Урок «Книга в моей жизни» (вводная беседа)
| Вид материала | Урок |
- Книга жизни» александра твардовского урок-рассказ «Книга жизни», 6.48kb.
- Книга в моей жизни, 34.61kb.
- Значение русского языка в моей жизни, 29.35kb.
- С книгой по жизни, 18.56kb.
- В. Н. Фросин Биология в моей жизни, 335.63kb.
- Тема Дата, 281.03kb.
- Урок 45. Псалтирь, 902.19kb.
- Сочинение на тему: «Яживу в одном городе с Калашниковым», 58.2kb.
- Книга Света, 387.25kb.
- Урок изучение нового материала Тема: «Высшие споровые растения. Мхи», 371.83kb.
У. Секреты, которые вы открыли сегодня, теперь будут храниться в нашей классной книге. Но вот что интересно: оказывается, что на уроках литературы вы можете заниматься не только литературой, но и театром. Можете не только читать, но и разыгрывать пьесы. И не только читать и разыгрывать, но и сочинять. Так что вы на этих уроках будете и авторами, и актерами, и читателями. Но придется хорошенько поучиться, чтобы все это делать как следует.
Задание на дом. Сделать в тетрадях (под схемой) иллюстрацию к побасенке.
Кто захочет, может дома досочинить нашу побасенку. Лучшие сочинения почитаем в классе.
Уроки 18-19. Рассказчик-герой
Примечание. После того, как ученики поверили, что могут сочинять, приняли «авторскую» позицию, можно начинать потихоньку оснащать их средствами авторской работы. Понять, как работает автор, пережить его трудности, «пропустить сквозь себя» радость творчества ребенку важно потому, что настоящий читатель - это «со-автор», «со-творец», выполняющий общую с писателем работу.
Но между автором и читателем есть еще условный рассказчик и условный герой, созданные авторским воображением. Отличить рассказчика и героя от автора, их оценки и мнения от оценок того, кто создал весь условный мир произведения, очень непросто. Поэтому необходимы особые уроки, особые творческие задачи, которые позволили бы детям "прожить" в позиции автора и оценить в позиции критика эту ситуацию несовпадения автора, его рассказчиков и героев.
Это «несовпадение» дети начинают открывать в собственном творчестве работе, по ходу дела практически овладевая и некоторыми средствами авторской работы.
Урок 18
| ТЕКСТЫ К УРОКУ «Тит, иди молодить!» Побасёнка. |
Урок начинается с обсуждения сходства и различия схем «Литература» и «Театр».
Рисунок 3.
«Тит, иди молодить!» Побасёнка.
- Тит, иди молотить!
- Живот болит!
- Тит, иди щи хлебать!
- А где моя большая ложка?
У.А теперь прочитайте текст «Тит, иди молотить» в своих тетрадях (см. страницу с рис.3).
Дети читают.
У. Вы уже, наверное, догадались, что это за произведение?
Д. Побасенка, как про братцев.
У. А почему она в рамочке?
Д. Это знак такой – «текст», «книга».
У. А как вы думаете, что вы будете сейчас делать?
Д. Разыгрывать побасенку по ролям.
У. Верно. По какой схеме будете работать?
Д. По схеме «Театр».
У. И кто вам для этого нужен?
Д. Актеры.
У. Много?
Д. Два. Один будет играть Тита, а другой - того, кто его зовет.
У. А как вы догадались, что здесь нужны два актера?
Д. Они разговаривают. Слова каждого начинаются черточкой.
У. Да, специальный знак отделяет слова одного героя от слов другого. Давайте подчеркнем слова Тита одним цветом, а слова его собеседника - другим и нарисуем схему к этому тексту.
Учитель на доске, а дети в своих тетрадях в намеченной контуром рамочке обводят контурные знаки двух героев (законченную схему см. на рис. 3).
У. Теперь можно и актеров выбрать. Но это не так-то просто. Про Тита вроде бы ясно, что он мальчик или мужчина. А кто с ним разговаривает? Мама? Папа? Бабушка?
Д. Может быть по-разному.
У. Значит, чтобы разыграть этот текст как сценку, вам надо еще кое-что довообразить. Давайте договариваться. Будем считать, что Тит - мальчик. Согласны?
Д. Да.
У. А какой у него характер? Можно что-нибудь сказать о нем по его репликам?
Д. Он ленивый: когда работать - у него живот болит, а когда есть - так он сразу выздоравливает.
У. Значит, актер, который будет играть Тита, должен так исполнить свою роль, чтобы зрители поняли, что это ленивый мальчик. И, может быть, хитрый.
Как же нам угадать, как автор (русский народ) оценивает характер Тита? (Пририсовывает возле «книги» фигурку «автора», с черным и белым шариками в руках, затем рисует сбоку от «автора» большой глаз - знак «точка зрения», оценка, а рядом с глазом ставит знак вопроса - см. рис. 3. Дети рисуют то же в своих тетрадях.).
Д. Автору смешно: ишь какой хитрый! Работать - так его нет. А есть - так пожалуйста. Рисунок 3.
У. Теперь обсудим второго героя. Кто бы мог позвать Тита молотить?
Д. Папа.
У. А щи хлебать его тоже папа зовет? Или кто-то другой? Может быть, у нас тут не два, а три героя?
Д. Может быть, молотить зовет папа, а есть - мама. Или и молотить, и щи хлебать зовет мама.
У. Вот какая хитрая попалась побасенка! То ли в ней два героя, то ли три... Но не будем усложнять себе жизнь: пусть будет два героя, и второй герой - мама. А что вы можете сказать об отношении мамы к Титу?
Д. Из ее слов трудно что-нибудь понять.
У. Попробуйте сами придумать.
Дети предлагают разные варианты; останавливаются, например, на том, что мама хитрая, знает, что Тит лодырь, и второй репликой как бы проверяет, вправду ли у него болит живот или он притворяется. Учитель подводит детей к выводу, что у каждого из героев - своя точка зрения (рисует знак «точка зрения» возле каждого героя; дети делают то же в своих тетрадях).
У. Сейчас вы делали то, что делает режиссер: определили героев, выяснили их характеры. Можно было бы, конечно, пойти и дальше: придумать костюмы, декорации, определить, где и когда все это происходило. И так далее. Но у нас все-таки урок литературы, а не театрального искусства, нам важно прочитать текст и увидеть то, что за текстом. А за текстом - много интересного. И хитрый автор не только прячет в нем свои загадки, но и дает нам, читателям, возможность самим что-то придумать. Он как бы приглашает нас в соавторы. Мы можем творить вместе с автором. Интересно быть соавторами?
Д. Да.
У. Видите, как много времени заняла у вас подготовительная работа. А в тексте-то всего четыре строки! Представляете, сколько надо режиссеру и актерам потрудиться над большой пьесой? Теперь два актера могут сыграть нашу маленькую пьеску «Разговор хитрой мамы и ленивого Тита».
Две или три пары детей показывают классу свои варианты; зрители оценивают игру актеров.
Рассказчик – мама.
У. Молодцы. Предлагаю вам вновь поработать соавторами. Только задача у вас будет другая. Попробуйте так переделать текст побасенки чтобы, получился не разговор двух героев, а рассказ одного из героев об этом разговоре. Может сам Тит рассказать о том, как он разговаривал с мамой?
Д. Может, конечно.
У. А может мама кому-то передать свой разговор с Титом?
Д. Тоже может.
У. Ну вот, пусть мама расскажет об этом разговоре. Может она начать свой рассказ со слов: «Тит, иди молотить!»
Д. Может.
У. А если может, то как же дальше?
Д. ...
У. Надо ввести еще какие-то слова, например, так: « - Тит, иди молотить! - кричу я сыну». А можно сразу дать ответ Тита: «Живот болит». Или еще какие-то слова мама должна сказать?
Д. Лучше пусть мама скажет: «А он мне отвечает: «Живот болит».
У. А дальше как сделать?
Д. «Я ему говорю: «Тит, иди щи хлебать!» А он мне отвечает: «А где моя большая ложка?»
У. Вроде бы все правильно сделали, но получился ли интересный текст? Видно ли в нем, что мама - хитрая, что она проверяет сына?
Д. Нет, не видно.
У. Значит, надо еще трудиться. Не надо менять те слова мамы, которые были в тексте побасенки, - ее прямую речь, реплики. Попытайтесь поработать с теми ее словами, когда она выступает в качестве рассказчика – «кричу я сыну», «Я ему говорю». Как должна сказать мама, чтобы мы поняли, что она хитрит, проверяет Тита?
Совместно сочиняются разные варианты.
Рисунок 4.
Рассказчик мама.
У. А теперь прочитайте следующий текст в своих тетрадях (см. страницу с рис.4).
Собралась я молотить. А Тит на печи лежал. Говорю я ему:
- Тит, иди молотить!
А он мне с печки так жалобно отвечает:
- Живот болит.
Знаю я, что сын мой – лодырь. Решила его проверить и говорю:
- Тит, иди щи хлебать!
Тут он быстренько с печи скатился и кричит:
- А где моя большая ложка?
Дети читают.
У. Как построен этот текст?
Д. Тут мама рассказывает о своем разговоре с Титом.
У. Обратите внимание: мамина речь передана двумя способами. Во-первых, остались реплики мамы, ее прямая речь. Во-вторых, появились другие слова мамы, с помощью которых она рассказывает о своем разговоре с сыном. Подчеркните прямую речь мамы одним цветом, а слова ее рассказа - другим.
Дети подчеркивают.
У. А есть ли слова, которые вы не подчеркнули?
Д. Да, прямая речь Тита: «Живот болит», «А где моя большая ложка?»
У. А теперь найдите в тексте такие слова мамы, из которых вам становится понятно, что она хитрит.
Д. «Решила я проверить...»
У. Итак, сегодня вы узнали, что автор не только загадывает нам загадки, но и призывает нас в соавторы. Вы побывали не только читателями, но и актерами, режиссерами и даже авторами.
Вы сделали для себя еще одно открытие: увидели, как можно героя превратить в рассказчика-героя. Теперь вам надо найти знак, с помощью которого мы могли бы занести это открытие в схему. Как это сделать?
Д. ...
У. Попробуем сделать так же, как в предыдущей схеме, где два героя. Только один из них «превратится» в героя-рассказчика. (Рисует квадрат, внутри него - РГ с его точкой зрения и Г с его точкой зрения. Рядом – знаки автора и его точки зрения; дети делают то же в своих тетрадях- см. рис. 4.)
Рисунок 4.
Задание на дом. Пересочинить эту побасенку так, чтобы рассказчиком-героем (РГ) стал сам Тит.
Урок 19
| ТЕКСТЫ К УРОКУ «Тит, иди молотить!» Побасёнка. «Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка. |
У. Какие новые секреты литературы вы открыли для себя на прошлом уроке? (Показывает новые страницы классной книги - рис. 3 и 4.)
Д.. Мы узнали, что текст может строиться как разговор героев и как можно одного героя, который говорит с другим героем, сделать рассказчиком-героем. Он будет рассказывать и про себя, и про другого, и выражать свою точку зрения.
У. И будет называть себя «Я». Все это мы отметили специальными знаками в схемах.
«Тит, иди молотить!» Побасёнка.
У. Дома вы должны были попробовать рассказать нашу побасенку, сделав рассказчиком-героем Тита. Кто готов?
Двое-трое детей читают или рассказывают свои варианты. Класс оценивает, выдержана ли позиция рассказчика-героя Тита. Если встречаются интересные подробности обстановки или характеров, учитель это непременно отмечает.
Задание 2.
У. Теперь попробуйте сделать еще одно открытие. Всегда ли РГ говорит «Я»? Вспомните, как вы говорите, когда рассказываете о том, что делаете вдвоем?
Д. Мы с Петькой... Мы с мамой...
У. Да. Рассказывает кто-то один, но называет еще и того, кто рядом, вместе с ним. Теперь посмотрите на эту побасенку по-новому. Предположим, Тит с кем-то играл (например, со своим другом), а тут его мама зовет молотить. Как бы нам Тит об этом рассказал? Как вы назовете его друга?
Д. Пусть будет Петька.
У. Отлично. Попробуйте рассказать от имени Тита в форме «мы»: «Мы с Петькой».
Совместно сочиняется рассказ от имени «Мы с Петькой».
Текст 1. Мы с Петькой.
У. А теперь откройте задание №2 и прочитайте первый текст. Кто там рассказчик?
Однажды мы с Петькой только начали играть в солдатиков, а тут вдруг мама меня зовет:
- Тит, иди молотить!
Сами понимаете, мне очень не хотелось бросать игру. Мы ведь только начали! Я ей и отвечаю:
- Живот болит!..
Д. Рассказчик – Тит, он говорит: «мы с Петькой», «меня», «мне», «я». Только текст не окончен.
У. И здесь, как и тогда, когда рассказчиком была мама, речь Тита дана двумя способами: прямая речь и речь-рассказ, повествование. Подчеркните их разными цветами. А рядом с номером текста напишите: РГ, который говорит за двоих «мы».
Дети подчеркивают. (Проверить, чтобы реплика мамы осталась не подчеркнутой.)
У. Итак, вы узнали, что бывает такой РГ, который рассказывает про себя и еще про кого-то другого, говоря «мы». Напишите рядом с номером первого текста: РГ – Тит.
У. А теперь придумайте конец рассказа.
Дети предлагают свои варианты.
Текст 2. Мы с Титом.
У. А что будет, если всю историю нам расскажет не сам Тит, а его друг Петька? Попробуйте сочинить текст от имени Петьки – «Мы с Титом».
Дети предлагают свои варианты.
У. Прочитайте следующий текст. Он тоже не окончен, но это нам сейчас не важно. Как он построен?
Мы с Титом затеяли игру в прятки. Только мы начали считаться, как его мама зовет:
- Тит, иди молотить!
Ну кому охота игру бросать? Мы стоим, не знаем, что делать. Тут Тит и придумал. Говорит маме:
- Живот болит!..
Д. Там есть рассказчик-герой, он говорит «мы с Титом».
У. А понятно ли, кто именно этот рассказчик? Это его друг Петька, как было в ваших рассказах?
Д. (друг за другом). Нет, это может быть кто-то из его друзей. И даже девочка. И их может быть несколько.
У. Вот какой интересный рассказчик! А есть ли у этого рассказчика прямая речь?
Д. Нет, там прямая речь Тита и его мамы.
У. Молодцы, разобрались. Подчеркните теперь речь рассказчика-героя. Вам понадобится два цвета?
Д. Нет, потому что у этого рассказчика нет прямой речи. ( Подчеркивают слова рассказчика в тексте; не подчеркнутыми остаются реплики мамы и Тита.)
У. А рядом с номером текста напишите: РГ – «мы».
Текст 3. «Представь себе, читатель, что ты лежишь на печке».
У. Ну а теперь самая трудная задача. Прочитайте последний текст и определите, какой же тут рассказчик: РГ или какой-то другой?
Представь себе, читатель, что ты лежишь на печке.. Тепло, уютно… А мама тебе говорит:
- Иди молотить!
Ну как бы ты поступил? Вскочил с печи и побежал молотить? А если тебе уж очень не хочется?
Наверное, ты бы придумал какую-нибудь отговорку:
- Живот болит.
Ну, а если тебе кричат:
_ Иди щи хлебать!
Неужели же ты будешь продолжать лежать на этой надоевшей печи? Да нет! Ты сразу вскочишь и пробежишь с криком:
- А где моя большая ложка?
Д. (после прочтения). Странно, рассказчик какой-то другой – «ты».
У. Странный какой-то рассказчик все время говорит «ты», «тебе».. Кто же этот таинственный «ты»? О ком он рассказывает? О себе самом? О ком-то другом?
Д. ...
Итог обсуждения. К читателям обращается все тот же РГ, который прямо обращается к читателю. За этим «ты» прячется все тот же РГ, который рассказывает про себя, про свои мысли и чувства, но делает это хитро, как бы призывая читателя в свидетели, в собеседники, в соучастники. И это «ты» можно легко заменить на «вы».
У. А как же нам подчеркнуть речь такого РГ? Нужно ли нам два цвета?
Д. Да, потому что у него и прямая речь есть, ведь это его слова «Живот болит!» и «А где моя большая ложка?» Только мы тут не знаем, как его зовут.
У. Вот и подчеркните в тексте два разных типа речи рассказчика, а сбоку напишите: РГ, который говорит читателю «ты».
Дети выполняют указание. ( Не подчеркнутыми остаются реплики мамы).
У. Итак, решая подобные задачки, вы не просто читаете и оцениваете, но и изучаете, как построено художественное произведение. Вы становитесь открывателями, исследователями. И уже много нового узнали.
Задание 3.
«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.
-Ты пирог съел?
- Нет, не я.
- А вкусный он был?
- Очень.
У. Ну и наконец прочитайте текст в задании №3. Что это такое?
Д. (после прочтения). Побасенка.
У. Как она построена?
Д. Как разговор героев.
Задание на дом. Задание № 3. Подчеркнуть слова каждого героя своим цветом. Нарисовать схему к этой побасенке.
Устно переделать побасенку так, чтобы появился РГ. В качестве РГ может выступить один из говорящих или кто-то третий.
Урок 20. Рассказчик-повествователь
| ТЕКСТЫ К УРОКУ «Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка. |
Задание 3.
«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.
-Ты пирог съел?
- Нет, не я.
- А вкусный он был?
- Очень.
У. Начнем с проверки домашнего задания. Посмотрите в нашей классной книге на рис. 3 и 4. Какая из схем подходит к тексту побасенки?
Д. Та, где нарисованы два героя, их разговор.
У. А какое было домашнее задание?
Д. Надо было выяснить, сколько тут говорящих, подчеркнуть их слова. Говорящих двое. Сделать иллюстрацию. И сочинить рассказ об этом разговоре, но чтобы был РГ.
У. А какая схема соответствует сочиненному вами рассказу?
Д. Та, где нарисован рассказчик-герой.
У. Давайте послушаем ваши варианты и все вместе попробуем понять, какой у кого получился РГ.
Дети рассказывают (или читают) свои варианты; класс определяет, какой именно РГ.
У. Сегодня вам предстоит сделать еще одно открытие. Представьте: мама разговаривает с сыном, а в углу комнаты сидит бабушка. Она в событиях не участвует, а только видит, что происходит, и себя называет «Я».
Совместно сочиняется требуемый текст.
Задание 4.
Текст 1. «Сижу я себе в уголке по-стариковски…»
Сижу я себе в уголке по-стариковски, а на столе пирог лежит: дочь испекла и остывать поставила. Вдруг внук появился, меня не заметил, увидел пирог, взял да и съел. Потом дочь вошла и видит, что пирога-то нет. Она сына спрашивает:
- Ты пирог съел?
А он ей в ответ:
- Нет, не я.
Вот врунишка! Я-то всё видела. Но и дочь всё поняла да и спрашивает:
- А вкусный был?
Ох, и хитрая! Тут-то внучек и попался:
- Очень.
Я не выдержала и засмеялась.
У. А теперь откройте задание №4 и прочитайте еще один вариант выполнения этого задания – первый текст.
Дети читают.
У. Кто же рассказчик в этом тексте, да и в нашем тоже?
Д. Рассказчик не участвует в событиях: бабушка в уголке сидит. Но она все видит.
У. Верно, это особый рассказчик – зритель-бабушка, она сидит себе в уголке, все видит, смеется, выражая свою точку зрения, но в события не вмешивается. Этот особый зритель – то же рассказчик-герой. Есть ли у этого РГ прямая речь?
Д. Нет, бабушка только рассказывает о том, что видела и слышала.
У. Рядом с номером текста напишите: РГ - "бабушка". А в тексте подчеркните речь РГ. Нужно вам будет два цвета?
Д. Нет, ведь у бабушки нет прямой речи, прямая речь - это речь мамы и сына, а ее не надо подчеркивать (выполняют задание).
Текст 2. «На столе в комнате лежал пирог».
На столе в комнате лежал пирог. Вошел мальчик, взял да и съел пирог. А тут входит его мама и вдит: пирога-то нет. Она спрашщивает:
-Ты пирог съел?
- Нет, не я, - отвечает мальчик.
Мама сразу поняла, кто пирог съел, и решила схитрить:
- А вкусный он был?
-0 Ту-то мальчик и попался:
- Очень.
Так мама перехитрила сына.
У. А теперь прочитайте второй текст.
Дети читают.
У. Что-то изменилось в тексте?
Д. Да. Этот рассказчик какой-то другой. Он все видит, все знает, что происходит, но его там... нет.
У. Очень интересно: РГ-бабушка выступала как зритель, все видела, но рассказывала не только про своих героев, но и про себя – «сижу я себе», «тут уж я не выдержала, да и засмеялась». А остальные герои (дочь и внук) для нее – «они». А в этом рассказе остались только «они», рассказчик себя не называет «Я». Его как бы нет. Но зато он не только видит и слышит то же, что и РГ, и оценивает событие, выражая свою точку зрения, но даже знает то, чего не может знать РГ: что думают и чувствуют его герои. Ведь РГ не может знать, что мама «решила схитрить», а для этого нового рассказчика нет секретов.
Такой рассказчик, который про себя ничего не говорит, но все знает о своих героях, повествует о них, о том, что они делают, думают, чувствуют, называется рассказчик-повествователь. Напишите рядом с номером этого текста – «РП».
А теперь подчеркните в тексте речь РП. Сколько цветов вам понадобится?
Д. Только один - вся прямая речь принадлежит героям (выполняют задание).
У. У рассказчика-повествователя нет прямой речи.
Рисунок 5.
Текст «Как-то раз мать на работу собралась, а сын на печи лежал».
Как-то раз мать на работу собралась, а сын на печи лежал. Она ему и говорит:
- Тит, иди молотить!
А ему неохота. Вот он ей и отвечает:
- Живот болит!
И застонал. Тогда мать решила проверить, правда ли у него живот болит, и зовет:
- Тит, иди щи хлебать!
А он кубарем с печи:
-А где моя большая ложка?
У. А теперь еще раз вернемся к побасенке про Тита. Прочитайте вариант этой побасенки, в котором тоже есть рассказчик (см. Рис.5). Но какой тут рассказчик - герой или повествователь?
Д. (после прочтения). Это не РГ и даже не рассказчик-зритель, как бабушка. Ведь он в событиях не участвует, про себя ничего не рассказывает. Рассказывает только о героях. Тут РП.
У. Верно, и теперь уже вам будет легко в этом тексте подчеркнуть слова РП. Какие же и какими цветами?
Д. Все слова одним цветом, кроме прямой речи героев (выполняют задание).
У. Но раз вы открыли для себя новый тип рассказчика, надо придумать схему, сделать рисунок, чтобы он потом помогал нам вспоминать то, что вы уже знаете о секретах автора. Какую же схему?
Д. ...
У. Давайте сделаем так. ( Учитель на доске, а дети в своих тетрадях рисуют схему - см. рис. 5). Сначала внешняя рамка - знак «книги», и в углу рисуем рассказчика-повествователя с его точкой зрения. Но так как он в событиях не участвует, то героя-участника с его точкой зрения заключим еще в одну рамочку - это и будет знак «отстраненности» рассказчика. Сбоку – «автор» и знак его «точки зрения» и вопрос.
Итак, вы начали открывать секреты мастерства писателей. Это пока первые шаги, и впереди еще много тайн. Но про то, как может быть построен текст, вы уже кое-что узнали.
Может быть три вида текста: первый - разговор, диалог героев. Второй - где есть РГ - либо участник событий, либо их свидетель, зритель, рассказывающий о героях и о себе. Третий - где есть РП - он повествует о своих героях, все видит, все слышит, даже знает, что думают и чувствуют его герои (чего не может знать РГ), но о себе самом ничего не рассказывает. И каждый Р, и каждый Г обладает своей точкой зрения, по-своему все оценивает.
Примечание. Вот так, в течение трех уроков, первоклассники овладевают понятием «рассказчик». Овладевают сразу и теоретически и практически, причем именно практическая работа выступает для них в качестве ведущей. Внутри нее, ради ее успешности, ради творческого результата совершаются «открытия», рисуются схемы, делаются необходимые обобщения. В результате для детей нет отчужденного от решения творческих задач знания: все, что они узнают, нужно для дела, для творческой работы. А если кто-то что-то забыл или «спутал» - «дело» напомнит и поправит, потому что иначе творческую задачу не решить.
Но различение рассказчиков - это лишь начало. Необходимо далее учиться отличать рассказчиков от автора, понимать, что оценки автором, рассказчиком и героем одних и тех же событий, явлений могут не совпадать или весьма существенно разниться. Эта работа, по сути дела, уже началась: дети не просто овладевали формой рассказа (диалог, рассказ «от первого лица» и «от третьего лица»), они открывали, что автор и герои (взрослые и дети) могут оценивать одно и то же событие по-разному; пытаясь выразить характеры и отношения героев, решали не формальные, а творческие задачи.
Теперь, читая следующие тексты, учителю необходимо сделать полученные знания «работающими». При чтении новых текстов постоянно должны звучать вопросы о том, как построен текст: есть ли там рассказчик, и если есть, то какой. Какие черты характера героев раскрываются в тексте? Как оценивает их рассказчик (если он есть)? Как оценивает героев автор? Согласен ли он со своим рассказчиком?