Geum.ru

По страницам истории русской лингвистической науки. Как формировать у школьников лингвистическую компетенцию

Вид материалаДокументы

Содержание


Рассмотрим кратко каждый из них.
Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ.
С берегов Белого моря.
Цель мероприятия
Подобный материал:
По страницам истории русской лингвистической науки.

Как формировать у школьников лингвистическую компетенцию.

В.В.Кудряшова,
учитель русского языка и литературы


В общем виде КОМПЕТЕНЦИЯ – это объём знаний в какой-нибудь конкретной области.


Близкое по значению, но не равнозначное понятие компетентный в словарях и справочниках часто толкуется как осведомлённый.

Понятие компетенции в языкознании не ново. Эта проблема была затронута в трудах Н.Хомского, Н. Шанского, М.Баранова, О.Митрофановой и других лингвистов и методистов. Сам термин КОМПЕТЕНЦИЯ в лингвистику был введён американским учёным Ноамом Хомским в 1965 году для расширения круга лингвистических знаний. В книге «Аспекты теории синтаксиса» он определял теоретическую лингвистическую компетенцию как идеальное грамматическое знание.


«Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науки о языке, о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка», - сформулировано в Программе по русскому языку для средней школы.

Развитие науки потребовало уточнённого определения лингвистической компетенции, и сейчас мы формулируем это понятие как знание учащимися научной терминологии, а также представление об этапах развития языка, о виднейших учёных, которые совершили открытия в законах русского языка, его нормах и функциях.


Проведём границу между языковой и лингвистической компетенцией: языковые знания связаны с языковой практикой и проявляются в процессе использования систем языка, а лингвистические знания непосредственно относятся к науке, её терминологии, научному описанию истории.


Процесс формирования лингвистической компетенции включает в себя лингвистическое и нравственное содержание. Среди многообразных условий рассмотрим некоторые аспекты, первостепенные по своей значимости.

  1. Особенности процесса усвоения школьниками знаний о филологах и их научных открытиях, а также зависимость усвоения этих знаний от возрастных особенностей учащихся-подростков. В 14-15 лет, когда ребёнок стремиться быть и считается взрослым, ему интересны личности яркие, выдающиеся, какими и были многие знаменитые языковеды.
  2. Потребность школьников в идеале. Идеал – это «образец личности человека, достойного подражания, в идеале отражён образ мира, соответствующий интересам индивида» Идеал является выражением духовных потребностей человека и представляет собой образ конкретной личности, которая может служить перспективой самовоспитания.



  1. Процесс формирования идеала в сознании школьник имеет два плана: нравственный (польза, которую приносят людям научные открытия) и языковой (обогащение лексикона школьников, соблюдению речевых норм, формирование у учащихся научного взгляда на родной язык).


В школьной методике преподавания русского языка выявлены и научно обоснованы три пути формирования лингвистической компетенции: ИНФОРМАЦИОННЫЙ, ДИСКУССИОННЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ.


Рассмотрим кратко каждый из них.

  1. Чтобы расширить знания по истории лингвистической науки, применяют информационный путь. Он помогает учителю передать новую информацию, познакомить с ней школьников при помощи различных источников. Это чтение учебно-познавательных материалов, пересказ прочитанного, подготовка сообщений, свободный диктант, изложение, беседа и лекция (сообщение учителя), самостоятельный анализ текстов учащимися.



  1. При обсуждении спорных вопросов, которые были выявлены на этапе ознакомления с новой информацией, используют дискуссионный путь. Он помогает сформировать у школьников личную мировоззренческую позицию, свою точку зрения на предмет обсуждения. В рамках этого пути эффективны такие методы работы, как беседа на дискуссионную тему и изложение на дискуссионную тему.



  1. Осмыслить вклад лингвистов в науку, сформировать у школьников оценочные суждения о трудах и открытиях языковедов и в целом об истории русской лингвистической науки позволяет творческий путь. Наилучшими методами работы являются изложения с элементами сочинения, выражающее отношение пишущего с его оценкой, сочинение-рассуждение, этюд, очерк, вымышленное (заочное) интервью.



Каждый из названных путей включает различные этапы работы с новой информацией:

  1. ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ, на котором сообщаются сведении лингвистической науки и о научном вкладе русистов.



  1. ЭТАП УСВОЕНИЯ, позволяющий запомнить, осмыслить, осознать новую научно-популярную информацию.



  1. ЭТАП ИНТЕРПРЕТАЦИИ полученных сведений, который основан на творческой переработке и самостоятельной оценке учениками спорных вопросов истории русистики, он предполагает построение высказываний на основе личных суждений школьников о результатах труда учёных-лингвистов.



К самым простым методам формирования у школьников лингвистической компетенции можно причислить беседу, лекцию (сообщение учителя), чтение учебно-познавательных материалов и пересказ прочитанного, а также самостоятельный анализ текста.


Беседа.

Лекция.

Дискуссия.

Свободный диктант.

Изложение с элементами сочинения.

Сочинения.

Этюд.

Очерк.

Учебники, словари, энциклопедии, научно-популярная литература.


Программа

«Выдающиеся личности в истории русской лингвистической науки».


Объяснительная записка.


Программа «Выдающиеся личности в истории русской лингвистической науки» предполагает как факультативный курс, совместимый с действующими учебниками по русскому языку, предназначенный для работы в 5 – 9 классах.


Основные цели программы – образовательная (повышение лингвистической компетенции, формирование у школьников целостного взгляда на историю лингвистической науки) и развивающая (повышение интереса к русскому языку как учебному предмету, стимулирование творческой поисковой деятельности учащихся 5 – 9 классов).

Такая программа позволяет учителю организовать обучение школьников, используя по выбору или в совокупности различные пути: информационный, дискуссионный и творческий.


Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ.


Информационный

путь
Беседа (5 класс)

Жизнь М.В.Ломоносова – замечательная страница российской истории.

Дискуссионный путь
Дискуссия (6 класс)

Согласны ли вы, что русский язык не только не уступает европейским языкам, но даже во многом превосходит их.

Творческий

Путь.
  1. Свободный диктант. (7 класс)

С берегов Белого моря.
  1. Изложение с элементами сочинения (8 класс)
  2. Сочинение (9 класс)

а) В чём ценность ломоносовской «российской грамматики»?

б) Я хочу рассказать о М.В.Ломоносове.



Свободный диктант.

С берегов Белого моря.


1. В девятнадцать лет Ломоносов твёрдо решил найти свой путь в жизни и приобрести знания, к которым стремился с детства. В конце 1730 года Михаил задумал покинуть отцовский дом и вслед за караваном мороженой рыбы отправиться в Москву. Скрыв это намерение, он наблюдал за приготовлением рыбного обоза к отъезду.

2. Следующей ночью, когда все в доме Василия Ломоносова спали, Михали, надев две рубашки и тулуп, погнался вслед за обозом. На третий день он настиг караван, находившийся в семидесяти верстах от родной деревни. Караванный приказчик долго отказывался взять с собой Михаила. Наконец, он был убеждён просьбой и слезами юноши и согласился взять Ломоносова в попутчики.

3. Упрямо покачивали головами обындевелые лошади. Проваливаясь в снег, шёл краем дороги светлоглазый, большой и бесстрашный путник с неукротимым и обветренным лицом. Через два десятилетия этот крестьянский юноша с берегов Белого моря достигнет вершин мировой культуры и сделает величайшие научные открытия, которые опередили на целое столетие своих учёных – современников.

4. Михаил Ломоносов добрался до Москвы в самом начале 1731 года и 15 января уже подал прошение о зачислении в Славяно-греко-латинскую академию. Ломоносову пришлось скрыть своё простое происхождение и назвать себя сыном холмогорского дворянина. Ректор академии поверил ему на слово, и Михаил был зачислен в самый младший класс, потому что не знал латыни. ( 242 слова )

(По А. Морозову, Г. Павловой)


Возможны и другие темы:
  1. Творческая биография Александра Христофоровича Востокова.
  2. Великий учёный-лексикограф Владимир Иванович Даль и его «Толковый словарь живого великорусского языка».
  3. Великий учитель Фёдор Иванович Буслаев – основатель школьного преподавания русского языка.
  4. Алексей Александрович Шахматов – четыре десятиления научной деятельности.
  5. «Самое лучшее из всего того, что он сделал, - это его собственная жизнь» (О Дмитрии Николаевиче Ушакове).
  6. Александр Матвеевич Пешковский – исследователь русского синтаксиса.
  7. Лингвист-полиглот Евгений Дмитриевич Поливанов.
  8. Жизнь и научные труды Виктора Владимировича Виноградова.
  9. Сергей Иванович Ожегов – знаменитый лексикограф 20 века.



История русской лингвистической науки за страницами школьных учебников.

Тематический классный час, посвящённый Дню славянской письменности и культуры «История нашей азбуки».


Цель мероприятия:


Познакомить школьников с историей создания славянской письменности великими просветителями Кириллом и Мефодием, а также повысить лингвистическую компетенции учащихся.

Целесообразнее проводить его в 5 – 6 классах в конце учебного года накануне Дня славянской письменности и культуры, который отмечается 24 мая.

Предварительная подготовка.

Оформление стендов и техническое оснащение кабинета.

  1. Чтобы воспринимать культурные ценности во всей их полноте, необходимо знать их происхождение, процесс их создания и исторического изменения, заложенную в культурную память.

Д.С.Лихачёв.
  1. Именно память помогает человечеству преодолевать время, она

накапливает то, что называется культурой.

Д.С.Лихачёв.
  1. Детство солунских братьев.
  2. Юность Кирилла.
  3. Кирилл и Мефодий создают славянскую азбуку.
  4. День рождения славянской азбуки.
  5. Последние года жизни Кирилла и Мефодия.
  6. Дальнейшая судьба славянской азбуки.
  7. Пословицы:

Грамоте учиться – всегда пригодиться.

Азбука – к мудрости ступенька.

Сперва аз да буки, потом и науки.
  1. Фразеологизмы:

Пройти от аза до ижицы.

Начинать с азов.

Сделать на ять.

Прописать ижицу.

Стоять фертом.
  1. Конкурсы знатоков.
  2. Игра со зрителями.