Сасина Наталья Валерьевна. Применение опорных конспект

Вид материала

Конспект

Содержание Разработка и составление ОК проходит в 3 этапа. Принципы создания ОК. 67( федеральный рейтинг – 89,4 балла), в среднем по школе 44,56 Приложение №1. Приложение №2. 5 слайд Односоставные предложения Односоставные предложения Приложение №3. Приложение №4.

Подобный материал:

• Предлагаемый конспект опорных лекций отражает традиционный набор тем и проблем курса, 1047.31kb.
• Валерьевна Директор Библиотеки-музея В. П. Астафьева Артамонова Надежда Яновна 10., 35.62kb.
• Романовой Екатериной Александровной учителем информатики моу гимназии №91 им., 97.13kb.
• Сдобнова Наталья Валерьевна Секретарь конкурс, 559kb.
• Сдобнова Наталья Валерьевна Секретарь конкурс, 254.4kb.
• Методика проведения производственного ультразвукового неразрушающего контроля опорных, 70.15kb.
• А. И. Герцена факультет экономики Экономическое образование в России Программа, 35.59kb.
• Пронина Наталья Валерьевна, 114.03kb.
• Сонина Наталья Владимировна, учитель географии моу г. Кургана «Средняя общеобразовательная, 180.81kb.
• Методические рекомендации по работе со схемами опорных сигналов внимательно ознакомьтесь, 42.68kb.

Комитет по образованию Администрации Зонального района

МОУ Октябрьской средней общеобразовательной школы


Сасина Наталья Валерьевна.


Применение опорных конспектов на уроках русского языка как средство успешного формирования общеучебных умений и навыков.


п. Октябрьский

2009 год.


Базовая модель опыта

1. Наименование опыта.
   
2. Условия возникновения и становления опыта.
   
3. Актуальность опыта.
   
4. Теоретическая база опыта.
   
5. Новизна опыта.
   
6. Ведущие педагогические идеи.
   
7. Технология опыта.
   
8. Результативность.
   
9. Адресная направленность.
   

10.Трудоемкость.

11.Приложение.


Содержание

1. Наименование опыта.
   

Применение опорных конспектов на уроках русского языка как средство успешного формирования общеучебных умений и навыков.


Автор опыта Сасина Наталья Валерьевна.


Стаж педагогической работы-23 года, первая квалификационная категория учителя русского языка и литературы.


Адрес: МОУ Октябрьской средней общеобразовательной школы

Зонального района, Алтайского края.


Схема - целенаправленное обобщение материала:

она позволяет обозреть суть предмета

исследования, отбросить затемняющие мелочи.

Л.Н.Гумилев.


Основная характеристика опыта.


Школьный курс русского языка за последние десятилетие претерпел определенные изменения.

Серьезная проблема сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль.

Известно, насколько сложна задача активизации познавательной деятельности на уроках русского языка, как трудно вызвать интерес к нашему предмету, создать ситуацию, рождающую положительные эмоции. Совершенно очевидно, не активизировав формирование у учащихся познавательных мотивов, мы не сможем обеспечить повышение качества знаний образования.

За годы работы пришло осознание , что курс русского языка не может быть усвоен без овладения системой лингвистических знаний, в которой каждый элемент имеет свое особое место. Неусвоение одной только детали этого сложного языкового механизма неизбежно приводит к его разладу и тормозит речевое развитие школьника.

« Разнообразие - добрый знак хорошего преподавания»,- говорил Ф.И.Буслаев. Каждый учитель стремится найти тот способ общения с детьми, который облегчит ему преподавание с высокими результатами, а ученику - запоминание с наименьшими затратами труда, что окрасит учение постоянной радостью открытий.

Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причем не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируются логические связи между явлениями языка. Из всех существующих форм наглядности, на мой взгляд , опорные конспекты (ОК) представляют собой особую организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнажает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему

( грамматическую, орфографическую, пунктуационную). Систематическое использование ОК ( разумеется целенаправленное, уместное и дозированное) способно придать сложному и многоплановому процессу обучения цельность и стабильность.

Это и послужило поводом выбора темы «Применение опорных конспектов на уроках русского языка как средство успешного формирования общеучебных умений и навыков».


2.Условия возникновения, становления опыта.


В период перестройки школьного обучения, осуществляемой сегодня в нашей стране, важнейшим аспектом является совершенствование форм и методов обучения. Пристальное внимание учителей-словесников направлено сегодня на поиск внутренних резервов повышения эффективности урока. Отсюда - массовое стремление работать творчески, активность в поисках и использовании нетрадиционных форм и методов обучения, опора на опыт известных педагогов-новаторов. Образование - непрерывный и динамичный процесс и основная задача школы- создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни.

За годы работы я пришла к выводу, что курс русского языка, изучаемый учащимися сегодня в средней школе, рассчитан на традиционные формы работы на уроке. Параграфы учебника содержат довольно большой и трудный для запоминания теоретический материал. Материал дается частями, одна тема перебивается другими и растягивается не только на год, но и на несколько лет. Вот тема «Правописание приставок». Ее изучение начинается уже в начальной школе и продолжается и в 5, и в 6 классах. К этому времени они уже забывают ранее изученный материал. Исходя из этого я предложила своим ученикам уже в 5 классе в процессе повторения через ОК блоковую подачу материала по теме « Правописание гласных и согласных в приставках», включив туда и вовсе опущенные в программе приставки раз- роз, рас-рос( см. приложение №1).

В итоге я получила огромный выигрыш во времени, которое использую для закрепления правил, а ученики получают возможность видеть сначала целое, а затем постепенно переходить к детальному изучению частей этого целого.

Опыт формировался в условиях обычной средней школы, в среде детей различных способностей.


3.Актуальность опыта.


В современном обществе востребованы, как правило, те, кто умеет самостоятельно приобретать новые знания, осваивать технологии, т.е. те, кого называют субъектом познавательной деятельности.

Проблема перевода знания лингвистических определений и правил в умение пользоваться ими в практической деятельности является актуальной со времен классической методики.

Исследования по вопросу применения ОК на уроках русского языка и опыт школьного преподавания показали, что использование ОК облегчает целенаправленную организацию мыслительной деятельности учащихся в процессе применения правил, учит логике рассуждения, способствует более четкой дифференциации конкурирующих написаний уже на первых этапах усвоения орфографического материала. ОК помогают с самого начала изучения материала формировать правильные и полные обобщения, учат школьников тому, как наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач. ОК уместен на разных этапах обучения: при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. При работе с ОК все ученики вовлечены в процесс познания, они перестают быть пассивными созерцателями, они активно участвуют в создании ОК, в результате чего возникает мотивированный интерес к предмету. Систематическая работа с ОК, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определенном этапе они уже могут самостоятельно, опираясь на ОК, изложить тот или иной лингвистический материал.

Сначала с таким заданием справляются сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.


4.Теоретическая база опыта.


Важнейшее условие заинтересованного отношения ученика к предмету - это личность педагога, его увлеченность своим делом. Хочешь наукой воспитать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их.

Личность педагога начинается с того, что он сам должен хорошо владеть тем материалом, который преподносит своим ученикам. Поэтому я, прежде всего, обратилась к опыту передовых учителей страны, к советам ученых- лингвистов, своих коллег. В освоении данного вопроса большую роль сыграли рекомендации педагога-новатора В.Ф.Шаталова и его последователя Ю.С.Меженко. Большую помощь мне оказали публикации в журнале « Русский язык в школе» раздел « Методика и опыт». Неоценимы и Интернет-ресурсы.


5.Новизна опыта.


Век компьютерной технологии набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Невозможно рассматривать сегодня современный урок без использования ИКТ.

С появлением в школе кабинета информатики возникло желание овладеть ИКТ и как можно шире использовать их для повышения качества знаний учащихся на уроке. В результате мной были созданы интерактивные ОК. Что они собой представляют? В чем их отличие от обычных печатных ОК?

Интерактивный ОК передается на экран через мультимедийный проектор. Он заранее продуман, составлен (используется программа создания презентаций Power-Point). Изображение не статично, оно возникает по воле учителя по мере объяснения нового материала. ОК появляется на экране поэтапно, графические элементы могут не только возникать, но и перемещаться, исчезать. Программа Power Point дает учителю великолепную возможность создавать любые варианты интерактивных ОК, что позволяет, с одной стороны, реализовать системный подход в обучении русскому языку, а с другой - активизировать внимание и мышление на уроке.

ОК учит школьников пользоваться особым видом записи теоретического материала. Использование данной технологии позволяет значительно сэкономить время на уроке, повысить уровень наглядности в ходе обучения, внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.


6.Ведущие педагогические идеи.


Основная идея опыта заключается в том, чтобы сделать процесс обучения результативным.

Эффективность использования ОК в значительной степени определяется их простотой и доступностью и в особенности уровнем сходства всех способов описания моделей в общей цепочке: правило- алгоритм- схема устного рассуждения - графическая фиксация. Стараться употреблять в ОК минимальное количество слов. Он должен в очень лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми сталкиваются учащиеся при анализе конкретных языковых фактов. Поэтому в ОК уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и которые он моментально « расшифровывает»(знак окончания, суффикса, кружок для обозначения однородных членов предложения и т.п.).

При составлении ОК важно учитывать и такое обстоятельство: большинство орфографических правил в русском языке построены на противопоставлении языковых явлений. Орфография в таких случаях и призвана с помощью графических средств, которые она использует ( буквы, дефис, слитное или раздельное написание), противопоставлять на письме смешиваемые явления ( частица не и приставка не, союз также и сочетание так же, окончание ет и ит и т.п.). Хорошо, если ОК отражает это противопоставление, тем самым он помогает ученику лучше понимать орфографическое правило и запомнить его.


7. Технология опыта.


Разрабатывая ОК, я ставила перед собой задачу облечь их в такую форму, которая позволяла бы продолжить изучение русского языка учащимися с 5 по 11 классы, активизируя их мыслительную деятельность, поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым.

Каковы основания для введения ОК.

Я считаю, что если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся.

Увидеть большую тему в целостном виде без ОК довольно трудно. Одна из важнейших задач ОК - облегчение понимания новой информации и закрепление ее в долговременной памяти. Возможность наглядно представить теоретические знания служит хорошей опорой для их осознания учащимися с образным мышлением, что особенно важно в школе.


Разработка и составление ОК проходит в 3 этапа.

1. Подбор фактического материала. Этот этап играет для меня большую роль в плане повышения профессионального мастерства, эрудиции. Материал отбирается из разных источников: программ вузовских и школьных учебников, справочной и методической литературы, периодических изданий, Интернета.
   

2. Генерализация материала (ядро знаний). Отбор материала: орфограммы, пунктограммы, правила, определения, формулировки- эти наиболее важные фактические данные составляют « ядро» знаний, которое должно храниться в долговременной памяти учащихся.
   

3. Кодирование материала. Составление ОК. В уже систематизированном и сжатом материале необходимо выделить опорные сигналы, совокупность которых и составит ОК по теме. Он будет состоять из ключевых слов, аббревиатур, компактных записей определений и формулировок, графических сигналов, цифрового материала, стрелок, унифицированных условных обозначений. Важнейшим этапом работы является компоновка отдельных смысловых блоков. На их основе рождается первичный вариант ОК. Он должен пройти разноплановую проверку в учебной деятельности. Эта проверка ОК подскажет варианты его перекомпоновки, перестройки отдельных частей, блоков, упрощение некоторых элементов, введения новых.
   

Принципы создания ОК.

1. Опора на сигнал- эквивалент смыслового значения.
   

2. Лаконичность.
   

Основное требование к ОК- максимум закодированной информации при минимуме печатных знаков.

3. Структурность. Автономность.
   

ОК, объединяющие несколько тем, содержат обычно от 3 до 5 тематических блоков. Их количество зависит от объемности темы или раздела, но в любом случае не должно превышать 7.

4. Удобство восприятия и воспроизведения.
   

Структура расположения ОК должна быть удобна и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки учителем. Несколько необычные формы ОК, графического расположения сигналов не должны создавать трудности для учащихся.

5. Непохожесть ОК между собой.
   

Похожие друг на друга ОК трудно сохранить в памяти. Успешному запоминанию способствует разнообразие форм, структурирования, шрифтов и т.д.

6. Принципы акцента на основных смысловых элементах.
   

Основные смысловые элементы выделяются различной конфигурацией блоков, шрифтов, расположением слов, цветовой раскраской и т.д.

7. Принцип привычных стереотипов и ассоциаций (принцип, наиболее трудно реализуемый).
   

Этот принцип требует творческого начала, эрудиции, нестандартности мышления учителя. Он важен, так как способствует осмыслению и запоминанию. Так, в ОК по теме « Приставки пре- и при- » над приставкой пре- надписываю слово гордячка, а над приставкой при- слово трусиха, что соответствует тому лексическому значению, которое вносят эти приставки в слово. Такая ассоциация оживляет в памяти правило выбора написания букв е-и в приставках.

8. Принцип занимательности.
   

В ОК вводится занимательный материал по орфографии, пунктуации.


9. Унификация обозначений.

Условные обозначения в ОК нужно постараться унифицировать. Это облегчит их восприятие и запоминание.

10. Цветовое оформление.
    

Правильно раскрашенный ОК должен манить, привлекать, заострять внимание на главном, т.е. воздействовать на ученика своими эстетическими и психологическими качествами. С точки зрения психологического воздействия нужно помнить, что теплые цвета ( желтый, оранжевый, красный) на психику человека действуют возбуждающе. Поэтому, применяя их в ОК, необходимо соблюдать чувства меры. Красным цветом в ОК выделяю самое главное. Холодные тона ( зеленый, голубой, синий) успокаивают. Теоретический материал выделяю зеленым цветом, а примеры- синим. Основное требование: четкость, ясность, простота, гармония с цветовым оформлением ОК.

11. Разнообразие опорных сигналов.
    

Смысловые ( например « метафора- сходство»).

Вербальные ( словесные).

Ассоциативные( например, сигнал « трусиха-гордячка»).

Аббревиатурные ( например, БСП- бессоюзное сложное предложение).

Графические ( [ ] ,( что…) сложноподчиненное предложение Орфографические

2 иш ь

2 еш ь


Пунктуационные ( «П,-а.-П.» знаки препинания при прямой речи,

разорванной словами автора.)

Стилистические ( « антипример»: дровосек погоняет лошадку, весело

мордой крутя»).

Комбинированные. Содержат комбинацию элементов различных групп

опорных сигналов.


12. Вариативность речевых образований.

Чем больше вариантов речевых образований при дешифровке тех или иных опорных сигналов, тем богаче речь учащихся.

12. Принцип свертывания и развертывания информации.
    

ОК представляет собой свернутую схему знаний, готовую развернуться в объемное знание. Двукратное изложение нового материала, домашняя подготовка к обязательному воспроизведению ОК, письменное и устное воспроизведение, многократное вариативное повторение- это своеобразный ответ.


Хочу остановиться на методической стороне использования ОК.

Структура ОК, ее содержание, объем информации зависят от цели урока, подготовленности класса. Главная заповедь: ОК должен помогать.

ОК составляю по новому материалу, используя уроки- презентации и применение интерактивных ОК. (см. приложение №2).

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации и становятся средством научной организации труда школьников. На уроках использую иногда учебные диски из коллекции « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», где теоретический материал представлен в виде ОК.

Для оформления ОК у моих учащихся есть специальная тетрадь под названием « Мой советчик». Иногда сначала все объясняю на примерах, а ученикам предлагаю записать правило графически и сделать выводы. Успешно идет работа на конкурсной основе: каждый ученик составляет свой ОК, даже свое видение правила, а лучшие ОК мы записываем в « Мой советчик». Часто составление ОК является домашним заданием, особенно полезна такая работа во время итогового повторения.

На первых порах я разрешаю пользоваться ОК даже у доски; постепенно, по мере запоминания правила, ребята отказываются от ОК, но в их памяти она остается единым блоком. « Мой советчик» является для ребят справочным пособием при работе над ошибками, закреплении и систематизации, при итоговом повторении в процессе подготовки к ЕГЭ. При итоговом повторении большой темы ОК является неотъемлемой частью урока (см. приложение №3).

Способность учащихся правильно « читать» ОК, т.е. понимать его глубинный смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий.

Приведу некоторые из них.


1. Внимательно ознакомьтесь с ОК, попробуйте пересказать его содержание словами.

2. Подкрепите примерами каждое положение ОК.

3. Прочитайте орфографическое правило по учебнику. Какие его пункты не отражены в ОК? Запишите ОК, дополняя необходимым материалом.

4. Попытайтесь с помощью ОК записать коротко содержание орфографического правила (грамматического материала).

5. На основе ОК составьте таблицу. Сколько граф будет в ней и почему?

6. Найдите неточность в ОК. Запишите ОК в исправленном виде.

7. Предложите название ОК. Объясните ваше название.

8. Расскажите, какие условные обозначения употреблены в ОК и что они обозначают?

9. Рассмотрите ОК. Что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило?

10. Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в ОК.

В ОК содержится материал разной степени трудности, что помогает мне организовать индивидуальную работу не только со слабыми, но и с сильными учащимися на разных этапах учебного процесса. Этот материал использую непосредственно при изучении соответствующей темы программы ,а так же на последующих этапах, если в этом возникает необходимость. Специфика ОК состоит в том, что задания к ним подобраны так, чтобы учащиеся научились самостоятельно решать лингвистические и логические задачи. Поэтому типичными являются следующие задания: определите, какое языковое явление «зашифровано» в ОК, восстановите пробелы в ОК, рассмотрите ОК и сделайте выводы .(см. приложение №4).


В моем кабинете оформлены стенды в виде ОК по темам: « Правописание безударной гласной в корне слова», «Правописание безударных личных окончаний глагола», « Части речи».

Безударные гласные корня – одна из самых трудных разделов нашей орфографии. Лингвистическая природа безударных гласных в корнях слов весьма сложна и многообразна. В практических целях полезно разграничивать безударные гласные в «одновариантных» (проверяемые и непроверяемые безударные гласные) и «неодновариантных» корнях (чередующие гласные). На каждом уроке мы работаем по данной орфограмме. ОК хорошо помогает мне, так как учащиеся зрительно видят «графический портрет» данного материала и умело применяют его в работе над ошибками.

Из опыта работы хорошо известно, что нормативное написание безударных личных окончаний глагола является « камнем преткновения» не только для пятиклассников, но и для старшеклассников. Этот трудный грамматико-орфографический материал прочнее усваивается, если предложить его в виде ОК, учитывая весь объем вопроса. Хорошо зарекомендовал себя прием, который сводился к тому, что рекомендовалось глаголы 1 спряжения называть «е-образными», а 2 спряжения «и – образными».

Итак, ОК как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.

Использование ОК на уроках дает положительную динамику учебных достижений обучающихся. Каждый ученик чувствует себя на уроке личностью, ребята не боятся отвечать у доски, уверены в своих знаниях.

Анкетирование показало, что учащиеся положительно относятся к такой системе обучения.


Результативность.

2006-2007 год	6 класс (кач-во зн.) 43%	9 класс 47%
2007-2008 год	7 класс 47%	10 класс 50%
2008-2009 год ( 1 полугодие)	8 класс 47%	11 класс 50%

Успеваемость за 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 ( первое полугодие) учебные годы составило 100%.

По результатам ЕГЭ 2006 года наивысший балл 67( федеральный рейтинг – 89,4 балла), в среднем по школе 44,56 балла. В 2007 году наивысший балл 79

( лучший результат в районе) ( федеральный рейтинг- 98,13 балла), в среднем по школе 47,33 балла.

Ежегодно принимаем участие в конкурсе « Русский медвежонок». Лучший результат 2006 года 66 баллов (1 место в школе), 2007года 96 баллов.

На районной олимпиаде по русскому языку в 2006 году заняли 3 место.

За активное участие в краевом творческом конкурсе «Лучший урок письма» 2006 года были награждены благодарственным письмом и призом.

В 2007-2008 учебном году приняли участие в краевом конкурсе научно- исследовательских работ по теме « Язык моего поселка».

Активное участие приняли в 2007-2008 учебном году в районном конкурсе « Письмо моей маме».

Нельзя сказать, что результаты всех учащихся по всем классам сразу повышаются, благодаря применению ОК. У меня, как и у каждого учителя русского языка, есть слабые ученики. Но мои наблюдения показали, что ОК помогают ребятам увереннее чувствовать себя на уроке, а главное каждый стремится принять участие в работе. Это вселяет в меня больше оптимизма и уверенности в важности и необходимости применения ОК на уроках русского языка.


Адресная направленность.


ОК могут быть успешно использованы на уроках русского языка в обычных условиях работы с классом. Они предназначены как для самостоятельной, так и для коллективной работы учащихся 5-11 классов.

ОК адресованы широкому кругу участников образовательного процесса: учащимся, учителям школ, преподавателям учебных заведений начального и среднего профессионального образования, структур довузовской подготовки.


Трудоемкость.


Опорный конспект- это по сути дела самовыражение личности того, кто данный конспект составляет. Его создание – сложная творческая задача, требующая глубокого знания материала, законов психологии, способности к обобщению и абстрагированию. Без уяснения сущности ОК, технологии их подготовки работа по созданию таких конспектов будет трудной, малоэффективной, а то и не целесообразной.

Создание ОК требует много времени, сил, терпения. Но, совершенствуя урок, его структуру можно добиться неплохих успехов.

При создании интерактивных ОК испытываю трудности, так как не имею технического специального образования, достаточной компьютерной грамотности.


Приложение.


ПРИЛОЖЕНИЕ №1.


Правописание приставок.


1. Приставка- часть слова, пиши слитно.


2. Неизменяемые приставки

С-,О-,ОТ-,ОБ-,ПО-,ПРО-,НА-,НАД-,ПРЕД-.


3. Буквы З- С на конце приставок.

РАЗ-,БЕЗ-,ИЗ-,ВОЗ-,ЧЕРЕЗ – перед звонкими согласными.

РАС-,БЕС-,ИС-,ВОС-,ЧЕРЕС – перед глухими согласными.


4. РАЗ –РОС под ударением

РАС- РОЗ О.


5.Приставка ПРИ 1) приближение ПРЕ 1)= «очень»

2) присоединение 2)= пере

3) близость

4) неполнота

действия


ПРИЛОЖЕНИЕ №2.


Тема: Основные группы односоставных предложений.


Цели: 1. Расширить представление учеников о предложениях: дать понятие о каждом из типов односоставных предложений; о способах выражения главного члена предложения.

2. Научить отличать основные группы односоставных предложений.

3. Показать, какова роль односоставных предложений в речи.

УМК: применение ИКТ.


Ход урока


1 слайд.

Тема урока: Основные группы односоставных предложений.

(эпиграф урока) С русским языком можно творить чудеса.

(К.Паустовский.)

Запись темы и эпиграфа в тетрадях.

- Как вы понимаете слова К.Паустовского?( ответы учащихся)

Учитель: Сегодня на уроке мы постараемся увидеть, как удается «творить чудеса» великим писателям.

1.Повторение.

- Сделайте полный синтаксический разбор данного предложения (один ученик работает у доски)

-Какое это предложение по наличию главных членов?

-Какие предложения называются односоставными?

2. Новый материал.

- Каковы цели сегодняшнего урока?

2 слайд.

Знать:

1. Виды односоставных предложений.
   
2. Способы выражения главного члена предложения.
   

Уметь:

1. Отличать основные группы односоставных предложений.
   
2. Применять односоставные предложения в речи.
   

3 слайд (портрет А.А.Шахматова)

Учитель: односоставные предложения впервые были исследованы А.А.Шахматовым.

Сообщение ученика о выдающемся ученом А.А.Шахматове.

Алексей Александрович Шахматов – выдающийся русский лингвист и историк. Его имя широко известно во всем мире.

Алексей Александрович родился в 1864 году. Он рано начал свою научную деятельность. В 17 лет в крупном европейском журнале опубликовал свою первую программную статью, а в 35 лет он становится самым молодым в истории русской филологии академиком. А.А.Шахматов занимался историей. Огромный вклад внес он в изучение синтаксиса. Им была написана книга «Синтаксис русского языка». По словам В.В.Виноградова в книге « впервые собран колоссальный материал, характеризующий поразительное разнообразие синтаксических конструкций современного русского языка».

А.А.Шахматов первым в истории нашей науки выделил типы односоставных предложений. Он описал особенности их строения, разработал группы неполных предложений.

Современники так говорили об этом ученом: « У него должен учиться лингвист. У него следует учиться быть человеком»

4 слайд

ед.число мн. число

1 лицо

я мы

2 лицо

Ты вы

3 лицо

Он

она они

оно

Учитель: остановимся подробнее на предложениях с главным членом сказуемым.

Повторим изменение местоимений по лицам и числам ( работа с ОК)

Задание№1, Дополни строчку А.Пушкина

Люблю тебя, … творенье!

Люблю твой строгий, стройный …

Невы державное …

Береговой ее …

-Выделите грамматическую основу в данном отрывке. Чем выражен главный член предложения? ( именно от этого зависит тип односоставного предложения.)

5 слайд

Односоставные предложения

С главным членом

в форме сказуемого

(глагол 1-го, 2-го лица

ед. и мн. ч)

Определенно-

личное

-Как называются такие предложения? (работа с ОК, учащиеся по ходу работы заносят ОК в «Мой советчик»).

-Почему они так называются?

Задание №2.Запись под диктовку ( у доски)

Схоронили его за Москвой –рекой…

И бугор земли сырой тут насыпали,

И кленовый крест тут поставили.

- Кто автор данного отрывка?

Далее работа ведется по тому же плану, что и задание №1.

6 слайд

Односоставные предложения


С главным членом

в форме сказуемого

(глагол 1-го, 2-го лица ( глагол 3-го лица

ед. и мн. ч) мн.ч.)

Определенно- Неопределенно-

личное личное


Ученый – лингвист Александр Матвеевич Пешковский писал о неопределенно- личных предложениях: « Действующее лицо намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное».

Задание №3.Замените двусоставные предложения в скобках на односоставные, и у вас получится отрывок из стихотворения М.Лермонтова « Молитва».

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко

И (я верю), и (я плачу),

И так легко, легко.

Далее работа ведется по тому же плану, что и задание № 1.

6 слайд.

Односоставные предложения


С главным членом

в форме сказуемого


(глагол 1-го, 2-го лица ( глагол 3-го лица (безличный глагол,

ед. и мн. ч) мн.ч.) личный глагол в

безличн.знач.,

н.ф.гл.,вспом.гл.+н.ф.г.

было+наречие или

крат.прич.ср.р.)


Определенно- Неопределенно- Безличное

личное личное

Задание №4.(карточка) Прочитайте стихотворение, что в нем особенного, запишите первые 4 строки и выделите грамматическую основу.

А.Фет.

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья, серебро и колыханье

Сонного ручья


Свет ночной, ночные тени
Тени без конца,

Ряд волшебных изменений
Милого лица


В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря.

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

Учитель: появление этого стихотворения вызвало неоднозначную реакцию читателей. Они восхищались, удивлялись тому, как можно без глаголов так изобразить красоту мира. Л.Толстой с восторгом говорил: « В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение- картина».

7 слайд. ( так выглядит ОК к концу урока)

Односоставные предложения


С главным членом С главным членом

в форме сказуемого в форме подлежащего


(глагол 1-го,

2-го лица ( глагол 3-го лица (безличный глагол,

ед. и мн. ч) мн.ч.) личный глагол в

безличн.знач.,

н.ф.гл.,вспом.гл.+н.ф.г.

было+наречие или

крат.прич.ср.р.)


Определенно- Неопределенно- Безличное Назывное

личное личное


Вывод.

-Опираясь на ОК, расскажите о видах односоставных предложений.

Знакомство с памяткой « Как определить вид односоставного предложения». ( памятки распечатаны и лежат на столах у каждого ученика)

1. Прочитай внимательно предложение.
   
2. Найди и подчеркни главные члены предложения.
   
3. Определи их синтаксическую функцию ( подлежащее или сказуемое).
   
4. Определи, чем выражены главные члены предложения ( у глагола лицо, у подлежащего- существительного падеж)
   
5. Обратись к ОК и определи вид односоставного предложения.
   

3. Закрепление.

В стихотворении А.Пушкина « Зимнее утро» (тексты заранее приготовлены) найдите, опираясь на памятку, все односоставные предложения и определите их вид.

Итог урока.

- Что нового узнали на уроке? Что вас особенно поразило, удивило? ( ответы учащихся)

Домашнее задание: Опираясь на ОК приготовить сообщение на тему: «Основные группы односоставных предложений»


ПРИЛОЖЕНИЕ №3.


Тема: Имя существительное. Повторение.

Цель: Повторение и углубление знаний учащихся о существительном. Активизировать творческие способности учеников.

УМК:

1.Опорный конспект.


Имя существительное


1. Обозначает предмет

Кто? Что?

Одушевленное Неодушевленное

Собственное (единичный предмет)

Нарицательное (прочие предметы )


2.Морфологические признаки


Постоянные Непостоянные

Род Падеж

Мужской И.п. что? что?

Женский Р.п. кого? чего?

Средний Д.п. кому? чему?

Общий В.п. кого? что?

Склонение Т.п. кем? чем?

1 П.п.о ком? о чем?

2 Число

3 единственное

Разносклоняемые множественное

Несклоняемые только единственное

только множественно


3.Синтаксическая роль

Подлежащее

Сказуемое

Дополнение

Обстоятельство

Определение


2. Карточки

3. Картина И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

4. Запись музыки П.Чайковского «Времена года»


Ход урока

Эпиграф к уроку

Имя существительное- хлеб языка.

Л.Успенский


1. Орг. момент (запись темы, числа в тетрадях)

Учитель.

-Что вам особенно запомнилось при изучении имени существительного?

-Что вас поразило?

-Какой материал больше всего понравился?

(ответы учащихся)

Сегодня на уроке мы обобщим все, о чем узнали на предыдущих уроках по теме « Имя существительное», но и узнаем много нового и интересного. А поможет нам в этом группа исследователей (Эта группа из сильных учащихся, которые дополнительно готовили материал к уроку). Выясним значение этих слов.


2.Словарная работа.

Группа - савокупность людей, объединенных общностью интересов.

Исследователь-человек, занимающийся научными исследованиями.

(запись слов в словари)

-К какой части речи относятся данные слова? Докажите.


3. Повторение.

-На какие группы делятся имена существительные? ( с опорой на ОК)

-Морфологические признаки . Постоянные(работа по ОК)

4.Отгадайте, о ком идет речь? О мальчике или о девочке?

« Умница, »- сказала мама.

« Что же ты за непоседа!»- воскликнула бабушка.

« Ну и копуша же ты!»- не выдержал отец.

( выписать слова общего рода.)

5.Работа по карточке.

Карточка №1. Задание: спишите, вставьте пропущенные орфограммы, графически их выделяя.

Потерянного времен… не воротишь. От худого семен… не жди доброго племен… Синим пламен… пылают стаи туч над бездной моря.

Почему данные существительные называются разносклоняемыми? Сколько их?

-Какие типы склонений вам еще известны? (Ответы учащихся с опорой на ОК)

-Какие существительные относятся к несклоняемым, почему они так называются?

6. «Найди ошибку» Работа по карточке №2.

Нас встречает солнечная Сочи. ООН принял решение. Мы пили черное кофе.


7.Что нужно знать, чтобы правильно написать окончание существительных?

( работа с ОК по теме «Е-и в окончаниях имен существительных», он имеется у учащихся в «Моем советчике»)

Карточка №3. Задание: спишите, объясняя графически орфограммы.

Короткая летняя ночь на исход… На восток… ярким пламенем алеет край небес, и в природ… начинается пробуждение. Время от времен… в отдалении… раздается пение птиц. По дорог… от деревн… потянулось стадо. В обратном направлении… движется машина с зерном.


8. Падеж- непостоянный признак.

-Всегда ли было 6 падежей?

Слово исследователям.(выступление ученика)

В древнерусском языке был седьмой падеж- звательный. Его употребляли при обращении к кому- либо. Формы звательного падежа встречаются в художественных произведениях, например, у А.Пушкина: Чего тебе надобно, старче? Слово старче стоит в звательном падеже. В современном русском языке звательная форма совпала с формой И.п. и отличается от него лишь особой звательной интонацией и употребляется в качестве обращения.


9.Игровой момент. «Четвертое лишнее»

Сахар, дружба, Байкал, мастер.

Каникулы, чернила, сливки, детали.

(учащиеся находят « лишнее»слово в группе, выбор зависит от числа)

-Число- непостоянный признак ( работа по ОК).

-А что говорят исследователи? (выступление ученика)

В древнерусском языке чисел было не 2, как в современном русском языке, а 3. Кроме единственного и множественного чисел было двойственное число, которое выделяло 2 предмета по отношению к одному предмету , например: два гриба. К форме двойственного числа относились названия парных предметов, например, рога, глаза, берега.


10. Эстафета. « Кто быстрее».

Карточка № 4. Задание:

1 группа- выбрать слова с орфограммой « Гласные в суффиксах - ек-ик-»,

2 группа- с орфограммой « Буквы Ч ,Щ в суффиксах существительных – чик- щик-». Орфограммы графически выделить.

Шнуроч…к, переплет…ик, росточ…к, ключ…к, набор…ик, камен…ик, точиль…ик, рез…ик, уголоч…к, попугайч…к, перевод…ик, замоч…к, стол…к, носиль…ик,мальч…к.

-От чего зависит выбор букв в данных словах?


11.Послушайте стихотворение, какая неточность допущена, постарайтесь ее найти.

Побывал я однажды в стране, И погода стояла настная

Где исчезла частица НЕ. И гуляла собака счастная

Посмотрел я вокруг с доуменьем: И, виляя хвостом уклюже,

Что за лепое положение! Пробегала пролазные лужи,

Но кругом было тихо, тихо, Мне навстречу без всяко страха

И кругом была разбериха, Шел умытый причесанный ряха

И на взрачной клумбе у будки А за ряхой по травке свежей

Голубые цвели забудки, Шли суразный дотепа и вежа.

И навстречу всем утром рано Очень жаль, что только во сне

Улыбалась Царевна Смеяна. Есть страна без частицы не.

( ответы учащихся)

12.Есть ли еще слова без частицы НЕ? (выступление учащегося)

Невежа- невежда без НЕ не употребляются. Эти слова имели одно значение. Они были однокоренными со словом ведать, т.е. знать. Этот корень есть и в слове ведьма: она все знает. Человек, который мало знал ,назывался невежа, а по старославянски невежда. В современном русском языке значения этих слов разошлись: невежда- тот, кто мало знает и не хочет знать больше. Невежа- это невежливый, невоспитанный человек. А слово ведьма в современном русском языке потеряло связь со словами невежа и невежда.


13.Творческая работа.

Учитель: К.Паустовский утверждал: « Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия»

Посмотрите на картину И.Грабаря « Февральская лазурь». Художник увиденное передал красками.


Ученик: Игорь Эммануилович Грабарь- известный русский художник. Учился В академии художеств в Петербурге. До революции был директором Третьяковской галереи. Сейчас там хранятся его картины.


Учитель: Композитор Петр Ильич Чайковский зимний пейзаж передал с помощью музыки, послушайте ее (запись музыки «Времена года. Декабрь»).


Ученик: Петр Ильич Чайковский- русский композитор. Семья была большая, его отец- инженер. Необычайный слух и музыкальная память проявились в мальчике очень рано. Он создал балеты, оперы, симфонии.


Задание: Глядя на картину, слушая музыку ,передайте словами красоту зимнего пейзажа. Напишите мини-сочинение. Все имена существительные подчеркните как члены предложения.

Учащиеся зачитывают работы.

-Какими членами предложения являются имена существительные? ( с опорой на ОК).

Учитель: Существительные надо знать, понимать, правильно писать, удачно употреблять в речи.

-Как вы понимаете эпиграф к уроку?

-А что говорят исследователи? (выступление учащегося)

Имя существительное является ведущей частью речи, Каждое второе слово в нашей речи- имя существительное. В русском языке на каждые 9 тысяч слов приходится 4 тысячи имен существительных, что составляет 44 процента . Следовательно, это самая частотная часть речи.


ПРИЛОЖЕНИЕ №4.


Ь

пишется не пишется

1. у существительных 1.--------------------------

2. ------------------------- 2. у существительных

мн.ч. Р.п.

3. В наречиях (кроме,…) 3. -------------------------
   

ЗАДАНИЕ:

1. Рассмотрите ОК, озаглавьте его и восстановите пробелы.
   
2. Составьте сообщение на тему, которой посвящен ОК, приводя в качестве иллюстраций свои примеры.
   
3. Придумайте и запишите словосочетания с существительными, которые должны быть употреблены в Р.п. мн.ч.
   
4. Запишите пословицы, вставляя, где нужно Ь.
   

Семь раз отмерь, один раз отреж… .

Не тот хорош…, кто лицом пригож…, а тот хорош…, кто для дела гож… .

Хлеб-соль еш…, а правду реж… .

Без труда не вытащиш… и рыбку из пруда.