные на изучение математики	10	-	25	18
2	Отражающие знание отдельных правил	6	22	61	55
3	Констатирующие факты математических знаний, правила не сформулированы	3	64	14	25
4	Нулевые ответы	0	14	-	2

Blog

Содержание