Методические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО). Применение ИКТ на уроке. Урок анализа текста Обобщающие уроки Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика? Какова эффективность использования в массовой практике электронно-методических материалов? Каковы результаты использования ИКТ в образовательном процессе? Насколько возможно воспроизвести данный опыт в образовательном учреждении? 3. Использование ресурсов сети Интернет на уроках химии. Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии Урок 1.Периодический закон и периодическая системахимических элементов Д.И.Менделеева Урок 2.Представление творческих работучащихся (рефератов)

Подобный материал:

• Методические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений, 840.34kb.
• Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике, 464.29kb.
• Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений,, 388.14kb.
• Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1513.31kb.
• Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике, 715.9kb.
• Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений, 1085.49kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 1349.9kb.
• Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей, 3364.37kb.
• Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1068.33kb.
• Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, 3089.69kb.

ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО).

Электронно-методические материалы выстраиваем на основе модульного (обучения) подхода.

Во-первых, данная технология имеет ряд преимуществ:

• увеличение доли самостоятельной деятельности учащихся;
  
• экономия учебного времени;
  
• здоровьесбережение;
  
• личностно-деятельностный опыт (подготовка к взрослой жизни, деятельности).
  

Во-вторых, для МО характерны:

• опережающее изучение теоретического материала;
  
• укрупнение учебного материала;
  
• алгоритмизация учебной деятельности;
  
• индивидуализация и уровневая дифференциация.
  

Модуль рассматриваем как многофункциональный узел, объединяющий учебное содержание и способы овладения им, обладающий определенной автономностью.

Использование компьютерных средств и программ не единственный источник теоретических знаний, поэтому смысл  представленных блоков (а их три) в следующем:

1. Отработка понятийного аппарата, отражение взаимосвязей изученных понятий в виде структурно-логических схем и др., сверток информации (таблицы, логическая последовательность процессов, конспекты и др.). Работа с понятиями используется на начальном этапе урока как средство актуализации знаний, выделения затруднений; на этапе самостоятельной деятельности – как продукт, результат труда; а в конце урока – как систематизация, обобщение изученного.

2.  Алгоритмичные предписания, вопросы и задания, направлены на самостоятельное выведение нового знания и одновременное формирование системы действий, способствующих совершенствованию умений, навыков учащихся.

3. Организация обратной связи, самоконтроля при выполнении разного вида заданий и упражнений, в том числе уровневого характера; контрольное итоговое тестирование.

Для использования данного модуля обучаемый должен иметь первичный навык работы в программах Microsoft: PowerPoint, Word, Excel, что предусматривается уровнем подготовки учащихся данного возраста.

Модуль основан на использовании гиперссылок (активный объект для перехода к различным приложениям, документам и т. д., который отличается от остальных сменой курсора), следовательно, необходимо пошагово, в соответствии с логической последовательностью содержания учебного материала активировать нужные гиперссылки, и лишь после этого переходить к следующему объекту (слайду, таблице, документу и т. д.).

В модуле используются свободные поля для ввода текста, после заполнения которых, требуется сохранить измененный документ с целью последующей проверки ввода учителем.

Открытие и управление видеороликами, Flash анимацией, страницами html зависит от конфигурации персонального компьютера, на котором используется модуль.


Применение ИКТ на уроке.


Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.

Такая работа может осуществляться на разных этапах урока

• как способ создания проблемной ситуации,
  
• как способ объяснения нового материала,
  
• как форма закрепления изученного,
  
• как форма проверки домашнего задания,
  
• как способ проверки знаний в процессе урока.
  

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.

Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Возможности презентаций:

1.     Демонстрация фильмов, анимации.

2.     Выделение (нужной области).

3.     Гиперссылки.

4.     Последовательность шагов.

5.     Интерактивность.

6.     Движение объектов.

7.     Моделирование.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке.

 

Если презентация станет основой урока, его "скелетом", то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты). И только после этого создаем слайды, в соответствии с планом урока, в программе Power Point. Для большей наглядности можно ввести настройки демонстрации презентации. Можно также создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации.

Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся.

Если презентация - творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать ему (им) цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока.


Уроки-лекции


Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.


Урок анализа текста


На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.


Обобщающие уроки


С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

• умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
  
• умение работать в группе;
  
• умение находить информацию в различных источниках;
  
• коммуникативная компетентность;
  
• осознание полезности получаемых знаний и умений.
  

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление. Решение задач интегративного и проблемного обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий.


Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика?


Использование разных форм ИКТ и включение метода проектов и модульного обучения в систему уроков химии и биологии, способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается  в контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

• способствует повышению познавательного интереса к предмету;
  
• содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
  
• позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
  
• формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
  
• способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
  

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.


Каково влияние использования информационно-коммуникационных технологий на учителя?


ИКТ дают:

• экономию времени на уроке;
  
• глубину погружения в материал;
  
• повышенную мотивацию обучения;
  
• интегративный подход в обучении;
  
• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
  
• возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
  
• привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.
  

Среди программных средств чаще всего используются Power Point™, Excel™, Access™, Мovie Maker™, Paint™, Adobe Photoshop™, Smart Notebook™, Smart SynchronEyes™, «Интерактивные задачи для интерактивной доски», программные продукты по предметам.


Какова эффективность использования в массовой практике электронно-методических материалов?


1.       Реализуются новые цели образования:

организация самостоятельной продуктивной деятельности;

формирование информационной грамотности и компетентности;

индивидуализация процесса;

ценностно-смысловое определение учащихся.

2.       Повышается эффективность познавательной деятельности учащихся за счет:

• расширения возможностей доступа к образовательной информации;
  
• совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания;
  
• формирования умения самостоятельно приобретать знания;
  
• визуализации представленной информации;
  
• ориентации на развитие интеллектуального потенциала обучающихся;
  
• развития творческого потенциала учащихся;
  
• незамедлительной обратной связи;
  
• одновременного использования нескольких каналов восприятия учащихся.
  

3.       Педагоги, использующие наработанные материалы, освобождаются от выполнения трудоемкой рутинной работы при подготовке к занятию и проверке учащихся.


Каковы результаты использования ИКТ в образовательном процессе?


На практике эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доказывается следующими показателями:

1. Повышение качества образования по химии
   
2. Повышение познавательного интереса к предмету:
   
3. Проявляется стойкий интерес к изучению предметов естественно-научного цикла.
   
4. Повышение уровня информационной культуры (ведется мониторинг учебно-информационных умений и навыков, отслеживается уровень сформированности умения работать с различными источниками информации, умение осуществлять обработку информации в том числе с помощью средств ИКТ)
   
5. Увеличение доли самостоятельной продуктивной деятельности на уроке.
   

Насколько возможно воспроизвести данный опыт в образовательном учреждении?


Единственное возможное препятствие – отсутствие технического минимума для разработки и использования электронно-методических материалов:

1.       IBM PC совместимый компьютер

2.       Проектор

3.       Экран

4.       Программное обеспечение: Microsoft Windows, Microsoft Office

Также для работы с ИКТ требуются начальные пользовательские навыки работы с компьютером, с пакетом программ Microsoft Office.

Для более содержательных, красочных и более интересных разработок требуются дополнительные материальные средства:

1.       Всемирная сеть Интернет

2.       Цифровой фотоаппарат

3.       Цифровая видеокамера

4.       Медиатека

 

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.


3. Использование ресурсов сети Интернет на уроках химии.

Большое значение для формирования естественнонаучной картины мира имеет ознакомление учащихся с историей науки. Как известно, такой темы в курсе химии нет, но на уроке всегда можно найти время для разговора о великих химиках, об открытии химических элементов или синтезе веществ, о становлении научных теорий. Всю необходимую информацию учащиеся могут самостоятельно найти дома и, пользуясь ею, подготовить небольшое сообщение для одноклассников. Причем такое сообщение не обязательно должно быть устным: предложите учащимся подготовить так называемый стендовый доклад, который затем будет размещен на специальном стенде непосредственно в кабинете или в рекреации рядом с кабинетом химии. Если такое задание дается впервые, то желательно, чтобы учитель дал некоторые адреса в Интернете, где школьники могут найти или готовую информацию, или ссылки на нее. Важно, чтобы учащиеся не просто выводили на принтер найденные web-страницы, а, используя их, создали собственное информационное сообщение. Это достигается специальной формулировкой задания, например: «Пользуясь информацией (ссылками) расположенными на web-странице по адресу…, подготовьте сообщение о… объемом не более 2-х страниц». Ограничение объема не позволит механически скопировать чужую работу из Сети.

Вторая форма работы в Интернете предусматривает посещение сайтов различных культурно-просветительских, научных учреждений и производственных предприятий. Требования к виртуальной экскурсии не отличаются от требований к проведению реальных экскурсий. Напомним их.

Предварительно ознакомившись с информацией сайта, учитель определяет цель экскурсии и объем знаний, который учащиеся должны приобрести на экскурсии. После этого разрабатывается маршрут экскурсии: какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить особое внимание, каково содержание наблюдений, которые должны провести учащиеся. При разработке маршрута необходимо учитывать и затем строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы работы на компьютере. Необходимую консультацию даст учитель информатики.

Подготовка виртуальной экскурсии заключается в разъяснении учащимся ее цели, сообщение школьникам знаний, необходимых для успеха экскурсии. В некоторых случаях может понадобиться помощь учителей иностранного языка. Так, при изучении простых веществ, образованных углеродом, можно провести виртуальную экскурсию на выставку De Beers, где представлены образцы необработанных алмазов и ювелирных украшений с бриллиантами (ссылка скрыта и ссылка скрыта). Однако все тексты здесь даны на английском языке. Сходную информацию на русском языке учащиеся найдут на сайте Алмазного фонда России (бывш. Алмазный фонд СССР) ссылка скрыта.

Вы можете провести виртуальную экскурсию на производство, например, серной кислоты (ссылка скрыта).

Итоги экскурсии подводятся разными способами: обобщающая беседа, урок-конференция, выставка письменных отзывов об экскурсии с использованием иллюстративного материала посещенных сайтов.

Виртуальная экскурсия, как и обычная, проводится после уроков. Время ее проведения нужно предварительно согласовать с учителем информатики, чтобы не привести учащихся к кабинету, в котором проводится урок или внеклассное мероприятие по другому предмету.

Более сложное задание можно дать учащимся, которые давно работают в Сети и имеют навыки, необходимые для самостоятельного поиска информации. Речь идет о контроле за информацией, размещаемой на сайтах некоторых организаций, например экологических (ссылка скрыта и другие). Результатом такой работы станет доклад о состоянии окружающей среды в течение длительного времени, о влиянии антропогенных факторов и мерах, предпринимаемых государством, негосударственными организациями и частными лицами по защите природы.

Как известно, высшей формой деятельности ученика является творчество. Разработка учащимися собственных химических web-страниц (разумеется, по заданию учителя и под его контролем) и размещение их в Сети — еще одна форма использования Интернета для достижения целей обучения химии. Примером может служить веб-квест учащихся средней школы № 100 г. Перми (ctor.relarn.ru/web_quests/Chemistry_Quest/).  На этом же сервере учитель найдет иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии (ссылка скрыта). Хорошим примером творчества учащихся может служить «Курс органической химии» (ссылка скрыта).

Демократичность Интернета дает возможность каждому желающему создать и разместить в Сети свой дистанционный курс, поэтому приведем некоторые рекомендации, а точнее — научно-педагогические требования, выполнение которых позволит избежать досадных ошибок [1 , с. 209 – 211].

По назначению экранно-звуковые учебные пособия должны служить формированию у учащихся систематических прочных и осмысленных научных знаний, способствовать формированию умений работать с информацией, создавать собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и представлений о мире, развивать познавательную активность, служить повышению качества и эффективности педагогического труда.

Желательно включение в пособия разнообразных познавательных заданий, связанных с предлагаемым экранным материалом.

Содержание экранного учебного пособия должно включать научно достоверную информацию. Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности школьников, учитывать  их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

Учебный материал должен быть доступен для экранизации и передачи информации с помощью звукового ряда. При отборе материала для зрительного ряда преимущество следует отдавать крупным и средним планам, по возможности избегая дальних планов и мелких деталей.

Основным компонентом экранно-звукового учебного пособия должен быть зрительный ряд. Речевой и музыкальный ряды должны помогать восприятию и пониманию зрительного ряда. Зрительный ряд и дикторский текст должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и  подавать ее в понятной учащимся логической последовательности, порционно-шаговым методом в доступном учащимся темпе. Дикторский текст должен быть четким и ясным.

В звуковом сопровождении должна четко выделяться речь диктора. Использование шумов (природных, производственных или как ответ обучающей системы на действия обучающегося) оправдано только в том случае, когда они дают возможность полнее раскрыть, воспринять и понять учебный материал.

Информация  должна преподноситься в живой эмоциональной форме. Однако, недопустимы кадры, вставки, эпизоды, не связанные с учебной темой, даже в том случае, если они интересны сами по себе.

При создании пособия должны соблюдаться гигиенические требования, направленные на сохранение зрения и предупреждение переутомления школьников. Размеры букв, цифр, знаков (кегль), их гарнитура, а также расстановка знаков в словах, а слов в предложениях должны способствовать четкому различению и хорошему восприятию информации. Кегль основного текста должен быть не менее 14 пунктов для серифного шрифта (например, Times New Roman) и 12 пунктов для рубленого шрифта (например, Arial). Заголовки лучше выделять увеличением кегля.

Следует избегать больших текстовых фрагментов. Оптимальная длина строки составляет 40 – 42 знака. В более длинной строке следует применять серифные шрифты, помогающие «держать» строку. Недопустимо использование для чтения текста полос прокрутки или кнопок перехода от экрана к экрану.

На различимость объектов влияют цвет фона и цвет изображений на нем, их контрастность. Лучшими соотношениями фона и изображений являются белый-синий, черный-желтый, зеленый-белый, черный-белый.

Компьютер как средство обучения не может быть объектом изучения. Поэтому интерфейс программы должен быть интуитивным и не требовать специального обучения работе с программой. Представляется рациональным использование стандартного интерфейса программ для Windows 9х (Microsoft Internet Explorer или программ пакета Microsoft Office) как наиболее распространенных и подробно изучаемых в средней общеобразовательной школе. При этом следует стремиться к максимальному использованию стандартных меню и кнопок на панелях инструментов, по возможности сохраняя их расположение на экране.

Для выделения в текстах наиболее важных частей можно использовать полужирное и курсивное начертание знаков, выделение цветом знаков и фона, рамки, а также их сочетания. Для смысловых выделений не следует использовать подчеркивание, которым по умолчанию выделяются гиперссылки.

Отбор учебного материала должен обеспечивать комплементарность CD-ROM с любым учебником для средней общеобразовательной школы (включая классы с углубленным изучением предмета) и с пособиями для поступающих в вузы.

Предъявление учебной информации должно быть разделено, как минимум, на три уровня сложности: базовый компонент, предусмотренный стандартом соответствующей образовательной области, углубленное изучение предмета и курс для поступающих в вузы.

В максимальной мере использовать возможности современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием. Это следует учитывать не только при разработке контрольных заданий, но и при подготовке сообщаемой учебной информации.

4. Личностно-ориентированное обучение с использованием Интернет-ресурсов на уроках химии
   

Использование на уроках информационных технологий в ближайшее время может изменить не только формы и содержание школьного образования, но и дать новое направление его развитию. Важно научить учащихся самостоятельно мыслить, работать с информацией, дополняющей и уточняющей учебники.

В этой связи дидактические возможности Интернета на уроках химии можно обозначить следующим образом:

• создание проблемной ситуации на уроке, ознакомление с разными точками зрения на изучаемую проблему;
  
• поиск необходимой информации для выполнения проектных, исследовательских работ, докладов, рефератов;
  
• организация телекоммуникационных викторин, олимпиад, телеконференций;
  
• проведение тестирования, получение электронных сертификатов;
  
• дистанционное обучение, ликвидация пробелов;
  
• возможность общения между удаленными друг от друга образовательными центрами;
  
• повышение мотивации и улучшение отношения к обучению путем индивидуального подхода к каждому пользователю.
  

Проанализировав дидактические возможности Интернета, образовательные web-сайты по химии в зависимости от их смысловой нагрузки можно разбить на несколько типов (таблица).

Таблица

Типы сайтов	Дидактические возможности, адрес и краткое описание данного сайта
Электронный курс лекций	Индивидуальное изучение материала, с нужным темпом, возможность возврата учащихсяк началу материала, ссылка скрыта – образовательные ресурсы по химии
Лабораторный практикум	Возможность проведения лабораторных (практических) работ в классах с недостатком реактивов или необходимого оборудования, ссылка скрыта – химический калькулятор, позволяющий уравнивать реакции, решать химические задачи, получать информациюо любом химическом элементе, многофункциональная периодическая система Д.И.Менделеева
Сайты тестирования и оценки знаний учащихся	Оценка знаний, получение электронного сертификата, повышение уровня знанийи квалификации, ссылка скрыта – образовательный сервер тестирования по химии. Доступ к режиму обучения бесплатный
Сайты «Творческие мастерские»	Развитие творческого мышления учащихся, ссылка скрыта – школьный мир химии
Сайты научно-исследовательских и учебных центров	Возможность реализации на своих страницах всех вышеперечисленных типов, ссылка скрыта – дистанционное образование, научно-исследовательские работы школьников
Kонсультативные сайты для учителей и учеников	Интеллектуальное развитие, формирование самостоятельной познавательной деятельности, ссылка скрыта – полезные советы, виртуальный репетитор, решение задач, помощь абитуриентам, история химии
Сайты для тематических телеконференций и чатов	Общение в режиме on-line (реального времени) с удаленными образовательными центрами, ссылка скрыта
Сайты факультетов вузов	Предоставление учащимся специфической информации о факультетах, экзаменах, ссылка скрыта – информация о научной и образовательной деятельности МГУ, электронная библиотека по химии
Виртуальные библиотеки	Предоставление широкого спектра информации на одну и ту же проблему, возможность работы и доступа к редкой информации, ссылка скрыта – электронная библиотекапо химии
Виртуальные журналы и газеты по химии	Развитие познавательной деятельности учащихся, ссылка скрыта – новости химического мира, обзоры, статьи, учебные пособия, справочные материалы
Электронные энциклопедии	Поиск необходимой информации для рефератов, докладов, исследовательских работ, ссылка скрыта – программы для обработки, рефераты, курсовые работы, дипломы, диссертации
Электронные справочники	Использование в своей работе большого банка данных, ссылка скрыта – электронный справочник за полный курс химии, ссылка скрыта – неорганическая химия, опыты, великие химики
Сайты-каталоги	Подборка ссылок на сайты, содержащие необходимую информацию, ссылка скрыта – химические каталоги, тематические новости, ссылка скрыта – все образовательные каталоги по химии
Базы данных	Анализ и поиск необходимой информации, возможность знакомства учащихся с разными материалами на одну и ту же проблему, ссылка скрыта – экология России по городам (состояние окружающей среды)
Сайты смешанного типа	Индивидуальная и коллективная работа в реальном и виртуальном образовательном пространстве с другими обучаемыми – это не замкнутая система, а система с оперативными обновлениями и обратной связью, ссылка скрыта – Российский образовательный портал

Анализ образовательных web-сайтов по химии позволил выделить следующие направления содержания: сайты учебного направления, автоматизированного обучения и смешанного типа. Сайты учебного и автоматизированного обучения включают в себя все традиционные виды работ учащихся. Они направлены на индивидуализацию обучения, самостоятельную работу в замкнутой системе (вне on-line). Отличие образовательных web-сайтов смешанного типа в том, что они направлены на коллективную работу, которая реализуется в реальном и виртуальном образовательном пространстве. Система является незамкнутой, постоянно обновляемой, поддерживающей обратную связь между обучаемыми и тем, кто обучает. Из перечисленных типов web-сайтов на данный момент образовательный уровень подтверждают только два: дистанционного обучения (выдаются сертификаты) и сайты соревновательных проектов (выдаются дипломы). Развитие же информационных технологий все больше позволяет использовать образовательные web-сайты смешанного типа, которые могут включать в себя все вышеперечисленные типы. Такие сайты – образовательные порталы – содержат большой объем образовательной информации и включают разноуровневую работу учащихся.

Прогрессирующее увеличение объема и доступность образовательной информации требует сегодня от учителя не столько ее усвоения, сколько ориентации в ней. В данный момент на уроках более значимым становится умение построить то личностно-ориентированное содержание образования, которое соответствует программе занятий каждого ученика.

Рассмотрим несколько примеров построения урока с использованием интернет-ресурсов.

Урок 1.
Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева

Урок можно построить в виде исследовательской, самостоятельной работы учащихся в интернет-классе (10–15 человек). Учащимся предлагается ознакомиться с материалом на сайтах

.hotmail.ru,

ements.narod.ru,

lledu.ru

и ответить самостоятельно на вопросы.

1. Рассмотрите предлагаемые периодические системы химических элементов (таблицы) Д.И.Менделеева.

2. В какой части таблицы расположены металлы, а в какой – неметаллы?

3. Сколько групп, периодов и рядов в таблице?

4. Какая дополнительная информация представлена в этих таблицах?

5. Сформулируйте периодический закон Д.И.Менделеева.

6. Сформулируйте определения группы и периода в таблице Д.И.Менделеева.

7. Составьте формулы высших оксидов и водородных соединений элементов-неметаллов.

8. С какой численной характеристикой атома элемента совпадает номер группы?

9. Что показывает порядковый номер элемента?

10. В рабочей тетради запишите названия и знаки инертных газов.

Исследовательская работа на уроке предполагает проведение следующих этапов:

• формулировка цели исследования;

• выбор конкретной системы объектов и их наблюдение;

• качественная и количественная фиксация результатов в тетради;

• автоматическая обработка и отображение результатов на экране компьютера;

• поиск и выбор необходимой информации;

• представление результата;

• интерпретация результата, сравнение.

Учитель при исследовательской работе учащихся устанавливает конструктивное сотрудничество. Он советует, как лучше сформулировать новое понятие, обсуждает с учеником результат. В конце урока учащихся можно объединить в группы и предложить сформулировать общие ответы на вопросы, поставленные в начале исследовательской работы. Изучение темы «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева» при помощи интернет-ресурсов позволит школьникам воспринимать ее содержание не просто как лекционный материал, а самостоятельно формулировать многие «открытия», касающиеся закономерностей изменения свойств химических элементов.

Урок 2.
Представление творческих работ
учащихся (рефератов)

Ребята самостоятельно выбирают тему реферата по изучаемой теме, например «Строение атома». За дополнительной информацией они могут обратиться по следующим адресам:

ttp://www.chemlab.boom.ru,

et.ru,

mika.ru.

На уроке учащиеся демонстрируют предварительно подготовленные:

• наименования разделов выступления и основные тезисы;

• неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофрагменты, модели атомов);

• звуковое сопровождение компьютера.

Основными разделами выступления могут стать следующие вопросы:

1) состав атомных ядер: протоны и нейтроны;

2) порядковый номер элемента – заряд ядра его атома;

3) распределение электронов по слоям в атомах элементов от водорода до кальция;

4) развитие понятия «химический элемент»;

5) изотопы.

Поддержка выступления ученика тезисами, цитатами, изображением и звуком позволяет лучше организовать речь и помогает ученику, которому трудно выступать перед аудиторией. Другие ученики по ходу выступления могут готовить конспекты в тетрадях или на компьютере. В дальнейшем они могут переработать эти конспекты, соединяя их с общедоступными источниками информации в сети Интернета. Учитель на таком уроке не ограничивается чтением представленного учеником реферата, а наблюдает за всеми этапами его самостоятельной работы. Принципиальную новизну представляет процесс внесения изменений, исправления, совершенствования работы школьника. Это обычные вставки, перестановки в тексте, которые выполняются мгновенно. Использование компьютера открывает новый дидактический подход, при котором улучшение работы ученика оказывается процессом не менее, а иногда и более важным, чем само написание реферата.

Наряду с обычными уроками можно демонстрировать фотографии, видеофрагменты, использовать электронную почту, чат - конференции, проводить дистанционные уроки, устраивать виртуальные экскурсии, видеоконференции. Общение через Интернет позволит заболевшим ученикам, а также детям-инвалидам присутствовать в классе либо дополнительно индивидуально заниматься с учителем. Это также дает возможность непосредственной связи с родителями. Благодаря использованию интернет - ресурсов учителя легче могут адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, индивидуализировать обучение.

Повышение «сетевой» грамотности повысит мотивацию обучения и улучшит процесс образования, что позволит совершенствовать навыки самостоятельного обучения и исследования, улучшить социальное развитие. Персональный компьютер даст возможность исследовать информацию в индивидуальном, наиболее удобном для восприятия учащимися темпе. Чтение текстов можно дополнять прослушиванием и просматриванием аудио- и видеозаписей, экспериментировать на моделях по изученной теме. Компьютер позволит школьнику создать свою базу данных, к которой он может обратиться в любой момент. Интернет также открывает возможность установить контакты с другими учениками.

Таким образом, в новой школе, в которой можно использовать интернет-ресурсы, основной задачей становится не «заставить выучить», а «помочь развиться». В дополнение к традиционным методам (проектная деятельность, работа в группах, разноуровневое модульное обучение) появляется возможность нового педагогического подхода. При этом ученик перестает быть только объектом учительского воздействия: он становится субъектом коммуникативного взаимодействия с педагогом.