Урок «Книга в моей жизни» (вводная беседа)
| Вид материала | Урок |
- Книга жизни» александра твардовского урок-рассказ «Книга жизни», 6.48kb.
- Книга в моей жизни, 34.61kb.
- Значение русского языка в моей жизни, 29.35kb.
- С книгой по жизни, 18.56kb.
- В. Н. Фросин Биология в моей жизни, 335.63kb.
- Тема Дата, 281.03kb.
- Урок 45. Псалтирь, 902.19kb.
- Сочинение на тему: «Яживу в одном городе с Калашниковым», 58.2kb.
- Книга Света, 387.25kb.
- Урок изучение нового материала Тема: «Высшие споровые растения. Мхи», 371.83kb.
У.(открывает классную книгу, рис. 1). Вот у нас появилась первая страница в нашей “Классной книге”. На ней изображена схема, которую мы начали рисовать на прошлом уроке: я – на доске, а вы – в своих тетрадях. Объясните, что означает этот рисунок?
Дети объясняют.
У. Вы еще маленькие читатели, но вы только по возрасту маленькие? Или есть еще причины называть вас так? Помните, мы с вами уже говорили о том, какого человека можно считать настоящим Большим Читателем? Того, кто просто получает удовольствие от чтения? Или того, кто умеет разгадывать "авторские секреты"?
Д. Того, кто умеет разгадывать секреты автора.
У. А умеете ли вы это делать?
Д. Совсем немножко.
Анна Гарф «Заяц-простак и Лис-обманщик».
У. На уроках литературы вы будете учиться быть Большими Читателями, и наша «Книга авторских секретов» поможет вам в этом. В ней мы будем рисовать главные авторские секреты и хитрости, которые вы разгадаете, а они помогут вам понять автора, его мысли и настроения.
Но кое-что вы уже знаете. Вот сейчас я буду читать сказку Анны Львовны Гарф «Заяц-простак и Лис-обманщик». Покажите на схеме, кем вы будете?
Д. (показывают на «читателя»). Читателями. Слушателями.
У. Мы - читатели-слушатели. А кто такая Анна Львовна Гарф?
Д. (показывают на «автора»). Автор. Писатель. Тот, кто сочинил сказку.
У. А кто такие Лис и Заяц? Где они живут?
Д. Это про них сказка. Они живут в книге (показывают на «книгу»).
У. А как же поселить их в книге? Как нам Лиса и Зайца обозначить на нашей схеме?
Д. Можно их нарисовать.
У. Но мы всех разных писателей, поэтов, сказочников назвали одним словом «автор», а всех разных читателей одним словом «читатель». А можно ли всех, про кого автор сочиняет свои книги, назвать одним словом?
Д. Герои.
У. Есть такие слова – «действующие лица», «герои». Правда, героем называют и того, кто совершил какой-то подвиг. Но в искусстве «герой» - это тот, кто просто действует, думает, чувствует, тот, кто «живет» в произведении. Вот мы и будем словом «герой» называть и Лиса, и Зайца, и всех тех, о ком будем читать книги. Но как же нам обозначить героя на схеме?
Д. ...
У. Давайте будем обозначать героя письменной заглавной буквой Г, но не просто буквой, а нарисуем личико (рисует на рис. 1 классной книги, а дети дополняют рис.1 в своих тетрадях - см. рис. 1 а).
Рисунок 1
А теперь послушайте сказку. Но я прочту только начало, а что было дальше, вы будете сочинять сами. Попробуете побывать не только читателями, но и писателями.
Работал Заяц пастухом три года и получил за труды белую козочку. Повел он козу на веревке к себе домой, шагал и думал: «То-то будет радость матушке моей и братишкам! Козье молоко, козий сыр - этак всю зиму будем сыты...»
Еще веселей зашагал и запел:
Принесет козочка весной козляток,
Козляток, козляток, козляток -
Белых, черных и пестрых ребяток,
Ребяток, ребяток, ребяток!
Услышал эту песню молодой Лис:
«Хорошо бы отнять у Зайца козу, да ведь закричит он на
весь лес. Не лучше ли будет, если он эту козу сам отдаст
мне?» Подошел он к Зайцу и говорит...
У. (после паузы). А что было дальше – попробуйте придумать сами. Кем вы сейчас будете? Покажите на рисунке.
Д. (показывают на «автора»). Авторами. Писателями. Сочинителями.
У. И вам предстоит не только придумать, что было дальше, но и разыграть сценку, в которой Заяц и Лис будут вести разговор. Кто и где разыгрывает сценки?
Д. Артисты в театре.
У. Актеры исполняют роли, играют того или иного героя. Есть на нашем рисунке актеры?
Д. Нет.
У. Когда мы читаем, мы как бы сами для себя исполняем, проигрываем роли героев. А в театре, где для нас играют актеры, мы остаемся читателями?
Д. Нет, в театре мы зрители.
У. Верно. Зритель - это тот, кто «зрит», т.е. смотрит Читатель, правда, тоже смотрит, но не на актера, а в книгу. А зритель смотрит на актеров, и не только смотрит, но и слушает, что они говорят. И оказывается, что когда мы читатели - мы имеем дело с одним видом искусства - литературой (учитель в классной книге, а дети над рис. 1 пишут заглавие к схеме – ЛИТЕРАТУРА). А когда мы зрители, то имеем дело с другим искусством - театром. И нам для театра надо нарисовать новую схему.
Учитель на доске, а дети вслед за ним в своих тетрадях делают схему (см. рис. 2 ).В схеме появляется «актер» (человечек с маской в руке), а «читатель» превращается в «зрителя» (на животике «зрителя» пишут букву З; озаглавливают схему - ТЕАТР).
Рисунок 2.
У. Итак, сейчас я вам перечитаю начало сказки. (Перечитывает.) Что же было дальше? Попробуйте придумать сами. Вы сидите парами. Договоритесь между собой, кто будет Лис, а кто - Заяц. Придумайте вдвоем окончание этой истории. Даю вам время.
Дети обсуждают. (В это время может быть шумно. Не следует требовать тишины: это нормальный «рабочий» шум.)
У. (через 2-3 мин). Итак, кто готов показать нам свою историю, возьмитесь за лапки и подымите их вместе.(Дети поднимают.)
Учитель вызывает к доске пары желающих разыграть сценку (лучше, чтобы это были эмоциональные, склонные к игре дети).
После выступления каждой пары спрашивает зрителей: «Кому и что понравилось? Игра актеров? Придуманный конец сказки?»
Пары у доски меняются до тех пор, пока до конца урока не останется 15-20 мин.
Приведем примеры выступлений детей и обсуждения их работы.
СЦЕНКА 1
ЛИС (вкрадчивым голосом). Пойдем погуляем на речку... Там большая морковка растет!
ЗАЯЦ (радостно). О, как здорово! Я побежал! (Отходит в сторону.)
ЛИС. А вот моя коза! (Делает вид, что уводит козу.)
ЗАЯЦ (возвращаясь). Там морковки нету... А коза моя где? Он обманул! Нет, я его догоню. Отдавай козу! (Бежит вслед.)
У. Кому понравилось? Что получилось, а что нет? Удалось ли Лису обмануть Зайца
Д. Хорошо показано, как Лис хитрит. Даже голос такой...
У. А Заяц на самом деле может из-за морковки козу забыть?
Д. Нет, так не нужно! Заяц не сам козу отдает! И он кричать стал, значит, звери все равно услышат. Тут другой обман должен быть!
У. Молодцы! Заметили и то, что удалось, и то, что пока не получилось. А кто может по-другому показать нам Лиса и Зайца? У кого Лис по-другому обманывает Зайца?
СЦЕНКА 2
ЛИС. Зайчик, зайчик, сходи-ка ты за водой, а то у тебя коза сдохнет.
ЗАЯЦ (уходит; пока его нет, Лис прячет козу; Заяц возвращается). А где моя коза? Наверно, волк утащил.
У. Подумайте, чей вариант вам понравился больше?
Дети обсуждают, сравнивают обе концовки.
СЦЕНКА 3
ЛИС. Заяц, если не хочешь чтобы я всех твоих ребяток съел, отдай мне козу!
ЗАЯЦ. На.
СЦЕНКА 4
ЗАЯЦ. Чего ты там колыхаешь?
ЛИС. Дай козочку - скажу.
ЗАЯЦ. На.
ЛИС. Ха-ха, это кожа от банана.
Примечание. Детские попытки не очень удачны, но это свидетельствует не столько об ограниченности творческих способностей школьников (об их творческих успехах речь еще впереди), сколько о сложности задачи, которая трудна не только для детей, но и для взрослых (попробуйте-ка сами ее решить!). Более того, вопрос о том, можно ли рассматривать способность к сюжетосложению в качестве показателя уровня развития литературного творчества, остается спорным, и те, кто оспаривает этот показатель, часто ссылаются на то, что лучшие свои пьесы Шекспир писал по чужим сюжетам.
В конце обсуждения учитель предлагает детям ответить на вопрос: могут ли они сами быть авторами? Выслушав их ответы, говорит: «А теперь послушайте, как закончила сказку Анна Львовна Гарф»..(Читает.)
Подошел он к Зайцу и говорит:
- Ох, голубчик, куда же ты этого серого волка ведешь?
- Протри глаза, какой это волк? Это моя белая козочка, - ответил Заяц и дальше пошел.
А молодой Лис побежал к своему старику отцу, поставил его у холма на тропе:
Отец, как увидишь Зайца с козой, скажи, что это волк. Поравнялся Заяц с холмом, тут старый Лис как закричит:
- Ой, ай! Сколько лет живу на свете, но такого еще не видывал, чтобы Заяц волка на веревке к себе тащил...
- Не волк это, коза. Я получил ее за то, что три года пастухом был. - И пошел своей дорогой.
Вдруг навстречу ему два Лиса, старый и молодой. Увидели они Зайца, Низко ему поклонились.
- О-о, великий Заяц, расскажи, как ты волка победил?
Теперь Заяц усомнился: «Может быть, меня обманули? Может, на самом деле не коза это, а волк?»
Оглянулся Заяц, посмотрел, а белая козочка подняла морду, затрясла бородой: «Бе-е-е-е...»
- У-у-у, как страшно воет этот волк! - закричали оба Лиса, старый и молодой, и побежали в разные стороны.
- Тьфу, - плюнул Заяц, - уж если от тебя лисицы бегают, должно быть, ты и в самом деле волк!
Отвязал козу, перекинул веревку через плечо и поскакал домой.
- То-то обрадуются мать и братишки, что я жив-здоров явился.
А Лисы выпрыгнули из засады и, хохоча на весь лес, погнали к себе домой белую козочку.
У. А теперь скажите, какой вариант сказки вам больше нравится: взрослого автора или один из наших? Попробуйте объяснить.
Д. ...
У. Итак, каждая пара авторов пыталась показать свой вариант обмана. И разным зрителям понравились разные варианты. Как же так получилось? Давайте подумаем, что же мы, зрители, делали, когда разговаривали Лисы и Зайцы?
Д. Слушали и смотрели.
У. Но я все же не понимаю, если вы только слушали и смотрели, то откуда же вы узнали, что одним понравился один вариант, а другим - другой?
Д. Мы сами об этом сказали.
У. Вы смогли словами оценить работу автора. Но разве в театре зрители говорят актерам свое мнение?
Д. Нет. Они хлопают, если нравится.
У. Значит, у зрителей есть способ, которым они подают актерам знак, что им понравилось. Существует очень много способов, знаков, с помощью которых человек может выразить свое мнение, отношение, свою оценку: понравилось или нет. И это касается не только игры актеров.
Вот, например, вам известен такой жест (показывает сжатый кулак с поднятым вверх большим пальцем). Что он значит?
Д. Здорово! Хорошо кто-то что-то сделал.
У. Так древние римляне выражали свое удовольствие. А если им не нравилось, то они перевертывали руку пальцем вниз. А ученые с древних времен выражают свою оценку с помощью двух шаров - белого и черного. Если оценка «хорошо», «нравится», то какой, по вашему мнению, надо поднять шар?
Д. Белый.
У. А если оценка «плохо», «не нравится»?
Д. Черный.
У. Вот и дадим нашим зрителю и читателю в руки два шара: черный и белый (рисует в руках у человечка-читателя и человечка-зрителя черные и белые шары; дети рисуют то же в своих тетрадях).
Теперь каждый из вас может сделать себе два шара: черный и белый. Это будет наш знак оценки. С помощью этих шариков вы будете на уроках литературы оценивать, кто как читает, кто как играет, кто как сочиняет. А сегодня вы открыли еще одну тайну про себя: оказывается, вы тоже немножко умеете сочинять. Так что на уроках литературы вы будете учиться быть не только читателями, но и писателями.
Задание на дом. Те, кого мы не успели послушать и кто очень хочет, чтобы мы узнали, как их Лис обманул Зайца, могут дома попросить родителей записать свой вариант сказки. Самые интересные варианты прочитаем в классе.
Урок 16.
Урок начинается с чтения детских вариантов сказки «Лис и Заяц».
У. (показывает в классной книге схему «Театр»). Посмотрите на схему, вспомните, откуда она взялась и что обозначает.
Д. (объясняют схему). Нарисован «автор» – это писательница, которая сочинила сказку «Заяц-простак и Лис-обманщик». Мы тоже были авторами, когда сочиняли конец сказки. Знак сказки на схеме – книжка. А в книжке герои – Заяц и Лис. Человечек, который держит маску,- «актер». Мы были и актерами, когда играли роли героев - Зайца и Лиса. И еще есть человечек – «зритель». Это тоже мы. Мы смотрели и слушали, как играли актеры, оценивали, какими они были авторами. А для оценки у «зрителя» есть знаки: белый шарик - нравится, получилось; черный шарик - не нравится, не получилось.
Разговор крокодила и обезьяны.
У. В прошлый раз вы попробовали поработать авторами. Выяснилось, что кое-что получается. Но вы сочиняли свои сценки до того, как выходили к доске. А сегодня вам предстоит попробовать сочинять сценки прямо у доски, без предварительной подготовки. Посмотрим, получится ли у вас это. Давайте разыграем разговор крокодила и обезьяны.
Примечание. Задача этой работы – показать необходимость предварительного замысла. Для решения этой задачи надо: а) помешать детям заранее договориться; б) вызывать к доске не самых активных ребят.
Учитель вызывает двух учеников к доске, «назначает» одного из них крокодилом, другого - обезьяной.
У. Итак, начали... Разговаривайте...
Далее возможны варианты: 1. Дети заявляют, что не могут играть «с ходу», что надо сначала договориться, сочинить то, что они будут играть. Тогда учитель сразу переходит к выводу.
2. Дети начинают играть, но их сценка-диалог «разваливается»: актеры либо «топчутся на одном месте», многократно повторяя одни и те же фразы, либо прекращают играть, пытаются как-то сговориться и пр. Учитель фиксирует неудачи играющих и подводит детей к выводу: необходимо предварительно договориться, о чем будет идти разговор, т.е. сочинить план, создать замысел (указывает на фигурку «автора»), а потом уже его разыгрывать.
Совместно разрабатывается замысел. Не слишком затягивая работу, учитель помогает детям довести замысел до завершения через постановку ряда конкретных вопросов:
- Каковы характеры героев? (Например, крокодил - злой, обезьяна - хитрая.)
- Чего герои хотят друг от друга? (Например, крокодил - съесть обезьяну, обезьяна - перебраться через
речку.)
- Как они пытаются добиться своего? (Например, обезьяна пообещала привести еще и свою подругу; крокодил заманивает обезьяну, обещая ей вкусные плоды.)
У. Теперь у нас готов замысел сказки. В прошлый раз каждая пара сама сочиняла свой вариант, а сегодня мы вместе сочинили один вариант. Можете вы теперь разыграть сказку?
Д. Да.
У. А почему раньше не могли, а теперь можете?
Д. Потому что мы сначала ничего не сочинили, а надо сначала все придумать, а потом разыгрывать.
Замысел разыгрывается лучшими «игрунами» класса. Все смотрят и оценивают белыми и черными шарами.
У. Итак, какие же секреты вы открыли сегодня? Что вы сегодня делали? С чего все начинается? Кто должен работать первым?
Д. Автор. Он должен сочинить, придумать то, о чем будут говорить его герои.
У. А те, кто будет играть, есть у нас на схеме?
Д. Да. Это актеры.
У. А те, кто смотрит и слушает, есть у нас на схеме?
Д. Да. Это зрители. Они еще и оценивают черными или белыми шариками работу автора, игру актера. И самого героя тоже.
У. В прошлый раз вы были актерами и авторами сразу: кто сочинял, тот и разыгрывал. А в жизни так бывает, что один и тот же человек является одновременно и автором и актером?
Д. (наперебой). Бывает. Не бывает.
У. И бывает, и не бывает. Когда вы просто играете в дочки-матери, в космонавтов и во многое другое, кто вы тогда?
Д. Все сразу: и сочиняем, и играем роли героев.
У. Да, в игре каждый из вас и автор, и актер, и герой. А когда дети играют, им нужны зрители?
Д. Нет, наоборот, если кто-то играет, то хочется, чтобы и тебя приняли в игру.
У. Верно. А в театре актеры играют не для себя, а для других. Для зрителей. Правда, бывает так, что один и тот же человек сам, например, сочиняет песни и сам их исполняет - он и автор, и актер. Но чаще всего в театре эти разные действия выполняют разные люди.
Очень редко, но бывает, что один и тот же замысел сочиняют два писателя. Вот братья Гримм писали книги вместе, но они чаще не сочиняли, а обрабатывали немецкие народные сказки.
Задание на дом. Если у кого-нибудь родится свой вариант разговора обезьяны и крокодила, попросить родителей записать его. Самые интересные работы прочитаем в классе.
Урок 17.
| ТЕКСТЫ К УРОКУ «Братцы, братцы, я медведя поймал!» Побасёнка. |
Урок начинается с обсуждения сходства и различия схем «Литература» и «Театр» в классной книге.
Задание 1.
«Братцы, братцы, я медведя поймал!» Побасёнка.
- Братцы, братцы, я медведя поймал!
- Так веди его сюда»
- Да он не идет.
- Ну так сам иди.
- Да он держит меня. Ай!
У. А теперь откройте в тетрадях задание № 1 и прочитайте, что там написано.
Дети читают побасенку «Братцы, братцы, я медведя поймал!»
У. Это побасенка - небольшой разговор, диалог героев. Автор побасенки неизвестен, потому что сочинил ее кто-то очень-очень давно, и много столетий она жила устно, пока ее не записали. Такие произведения называются произведениями устного народного творчества. Вам понравилась эта побасенка?
Д. Да.
У. Какой шар вы поднимаете?
Д. Белый.
У. А теперь покажите на схеме «Литература», кем вы сейчас были и что делали?
Дети должны показать на схеме человечка-«читателя», который читал текст. (Учитель может спровоцировать обсуждение схемы «Театр», сказав, что они были зрителями, так как смотрели на доску.)
У. «Литература» - вид искусства, с которым встречается каждый, кто читает книгу. Но в книге может быть записан и текст пьесы для театра. Вот какой хитрый секрет: текст один и тот же, но когда мы его читаем - это литература, а когда смотрим, как нам его кто-то представляет, - это театр. Театральный спектакль начинается с литературы (текста), а потом подключаются другие виды искусства – изобразительное (декорация, освещение, костюмы), музыка (песни, танцы). Зато читатель может все это сам вообразить!
Итак, когда вы читали побасенку, то по какой схеме работали?
Д. По первой.
У. А вы можете с этой побасенкой поработать по второй схеме? Можете ли сделать из нее театр?
Д. Да. Надо ее разыграть по ролям.
У. А сколько нам понадобится актеров?
Д. Столько, сколько героев. Тот, кто «медведя поймал», и «братцы».
У. Подчеркните слова того, кто «медведя поймал», одним цветом, а слова «братцев» - другим. (Обязательно обратить внимание детей на пунктуацию - знак начала слов героя.)
Дети подчеркивают реплики героев.
У. А «братцы» все хором отвечать будут?
Д. Нет, отвечать может и кто-то один из «братцев».
У. Хорошо. Допустим, актеры нам сейчас разыграют эту сценку. А кем будут все остальные?
Д. Зрителями.
У. И что они будут оценивать?
Д. Можно оценить работу автора, работу актеров, можно оценить самих героев.
У. Работу автора (русского народа) вы уже оценили - вам побасенка понравилась. Теперь оцените героев. Какие они? Что можно сказать про того, кто медведя поймал? Что можно сказать про «братцев»?
Д. Про «братцев» трудно что-то сказать. А про того, кто им кричит, понятно: ведь это не он поймал медведя, а медведь его. И поэтому он смешной.
У. И, может быть, хвастун: говорит, что медведя поймал. А может быть, ему стыдно признаться, что его медведь держит. Может быть по-разному. Но ситуация, конечно, смешная. Вот актерам и надо так сыграть, чтобы зрителям было смешно. Давайте посмотрим и вместе оценим игру актеров.
3-4 группы желающих разыгрывают побасенку. Класс оценивает каждое исполнение.
Примечание. Если останется время, можно предложить досочинить ситуацию: придумать, что было до диалога (Где все происходит? Что делают те, кто играет «братцев»?) и что было после (Чем закончилось?). Досочинять можно группами или поодиночке. В досочиненных вариантах зрители прежде всего оценивают работу авторов - как задуманы начало и конец сценки.