Дистанционная олимпиада как один из способов развития лингвистической компетентности учащихся
| Вид материала | Документы |
- «Музейная педагогика, как средство формирования лингвистической компетентности учащихся», 156.04kb.
- Урок развития речи в 9 классе Тема: Олингвистах и лингвистической науке ХХ века, 74.57kb.
- Правила проведения интернет-олимпиады: олимпиада проводится 29-31 марта 2012г.; олимпиада, 33.05kb.
- Изготовление самодельных приборов- один из способов активизации познавательной деятельности, 76.73kb.
- Чабанова Татьяна Алексеевна формирование читательской компетентности учащихся начальной, 258.16kb.
- Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии, 172.58kb.
- Урок Введение. География как один из способов познания мира, "изучение искусства жить", 280.18kb.
- «лицей»?, 30.15kb.
- Условия развития познавательных способов деятельности как составляющих интеллектуальной, 130.57kb.
- Дистанционная эвристическая олимпиада по медицине, 27.08kb.
Дистанционная олимпиада как один из способов развития лингвистической компетентности учащихся
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ говорится о том, что одной из целей обучения русскому языку является развитие коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой компетентностей школьников.
В стандарте сказано: «Коммуникативная компетентность обеспечивает нормативное и целесообразное использование языка, способности к речевому взаимодействию в социально-бытовой, социокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.
Лингвистическая и языковая компетентность обеспечивают формирование целостного представления о русском языке как системе, его функциях, устройстве; повышение культуры владения языком, совершенствование умений и навыков нормативного использования языковых средств.
Культуроведческая компетентность обеспечивает осознание русской языковой картины мира, овладение культурой межнационального общения».
Дистанционные олимпиады по русскому языку, как правило, ориентированы на развитие и совершенствование вышеназванных компетентностей.
Рассмотрим это на примере Московской олимпиады школьников по Русскому языку, культурологии и межкультурной коммуникации.
Организатором ее является Московский институт открытого образования.
Олимпиада проходит в оригинальном формате в течение трех лет в два этапа: заочном (дистанционном) и очном (заключительном).
Дистанционный тур проводится в ноябре, очный – в марте.
В 2010-2011 гг. дистанционный тур проводился с 1 по 20 ноября 2010 г. (регионы до 15 декабря 2010 г.), очный тур состоится 26 марта 2011 г.
В олимпиаде принимают участие школьники различных субъектов РФ и Ближнего Зарубежья:
| | 2008-2009 уч. г. | 2009-2010 уч. г. | 2010 – 2011 уч. г. | |||
| | Дист тур | Очный тур | Дист тур | Очный тур | Дист тур | Очный тур |
| Кол-во участников | 536 | 364 | 618 | 350 | 419 | |
| Регионы-участники | Москва | | Москва, Московская область (Балашиха, Дубна, Ивантеевка, Люберцы, Мытищи, Одинцово, Пушкино, Сергиев Посад, Черноголовка), Республика Тыва, Хабаровский край; Вологодская область, Воронеж, Тверь, Чебоксары, Екатеринбург; Украина (Харьков) | | | |
Олимпиада направлена на достижение следующих целей:
- активизировать интерес современных школьников к предметам «Русский язык», «Мировая художественная культура», «Иностранный язык» (первый, второй, третий), элективным курсам, связанным с изучением языков и культур;
- выявить одаренных детей и развивать их интерес к гуманитарным дисциплинам;
- повысить практическую, теоретическую грамотность и общую культуру молодого поколения;
- привлечь учительскую общественность страны к филологическому олимпиадному движению.
Участникам олимпиады на каждом этапе предлагается от 12 до 14 заданий разной степени сложности.
ФОРМАТ И ЗАДАНИЯ
Задания олимпиады ориентированы на следующий оригинальный формат:
Русский язык
1. Участники должны продемонстрировать знание современной орфографической нормы и уметь обосновать ее с исторической точки зрения.
2. Участники должны продемонстрировать знания по истории языка.
3. Участники должны продемонстрировать знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой.
4. Участники должны показать знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности.
5. Участники должны показать знание морфологической системы русского языка и умение анализировать грамматические явления повышенной сложности.
Культурология
6. Участники должны продемонстрировать лингвистически и культурологически осознанный подход к фактам и явлениям действительности.
7. Участники должны продемонстрировать знания по истории антропонимики и топонимики.
8. Участники должны показать знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте.
9. Участники должны продемонстрировать фоновые фактологические знания, связанные с русским национальным языковым сознанием. (с культурными феноменами разных стран и народов)
Межкультурная коммуникация
10. Участники должны продемонстрировать умение выявлять принадлежность слова той или иной языковой культуре.
11. Участники должны продемонстрировать навыки, связанные с переводом с одного языка на другой, лингвистическую эрудицию и догадку.
11*. Участники должны продемонстрировать способность восстановить культурологический факт, опираясь на его описание.
Персоналии
12. Участники должны продемонстрировать знания, связанные с именами великих людей, так или иначе имеющих отношение к языку и культуре.
Исследовательское задание.
Связано с исследовательской деятельностью. Проверяет способность формулировать гипотезы, выстраивать план исследования, делать самостоятельные выводы.
Разнотипность заданий позволяет разным по своим интересам детям проявить свои способности в олимпиаде. Традиционные для предмета «Русский язык» задания обличены в нестандартную форму и поэтому интересны детям. Например, задачи по топонимике и этимологии, ориентирующие на анализ орфографии и семантики, пользуются у школьников большой популярностью:
Задание. Известны определенные звуковые соответствия русских и западноевропейских личных имен. Например:
| Русские имена | Западно-европейские имена |
| Фёдор | Теодор |
| Кифа | Кит |
| Фёкла | Текла |
| Дорофея | Доротея |
| Эсфирь | Эстер |
Опираясь на приведенные примеры, попробуйте определить, какое западноевропейское имя соответствует русскому имени Фома.
Какое русское имя соответствует западноевропейскому имени Марта?
Ответ Нетрудно заметить, что русскому звуку [ф] во многих западноевропейских именах соответствует звук [т]. Поэтому русскому имени Фома соответствует западноевропейское Том, Томас; а западноевропейскому Марта — русское Марфа.
Задание Выдающийся педагог 19 века В.П. Шереметьевский утверждал: «Орфография слова есть биография слова, кратко, но вразумительно повествующая о происхождении его».
Каков секрет написания слов витамин, гречиха, колея, терраса?
Ответ Витамин – от лат. Vita (жизнь) – то, что необходимо для нормальной жизнедеятельности организма. Гречиха – злаковое растение, привезенное из Греции. Колея – от древнерусского коло (круг), однокоренные слова: колесо, коляска, колымага, кольцо, кольчуга, колобок и др. Терраса – от лат. Terra –земля (территория, террариум).
У ребят, учителей и родителей вызывают большой интерес задания, ориентированные на реалии сегодняшнего дня. Приведем пример:
Рассмотрите логотипы. Какое слово использовано во всех логотипах?
Почему для наименования организаций и проектов выбрано именно это слово: с каким культурным фактом оно связано, какому русскому слову родственно?
**Ответ: Гардарика (исл. Garðaríka или Garðavelda, швед. Gårdarike) — древнее скандинавское название Древнерусского государства, использовавшееся викингами в средние века. Термин исходно без значительных оснований переводился как «страна городов», подразумевая Новгородскую землю. С середины XX века в исторической науке сформировалось более корректное мнение, что топоним означал цепочку древнескандинавских крепостей от Любицы и Ладоги вдоль реки Волхов.
Слово сформировано по модели X+ríki (государство, страна), служившей для обозначения государства. В основе топонима лежит корень garđ- (родственный индоевропейскому gard-), имеющий значение 1) «ограда, забор, укрепление», 2) «двор, огороженное пространство», 3) «двор, владение, хутор (в Исландии), дом (в Норвегии)». Здесь «город» в смысле «крепость, укрепление». Родство скандинавского «гард» и древнерусского «городъ, градъ» сыграло немаловажную роль в формировании топонима Гардарики.
Выбор имени «Гардарика» для проекта или фирмы призван воскресить в сознании прошлое Руси и близлежащих стран.
Для проявления исследовательских и творческих способностей предлагались, например, следующие задания:
1. Проанализировав приведенную ниже подборку слов, выскажите гипотезу о принципе объединения данных слов в группу. Расширьте приведенный ряд слов. Объясните, зачем выделяются подобные группы слов.
… ЖИЗДРА, ЖИРОСЛЕВО, ЖОСТОВО, ЖУКОВКА, ЖУКОВСКИЙ, ЗАБОРЬЕ, ЗАБУГОРСКАЯ, ЗАВЕРШЬЕ, ЗАВОЛЖСК…
2. Письменно ответьте на вопрос: Какую письменность из ныне существующих можно считать близкой к идеалу, а какую – далёкой от него? Обоснуйте свой ответ (приведите не менее 2-х аргументов в обоснование каждой позиции).
3. Расскажите о слове или выражении, которое имеет узкое распространение, например, употребляется только в твоей семье, или в среде твоих друзей, или в кругу профессионалов и пр.
Выскажите гипотезу о причине узкого распространения описываемого слова или выражения.
Объем текста должен составлять от 70 до 200 слов.
Оценка выставляется в соответствии с определенными критериями: правильный выбор выражения 0-1; указание условий употребления 0-1; объяснение происхождения 0-2; примеры употребления 0-2; грамотность 0-2; композиция работы 0-1; объем 0-1 (Максимум -10 баллов).
* Составителями заданий являются сотрудники кафедры филологического образования МИОО.
Как показал опыт проведения олимпиады, все предложенные в течение нескольких лет задания решаемы, правильно адресованы, интересны.
Вообще дистанционные олимпиады по различным отраслям знаний, в том числе и гуманитарные, получают все большее распространение.
При этом многие ученые, исследователи, педагоги, родители отмечают некоторые недостатки подобных соревнований.
Так, одним из самых распространенных замечаний является невозможность исключения какой-либо сторонней помощи участникам таких соревнований.
Это может быть как несанкционированное использование литературы, Интернет-ресурсов или средств связи, так и прямая помощь (начиная с подсказок, и, далее, вплоть до выполнения заданий вместо участника соревнований) со стороны родителей, педагогов, других участников соревнований или людей, специально приглашенных первыми двумя категориями для помощи участнику.
Однако здесь необходимо сказать о том, что дети, набравшие наибольшее количество баллов в дистанционном туре, приглашаются на второй, очный тур соревнований, где и выявляются победители и призеры подобных олимпиад.
Кроме того, одной из целей дистанционных олимпиад является активизация интереса к тому или иному предмету, и если ребенок проявил желание участвовать в олимпиаде, выполнять задания, работать с источниками (пусть даже при посторонней помощи), - намеченная цель все же достигается.
А работа с литературой, другими источниками способствует повышению практической, теоретической грамотности и общей культуры молодого поколения.
Вторым существенным недостатком дистанционных олимпиад, по мнению многих, является невозможность обратной связи с организаторами и предметным жюри участников олимпиады. Однако из опыта проведения Московской олимпиады школьников по русскому языку, культурологии и межкультурной коммуникации следует, что контакты с участниками установить можно. Организаторы олимпиады принимают вопросы, предложения, замечания детей, родителей и педагогов по электронной почте и в случае необходимости дают консультации по каким-либо вопросам. Так, по желанию детей, учителей и родителей был составлен ряд списков, включающих книги и справочники, которыми следует пользоваться при подготовке к олимпиаде
У специалистов особое беспокойство вызывает возможность утраты лучших отечественных традиций проведения экзаменов, научных конкурсов и соревнований, в течение многих десятилетий обеспечивавших выявление высокоодаренных в научном отношении учащихся и высокое качество их обучения.
Следует сказать, что дистанционная олимпиада ни в коей мере не может полностью заменить традиционные формы проверки знаний учащихся, она лишь позволяет выявить заинтересованных, талантливых, одаренных детей, с которыми можно продолжать работу по предмету. Дистанционная олимпиада может и должна быть лишь одним из этапов работы с одаренными детьми.
К несомненным достоинствам дистанционных олимпиад следует отнести:
- возможность массового охвата учащихся одного или нескольких регионов, а иногда и нескольких стран (так, в Московской олимпиаде по русскому языку принимают участие учащиеся не только регионов России, но и некоторых стран Ближнего Зарубежья); участие же многих детей в очных олимпиадах не всегда возможно по многим причинам (экономическим, причинам личного характера и т.д..);
- возможность использования не только традиционных средств массовой информации, но и возможностей Интернета для анонсирования сроков олимпиады и распространения полной предварительной информации о соревнованиях, а после их завершения – об их итогах в регионах, удаленных от места расположения оргкомитета и жюри олимпиады;
- возможность создания психологического комфорта для всех участников олимпиады, находящихся в привычной для себя школьной (или даже домашней) обстановке, не вызывающей дополнительной стрессовой нагрузки;
- равенство возможностей участников, обусловленное отсутствием у них психологических проблем, связанных с адаптацией к условиям места проведения соревнований;
- равенство возможностей участников, не связанных с необходимостью адаптации к индивидуальным особенностям и уровню компетентности членов жюри;
- относительная независимость результатов участников от субъективных факторов и ангажированности членов жюри и оргкомитета соревнований;
- дистанционная олимпиада позволяет принять участие в ней детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями (участие в очных олимпиадах для таких детей не всегда возможно);
- к участию в олимпиаде привлекаются учащиеся 7-11 классов, в отличие от очных олимпиад (например, Всероссийской олимпиады школьников), где участие в олимпиаде возможно с 8-9класса; т.е. мы можем выявить одаренных детей уже в 7 классе и строить с ними работу уже с этого возраста.
Таким образом, для массовой работы по поиску научноодаренных детей во всех социальных слоях общества дистанционные соревнования подходят наилучшим образом. Возможность такой работы подкрепляется государственной программой информатизации образования, в результате которой все учащиеся (и, в том числе, те, в семьях которых нет компьютеров) должны получить доступ к использованию Интернета в учебно-образовательных целях по месту учебы, в школах и профессиональных учебных заведениях.
Возможно, именно дистанционным научным соревнованиям (и, в том числе – олимпиадам) суждено стать новой формой поиска и селекции одаренных школьников, их ранней профессиональной ориентации и привлечения к занятиям наукой. Это создает предпосылки для получения еще на школьной скамье начального профессионального образования в избранной области науки и формирования целевых групп абитуриентов, ориентированных на профессии и специальности, предъявляющие повышенные требования к подготовке по данному предмету.