Geum.ru

«Формы и методы проведения уроков внеклассного чтения в пятом классе»

Вид материалаУрок
Подобный материал:
«Формы и методы проведения уроков внеклассного чтения в пятом классе»

Занозина Л.И., учитель русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»


Как известно, литературное развитие школьников не может успешно осуществляться без их самостоятельного чтения. И задача учителя – прививать любовь к чтению, научить их ориентироваться в литературном море.

На уроках внеклассного чтения необходимо учитывать правильность и мотивированность ориентировки учащегося в книге; полноту, точность, эмоциональность выводов и суждений о прочитанном, умение ученика опереться при ответе на текст книги, привлечь иллюстрации и имеющийся читательский опыт.

Форм и методов проведения уроков внеклассного чтения, как известно, очень много. Это и урок – концерт, урок- композиция , урок – монтаж, урок- сказка, урок – путешествие, урок- праздник, урок – поиск. Главное - выбрать своё направление, зная характеры, наклонности, литературные способности детей, выбрать то, чтобы каждый ученик после этого урока поступал так, как герой стихотворения Н.Рождественского: “Любимый друг”:


За окном гуляла вьюга,

Чертила на стекле узор.

А мы в тепле с любимым другом

Вели весь вечер разговор…

Потом закладкой голубою

Листы до завтра заложил,

Взял друга бережно рукою

И в шкаф на полку положил.


Без творческого предвидения и плана работа немыслима, но контуры хорошего урока рождаются в представлении учителя лишь вчерне, в общих чертах, «хороший же урок как подлинное творчество учителя создаётся уже на самом уроке»,- как сказал Василий Александрович Сухомлинский.

На первом же вводном занятии ”Твой читательский выбор” провожу анкетирование:


1) Есть ли в вашей семье библиотека? Какие книги из неё вы можете назвать? Какие из них ваши самые любимые?

2) Что прочли вы за лето?

3) Какие книги вам хотелось бы прочитать и обсудить на уроках в 5 классе?


Затем предлагаю детям необходимую книжную выставку. В каждой книге закладка. Зачитываю им самые интересные, захватывающие эпизоды. В конце урока каждый ученик может полистать эти книги, чтобы выбрать какую-то для самостоятельного чтения. Дети знакомятся с “Заповедями читателя”, которые висят в классе. Также на вводном уроке знакомлю их с тематикой уроков внеклассного чтения на весь год.

На каждом уроке их ждёт поисковая читательская деятельность. Дети составляют карточки на прочитанные книги или стихи, или просто выразительно читают.

Провожу устные читательские диктанты, т. е. упражнения такого типа:

- Перечислите имена русских или современных писателей-сказочников. Какие их сказки вам известны?

- Назовите произведения писателей-фантастов.

- О чём пишет К.Г.Паустовский?

Или: - Твой любимый герой? Расскажи о нём.

Или: - Зачитываю отрывок из книги. Оцените поступок героя.


- Какую библейскую притчу ты прочитал? О чём она? В какой жизненной ситуации она могла бы тебе пригодиться?

- Из каких источников ты узнал о войне 1812 года, кроме учебника истории? Назови её героев.

- Какой урок доброты ты получил в своей жизни?


На уроках внеклассного чтения в 5 классе очень важен элемент игры, театра. Я стараюсь использовать его на каждом уроке. Я не буду перечислять все и навязывать их вам, с какими-то вы встретитесь при анализе моих уроков. Некоторые из них я предлагаю вашему вниманию.

Ученикам 5 класса близок и понятен мир волшебной сказки, а потому с таким удовольствием воспринимают они сказку Эрнста Теодора Амадея Гофмана “Щелкунчик и мышиный король.” Эмоциональную окраску этой сказке придаёт музыка П.И.Чайковского к балету “Щелкунчик”, которая сопровождает нас на протяжении всего урока.

Изучив жизнь и творчество писателя, дети без труда отвечают на вопрос: «Кто из героев похож на автора?» (Конечно же, старший советник Дроссельмейер.).

Находим его портрет ( в главе “Ёлка”). Он отнюдь не привлекателен. Но почему же приглашают его на праздник взрослые? Почему так ждут от него подарков дети и чего-то необыкновенного? Просто у него есть самое бесценное в человеке - его добрая душа. Он умеет творить чудеса, он несёт радость людям.

Дети приходят к выводу: как часто за непривлекательной внешностью скрывается красота души и сердца, и как важно вовремя это заметить.

Прослушиваем музыкальный фрагмент из балета “Щелкунчик”. На вопрос: «Что вы услышали в этой музыке?»,- дети отвечали: «Ожидания чуда в рождественскую ночь.» Подтверждение этому находим в тексте:”Им чудилось, будто над ними веют тихие крылья и издалека доносится прекрасная музыка”. “И в то же мгновение прозвучал тонкий серебряный колокольчик: “Динь-динь-динь!”и др.


Как известно, жизнь не бывает однообразной, иначе и жить было бы скучно, она полна противоречий: в ней всегда живут рядом добро и зло, радость и грусть, уродство и красота. Эти противоречия мы видим на примере судьбы Щелкунчика.

- В какой главе мы с ним впервые встречаемся? ( В главе “Любимец”).

- Найдите его портрет. Подумайте, зачем автор вводит в сказку этот образ?

(Автор хотел проверить, сумеют ли дети за некрасивой внешностью увидеть доброе сердце героя).

Для подтверждения этой мысли обращаемся снова к тексту главы.

Серьёзные размышления о красоте внутренней и внешней придут к нам в “Сказке о твёрдом орехе”. Наблюдая за поведением Фрица и Мари, приходит мысль: а вот вы, сопереживающие маленьким героям, умеете ли быть

добрыми, милосердными? Мнения, увы, противоречивые. И это результат нашей теперешней жизни.

Но погружение в чудо продолжается через главу “Чудеса”. Чудес здесь много, и дети их легко находят. Им уже знакомо понятие “композиция произведения”, поэтому “Сказка о твёрдом орехе”- это сказка в сказке. И вспоминая слова Пушкина ”Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок”, дети извлекают для себя нравственные уроки из сказки Гофмана: об умении видеть настоящую красоту, о необходимости протянуть руку помощи в трудную минуту, о жестокости, которая порождает только жестокость и т. д.

Как известно, в сказке добро побеждает зло-это её основной принцип.

- Кому же пришлось преодолеть препоны зла на пути к добру? (Конечно, Мари. Благодаря ей удалось снять страшное заклятие Мышильды, преодолеть страх перед семиголовым мышиным королём, пережить ужасные моменты битвы. И наградой за её жертвы и любовь к Щелкунчику было приглашение в Кукольное царство).

А здесь уже детям было предоставлено широкое поле для их фантазии: подготовить иллюстрации к сказочным картинкам:”Марципановый замок”,”Апельсиновый ручей”,”Лимонадная река”,”Пряничное село”,”Леденцовый луг”.

Отзывы об этой сказке и об уроке были восторженными. Да и как им не быть таковыми, когда на одном уроке сплелись воедино красота слова, музыки и художественного творчества!


После изучения темы “Литературная сказка” проведём урок внеклассного Занозина Лидия Ивановна

чтения по сказочной повести А.Погорельского “Черная курица, или Подземные жители”, которая является логическим завершением темы.

В начале урока даётся короткая биографическая справка о писателе Алексее Алексеевиче Перовском, о причинах написания сказки и её долголетия.

Обращаем внимание на своеобразие языка сказки. Здесь необходим толковый словарь. Выясним лексические значения слов, многие из которых устаревшие.

Эпиграфом к уроку можно взять слова из сказки: “Не для того дан вам ум, чтобы вы во зло его употребили”, “Жил был содержатель мужского пансиона… “

Под торжественную и немного грустную музыку Барятинского ученик выразительно читает отрывок из произведения, и мы погружаемся в атмосферу суровой действительности и немыслимых фантазий маленького героя и нашего ровесника Алёши. Чтение сопровождается слайдами или картинами старого Петербурга XIX века.

1-й вопрос классу: - Чем эта волшебная повесть не похожа на другие волшебные сказки ? (В ней тесно переплелось сказочное и реальное. Королевство подземное совсем не сказочное , здесь всё как в очень маленькой жизни.)

- Главный герой сказки- Алёша. Расскажите о нем как можно подробнее. Каким вы его представляете? Нарисуйте его словесный и художественный портрет. (Дети готовят его заранее.)

- Какие чувства вызвал у вас Алёша, когда вы узнали о его жизни? (Чувство жалости и сострадания, т.к. Алёша безумно одинок. Вот почему на рисунках он чаще всего изображён печальным.)

- А что же помогает Алёше преодолевать одиночество?

(Его романтические мечты о прекрасных рыцарях , о великолепных замках, о подвигах. А в реальной жизни он смотрит в дырочку забора и ждёт чуда.)

Детям было предложено домашнее задание : написать письмо от имени Алёши домой, его родителям. Письма получились искренними и сочувственными. В них в полной мере раскрылись характеры детей, их отношение к своим сверстникам, к жизни.

Спасая чёрную курицу, Алёша неожиданно вовлекается в стремительно развивающиеся действия.

Главный вопрос, на котором концентрируют внимание учащиеся: “Конопляное семечко освободило Алёшу от труда. Теперь ему не нужно учить уроки. А хорошо ли это? ”

На импровизированной сцене появляются 2 персонажа –Алеша и его антипод. Между ними происходит диалог:

Занозина Лидия Ивановна

-Мой герой умный, добрый мальчик, Мой герой воспринимает похвалу учителя за

он любит мечтать, все его любят, он хорошую учёбу как должное, ему всё даётся без

имеет друзей; труда, все ему завидуют.

-он горько чувствует своё -ему некогда грустить, все его мысли заняты тем,

одиночество; чтобы все обращали на него внимание, восхищались им;

- единственное его увлечение- книги; Алёше теперь не до книг;

- воображение уносило его в дремучие - дети от него отвернулись;

леса, в великолепные замки; - он уже не мечтает как прежде;

- нрав его испортился, он сделался гордым и

непослушным.


В роли судьи выступает Чернушка:

- Ты ветрен и никогда не слушаешься с первого слова, а это нехорошо.

- Алёша, к теперешним худым свойствам твоим не прибавь ещё худшее- неблагодарность!

Затем выполняем чтение в лицах эпизодов о самых драматических событиях в жизни Алёши: потере конопляного зёрнышка и предательстве.

Дальше продолжается разговор о глубоких переживаниях юной души, о совести. Дети пытаются понять смысл метафор: “внутренний голос, ” “голос совести, ” “мерки совести.”

Дети приходят к выводу:

-Нельзя ставить себя выше других людей, даже если ты много знаешь и умеешь; надо учиться скромности, терпению, трудолюбию, уважению к людям, только тогда чего-то достигнешь в жизни; нужно подходить к оценке своих поступков критически и не бояться критики со стороны окружающих; учиться нести ответственность за свои поступки.


Дети пересказывают эпизоды: “Быт и нравы петербургского пансиона”, “Путь в подземное царство”, “На приёме у короля”, “На охоте”, сопровождая пересказ демонстрацией иллюстраций.


Вопрос: - А каково отношение автора к герою? Чем он близок нам?

- Антоний Погорельский очень любит маленького Алёшу, он хочет, чтобы из него вырос настоящий человек, и верит в это, ведь в Алёше много хороших задатков.

- Чем же закончилась сказка? (Болезнью Алёши и его выздоровлением, физическим и духовным. Алёша возвращается к жизни, чтобы уже не совершать прежних ошибок.)

-В чём мудрость сказки? (Ценным является в жизни лишь то, что достигнуто собственным трудом, тогда оно приносит радость и счастье.)

-Чем понравилась вам эта сказка? (Она преподнесла и герою, и нам хороший Занозина Лидия Ивановна

нравственный урок.)


Особое значение на уроках внеклассного чтения уделяю знакомству учащихся с творчеством поэтов и писателей нашего края. Такие уроки проходят под рубрикой “Литературные места Белгородчины”. Так, на уроке “Отечественная война 1812 года и её герои” отдельной строкой проходит знакомство с жизнью и творчеством поэта- декабриста Владимира Фёдоровича Раевского. Ребята проводят большую поисково- исследовательскую работу при подготовке к этому уроку.


В цикле “Литературные места Белгородчины” провожу урок внеклассного чтения “В.Я. Ерошенко- писатель- сказочник ” с целью знакомства уч-ся с жизнью и творчеством основы его сказок, с целью осмысления философской направленности, идей гуманизма и свободолюбия в его сказках, с целью воспитания любви к родному краю, его прошлому и настоящему.

В числе наглядных средств- портрет В.Я. Ерошенко, выполненный уч-ся,

карта путешествий, книжная выставка стенд “Сегодня на уроке”, рисунки и книжки- раскладушки уч-ся. Эпиграфом к уроку стали слова писателя: “Когда умру, пусть на могиле напишут всего три слова: Жил, путешествовал, писал”… и его друга и ученика Виктора Першина : “Чудо- сказки В. Ерошенко- это вылепленные из обычных слов сосуды, полные мудрости и нежной любви к человеку”

- Отправной точкой урока- путешествия стала сегодня наша Оскольская земля, село Обуховка- родина очень известного в своё время и незаслуженно забытого сейчас музыканта, поэта, писателя, путешественника и общественного деятеля В. Я. Ерошенко.

Делаем экскурс в историю. И ребята с удовольствием узнают, что рядом с ними жил человек с необычной, легендарной судьбой.

Вслед за “экскурсоводом” идём по маршрутам и дорогам, которыми прошел слепой писатель- путешественник : Англия, Япония, Китай, Бирма, Индия, Таджикистан, Узбекистан, Хельсинки, Нюрнберг, Венгрия, Чукотка, Москва. Каждая остановка в пути- это интересный рассказ о Ерошенко, и везде дети видят добрые дела, которые оставляет он после себя. Последнее пристанище находит писатель в родной Обуховке, занесённой сугробами зимой, а весной утопающей в вишневой метели. Но горит негасимый свет его души в стихах, новеллах, рассказах, сказках, очерках, наконец, в музыке.

Дальше начинаем разговор о сказках В. Ерошенко, которые поражают своей красотою, реалистичностью, глубиной и богатством внутреннего мира его героев, а потому не вериться в то, что писал их слепой человек.

Зачитаем слова Лу Синя, который увидел в сказках Ерошенко прекрасную детскую мечту и призывает писателей войти в эту мечту и никогда не расставаться с ней.

Вопросы к классу:

Занозина Лидия Ивановна

1). Какие сказки В. Ерошенко вам известны?

2). Попробуйте определить к какому типу сказок их можно отнести?

3). Что сказал сам писатель и те, кто его знал, о его сказках?

- Некоторые мои писатели говорят, что мои сказки слишком серьёзны для детей и несерьёзны для взрослых.

- Я верю в Великого принца, который, как горьковский Данко, разорвал себе грудь и свою кровью окропил каждый цветок, чтобы он расцвёл и принёс людям счастье.

Дети делятся на 5 команд.

Переходим к анализу сказок ( по количеству предложенных для анализа сказок). Они заранее готовят вопросы по выбранной сказке, оформляют свою команду оригинальным названием, костюмами, рисунками, кроссвордами, символами и т.д. Каждая команда предлагает вопросы по сказкам команде- противнице, но отвечать могут все (или за это добавляется очки) (Вопросы прилагаются).

По окончании словесной баталии детям предлагаются общие вопросы:

1).-Чем понравились вам сказки Ерошенко?

-Ответы: -Автор пишет неторопливо, рассудительно и мудро (“Кувшин мудрости”).

-Так, в сказке “Страна радости” девочка Хиноко умирает, но сказка всё равно заставляет верить в хорошее.

-Умирает Великий принц, но расцветает цветок справедливости.

2)-А верите ли вы в чудо- мальчика, который принесёт людям счастье?

Задание: Озаглавьте рисунки к сказкам. Затем детям предлагается инсценировка фрагмента сказки “Цветок справедливости (финальная сцена).”

Пока члены жюри подсчитывают очки, командам предлагается кроссворды по сказкам Ерошенко, где им даётся ещё раз возможность проверить знание сказок.

Жюри объявляет победителей конкурса и дарит им сказки В.Я. Ерошенко, написанные и художественно оформленные детьми с их поздравлениями.

Звучит стих-е В.Я. Ерошенко “Я зажег в моём сердце костёр…”

Урок окончен, он получился ярким, красочным, а главное - полезным: дети открыли для себя нового писателя. Весной едем в Обуховку в дом- музей В.Я. Ерошенко. Замечаю, что такая поездка бывает интересной для тех детей, которые уже знакомы с творчеством писателя.

Хочу добавить, что работа над творчеством Ерошенко на этом не заканчивается Считаю, что целесообразно провести урок внеклассного чтения по стихам В. Ерошенко в 7 классе после изучения японских хокку, т.к. поэзия В. Ерошенко многое унаследовала от классической японской и китайской поэзии.


Музыка, как известно, оказывает огромное эмоциональное воздействие на слушателей. Потому на уроках стараюсь максимально использовать музукальное оформление. Вот один из таких уроков с характерным Занозина Лидия Ивановна

названием “А слово с музыкой плели венок узорный…” по рассказу К.Г. Паустовского “Корзина с еловыми шишками”. (он рекомендовал методистом Белгородского ИУУ Белевой Н.В.)

К.Г. Паустовский - прекрасный документалист. Всем известен его писательский и чисто человеческий интерес к известным людям. Поэтому даю детям поисковую работу: найти документальные сведения о героях рассказа. Детям знакомо имя великого норвежского композитора Эдварда Грига, а вот то, что маленькая Дагни Педерсен была прототипом известной норвежской певицы Агги Фрик, для детей явилось полной неожиданностью.

Короткий театральный этюд. “Встреча” вводит ребят в атмосферу рассказа.

Анализ произведения сопровождается демонстрацией рисунков уч-ся с изображением неповторимой бергенской осени, морских пейзажей. Это для детей не составляет особой трудности, т.к. природа Норвегии сходна с нашей в своей суровой красоте. И всё это происходит на фоне звучания музыкально - поэтической картинки Э. Грига. И дети очень тонко ощущают осенние мотивы в его музыке. А подтверждение тому- слова П.И Чайковского о музыке Э. Грига: “В его музыке, проникнутой чарующей меланхолией,

отражающей красоту норвежской природы, есть что то нам близкое, родное, немедленно находящее в нашем сердце сочувственный отклик.” Эти слова- эпиграф к уроку.

Мажорность, прозрачность музыки Грига удивительно гармонирует с изящным словесным рисунком Паустовского. Дети зачитывают описания осени и выясняют, какое значение для осмысления рассказа имеет описание осеннего пейзажа.

Каждый взрослый человек остаётся в душе ребёнком до конца жизни. И дети рассказывают о детских фантазиях композитора, которые нашли своё воплощение в музыке (это и маленькие гномы в красных колпачках с звенящими бубенчиками, это и прозрачные эльфы, летающие с цветка на цветок). Вот и Дагни Педерсен напоминала ему золушку в стареньком фартучке с корзиной еловых шишек в руке. Да и судьба её очень похожа на золушкину. И великий композитор хочет сделать для этой девочки что-то хорошее, доброе: он дарит ей музыку. Правда, необычный подарок?

Подводя итог урока, говорим о том, что Паустовский очень тонко чувствующий писатель, который в этом рассказе хотел показать нам, какой это поистине бесценный дар - музыка. В ней воплотилась душа композитора, его любовь к миру, к людям ,в ней- ощущения радости жизни, и эту радость он хотел передать Дагни как эстафету поколений.

Вспомним предысторию рассказа, Аггу Фрик, послужившую прототипом Дагни Педерсен. Как вы знаете, она стала профессиональной певицей. Музыка была частью её жизни, её счастьем. И это ещё одно подтверждение тому, как бесценна музыка, как велика её власть над человеком. И кажется, всем нам сегодня назидательно сказал К.Г. Паустовский: “Сделай и ты свою жизнь похожей на музыку!” И как подарок для всех звучит «Песня Сольвейг» из оперы Эдварда Грига «Пэр Гюнт».

Занозина Лидия Ивановна

На уроках внеклассного чтения учимся простейшим навыкам поэтического мастерства, идём “от маленького писателя к большому читателю”. Одним из таких уроков под названием “Образы вокруг нас”. Задача учителя- доказать ребятам, что вокруг нас- в словах, которые мы употребляем, в названиях книг, в окружающих нас предметах- заключены художественные образы.

Например, “земляника- ягода, которая никнет к земле, “окошко” напоминает око”. Правда, око, глаз- не квадратной формы, но окна- то смотрят на улицу, где видят геометрические фигуры: дорогу, дома, газоны и т.д. К стати “улица-”- это дорога к которой обращены “лица” домов.

А теперь дети приводят свои примеры слов- образов. Вот, например, “зябь” (поле вспахали осенью, земля вот-вот начнёт зябнуть), “млечный путь” (дорожка, на которой в спешке расплескали молоко). А кроме того, дети сочиняют сказку о Млечном пути. Или, “жалейка” (народный музыкальный инструмент, его печальные звуки как бы жалеют человека), “небоскрёб” (как бы скребётся в небо), “журавль” колодезный (шест у колодца,

напоминающий большую болотную птицу с длинными ногами и шеей).

Интересно обращение к именам собственным: Житомир (мирное жито), Владимир (владей миром!). Дети на карте Белгородской области отыскивают географические названия- образы: Белгород (белый город), Новосёловка (новое село), Богословка (Божье слово) и т.д.

Как известно, художественные образы в названиях литературных произведений помогают раскрытию главной мысли автора. Ребята легко вспоминают названия произведений в учебнике хрестоматии: “Тёплый хлеб” К.Г. Паустовского, “Спящая царевна” В.А. Жуковского, “Золотые слова” М.М. Зощенко, «Огненное «А»» Е.И. Замятина, “Говорящий свёрток” Д. Даррелла и т.д.

Заканчивается урок “Образы вокруг нас” игрой “Что на что похоже?”, в ходе которой развивается воображение, поэтические навыки. Вот некоторые из этих вопросов:

-На что похожа полная луна? (на обруч; на только что испеченный блин; на шар; на циферблат; на монету; на яичницу; на глаз; на глобус и т.д.)

-На что похож месяц? (на серп; на коромысло; на корку от сыра; на горбушку хлеба; на ломтик арбуза; на банан и т.д.)

А вот строки стихов, подтверждающие детскую фантазию: - И пусть луна - сияющая денежка и останется дороже всех монет. (Римма Казакова «Мы молоды…»)

-Ковригой хлебною над сводом надломлена твоя луна. (Сергей Есенин «О край дождей и непогоды…»)

-На что похожа змея?- ((на ленточку; на телефонный шнур; на речку; на улицу; на железную дорогу; на поезд; на застежку; на молнию и т.д.) «Вьется улица-змея.» (Дома вдоль змеи. Владимир Маяковский «Хорошо»)

-На что похож семафор? (на подъемный кран; на единицу; на аиста; на поднявшуюся руку человека

Занозина Лидия Ивановна

Вдалеке семафор,

Предвещая разлуку,

Как усталый актер,

Поднял горестно руку.

(Евгений Винокуров)


Дети рады и довольны тем, что их находки совпадают со строками поэтов.

Домашнее задание: сочинить загадки по заданным словам-образам.

На завершающем этапе работы по внеклассному чтению в 5-ом классе проводим урок- праздник, урок- путешествие в Страну Литературию. Здесь ребята должны показать знания, полученные во время уроков, а также в ходе самостоятельного чтения.

1-й тур: На доске- карта с маршрутами путешествия и остановок, где ребятам предстоит проявить эрудицию, широту литературного кругозора.

Вход в страну охраняют существа, в которых ребята должны узнать персонажей книги Дж. Даррелла “Говорящий цветок”.

Дети делятся на 3 команды и за воротами литературии получают 1-е задание:

1). Какова настоящая фамилия Марка Твена (Клеменс), Игоря Северянина (Лотарёв), А. Платонова (А.П. Климентов)

Дайте толкованием следующим словам: «Свитка»- верхняя длинная одежда у украинцев;

«затеси»- зарубки на деревьях, делающиеся для того, чтобы не потерять дорогу;

2) «картечь» - небольшие артиллерийские снаряды для стрельбы на близком расстоянии; и назвать автора и произведение, из которого взято слово.

3) Назовите строки, которыми заканчивается четверостишие, стих- е и его автора.

Это ты моя, Сколько их! Куда их гонят?

Русь державная, Что так жалобно поют?

(моя родина (Домового ли хоронят,

Православная) Ведьму ль замуж отдают?)

И.С.Никитин “Русь” А.С.Пушкин “Бесы”.


Век заедать, век заживать чужой…

В словах звучит укор, и гнев, и совесть.

( Нет, не словарь лежит передо мной,

А древняя рассказанная повесть.)

С.Я.Маршак “Словарь”.

На следующем, 2-ом этапе путешествия, ребят ждёт декорация “У лукоморья”, на которой они должны узнать всех пушкинских персонажей.

Занозина Лидия Ивановна

Кроме того, по пути к другой станции ребятам встречаются собаки. Чтобы они пропустили путешественников, им нужно предложить : яблоко (знания - это Соколка из “Сказки о мёртвой царевне…”, блюдце с молоком (это «Муму»), сало из мешка (это Тузик из «Великих путешественников» Зощенко).

Ещё одно препятствие на пути:

Забор ( Что нужно сделать, чтобы пройти мимо него?) Дети отвечают: “Покрасить!” («Том Сойер»);

Маяк (В нём нужно зажечь свет, чтобы освещал путь всем; “Два окошка” Л. Петрушевской);

3-й тур: Перед ребятами новая декорация, в которой дети должны узнать Изумрудный город и назвать писателя- создателя этого города и его героев (А.Волков “Волшебник Изумрудного города”).

Вот задание для 3-го тура: Угадайте персонажа по описанию: (описание прилагается). (Два Ивана, Летучий корабль, Иван – крестьянский сын и Чудо- Юдо.)

Вопросы:

1). Назовите русские народные сказки, героем которых является Иванушка- дурачок («Сивка- бурка», «Иванушка - дурачок»)

2). Как называется лучшее в мире средство против жара и каков рецепт его изготовления? (Приторный порошок, изобретённый Калканом; взять шоколада, конфет, добавить печенья, истолочь и перемешать).

3). В одной известной поэме Пушкина есть 24 строки, в кот. 14 раз повторяется одно и то же слово. Назовите слово и поэму. (Слово “там”, “Руслан и Людмила”).

Участникам 4-го, заключительного тура, предлагаются самые сложные задания, где они должны показать широту литературного кругозора.

1-е задание: опрос – анкета “Любите ли вы читать?” Ответом на неё будет задание: “Назовите книги и их авторов, с которыми вы познакомились в этом году (помимо обязательной программы по литературе) перескажите один из самых ярких эпизодов.” Выигрывает та команда, у которой самый большой библиотечный багаж.

2-е задание для каждой команды (на доске написаны отрывки из стихотворений), назовите автора, найдите поэтические тропы, определите слог, рифму, настроение, которым проникнуто стихотворение.

3-е задание: определите жанр произведения (басня, рассказ, сказка).

4-е задание на тему “В волшебной стране”.

Вопросы:

1) Кто из литературных героев пережил множество опасных приключений в Голубой, Розовой , Фиолетовой и Желтой стране? («Волшебник Изумрудного города» А.Волкова, Элли и её друзья).

2) Кто отдыхает в стране вечных каникул? (А.Алексин “В стране вечных каникул”, Петя).

Занозина Лидия Ивановна


3) Кто побывал в Королевстве Кривых Зеркал? (В.Губарёв “Королевство Кривых Зеркал, Оля и Яло”).

4).Кто оказался в стране лжецов? (Д. Родари «Джельсомино в Стране лжецов»). И был обманут в стране дураков? (Буратино, А.Толстой “Золотой ключик”).

5).Кто попал в страну невыученных уроков? (Витя Перестукин, герой книги Л.Гераскина).

6).Кто полетел с дикими гусями в Лапландию? (Нильс Хоргенсон, С.Лагермор “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями”).

7). Кто жил в стране, в которой правил «Принц Лимон»? (Чипполино и его друзья. Д. Родари “Приключение Чипполино”).

8). Кто отправился вдоль самого длинного забора в Кощееву страну, чтобы спасти Машу? (Митя. В. Каверин “О Мите и Маше”).

Вот и закончилось весёлое и увлекательное путешествие по стране Литературии. Выигравшей команде вручается грамота, а самый большой любитель чтения получает почётное звание Великого Книгочея и интересную книгу в подарок.

Закончился урок и ребятам немножко грустно оттого, что приходится прощаться с полюбившимися героями, но и радостно оттого, что они повзрослели на год, а ещё впереди их ждут увлекательные книги, новые герои.


Заканчивая своё выступление, хочу сказать:

-Вот вы послушали меня. Кому-то понравилось, а кому-то откровенно нет. Он вправе сказать: «Я ничего нового не увидел».

-Да, я не открываю Америки. Но в наш век засилия телевизоров, компьютеров, увы, не секрет, как падает интерес к чтению. Поэтому моя главная задача- это вернуть любовь к книге, увидеть на уроке живой огонёк в глазах детей, говоря словами поэта:


Только надо, чтобы поколенью

Мы сказали нужные слова

Сказкою, строкой стихотворенья,

Всем своим запасом волшебства.