Методика составления и использования этического словарика. 23 Выводы по 1 главе
| Вид материала | Документы |
- Методика использования Интернет-технологий на уроке информатики Выводы по главе, 797.71kb.
- Методика составления гражданского бюджета Общие положения, 188.16kb.
- Методика и формы работы над сказкой > 5 Педагогическое исследование по проблеме «Роль, 1128.31kb.
- Методика определения стойкости криптосистем 20 Криптопротоколы, их классификация, особенности, 972.89kb.
- Методика исследования 18 3Результаты исследования 20 4Обсуждение полученных результатов, 109.41kb.
- Бизнес-план. 4 Выводы по главе. Глава Методика обучения, 1170.87kb.
- Концепция, истоки и цель этического кодекса Глава Введение, 75.53kb.
- Об утверждении кодекса этического поведения государственных, 149.81kb.
- 23. 12. 2011 г. Материалы рассмотрены и утверждены на заседании Учёного Совета ипп, 38.3kb.
- Гиппократ гиппократ, 16.43kb.
После разработки перспективного плана нами были опробовано проведение ряда уроков литературного чтения, ориентированных на развитие нравственных качеств и представлений младших школьников с использованием на уроке этического словарика.
Первым произведением, выбранным для изучения, был рассказ Виля Андреева «Белый лес». Данное произведение изучается учащимися как региональный компонент, поэтому оно не включено в учебник по литературному чтению. На предыдущем уроке учащиеся были ознакомлены с биографией писателя, а также с содержанием произведения. На данном уроке осуществлялся более углубленный анализ произведения, который способствовал более глубокому проникновению учащихся в содержание произведения, выявлению отношений между главными героями, причинами их поступков. Нами был сделан акцент на выявление нравственных качеств у главных героев этого произведения, чтобы на этом примере способствовать развитию этих качеств у учащихся данного класса.
В начале урока проводилась проверка домашнего задания, осуществляемая через прием выборочного чтения. Далее последовала подготовительная работа, которая включала в себя беседу о нравственных качествах, в ходе которой проводилась работа с иллюстрациями, позволяющая выявить представления учащихся о дружбе, товариществе, взаимопомощи (см. рис. 1 и 2).
Рис. 1 Рис. 2
Анализ ситуаций, представленных на иллюстрациях осуществлялся через ряд вопросов:
- Ребята, какая ситуация изображена на картинках?
- Как вы думаете, кто из мальчиков поступает правильно? Почему вы так считаете?
- С кем из мальчиков вы хотели бы дружить? Почему?
Далее осуществлялась беседа о нравственных качествах. Она включала в себя следующие вопросы:
- Как вы думаете, что такое нравственные качества?
- Какие качества человека относят к нравственным качествам?
- Нужны ли эти качества человеку? Почему?
- А есть ли данные качества у вас? В чем они проявляются
В ходе анализа иллюстраций и беседы учащиеся смогли самостоятельно дать определение нравственным качествам (это качества человека, определяющие его правильное, положительное поведение в обществе) и определить какие качества личности можно отнести к нравственным.
Далее проводился подробный анализ характеров главных героев произведения Виля Андреева «Белый лес». В ходе анализа учащиеся отвечали на следующие вопросы:
- Вспомните, кто является главными героями произведения Виля Андреева «Белый лес»?
- Дайте характеристику героям Яшке и Павлуше.
- Чем похожи и чем отличаются эти герои?
- Как вы думаете, обладают ли нравственными качествами эти герои? Какими? Почему вы так решили?
В ходе данных вопросов учащиеся выделили, что герои Яшка и Павлуша обладают таким нравственным качеством, как товарищество. Товарищество – это качество человека, основанное на взаимопонимании, доверии, общности интересов между людьми. Затем учащимся предлагалось, исходя из данного определения, доказать примерами из текста, что мальчики обладают этим качеством. Далее задавались следующие вопросы:
- Кто из мальчиков обладает этим качеством в полной мере?
- Как вы думаете, есть ли это качество у вас? У ваших родных? Почему?
В конце урока осуществлялась работа с этическим словариком. Так как данное занятие было первым, на котором использовался данный вид словаря, вначале учащимся был дан инструктаж, в ходе которого объяснялось, как правильно работать со словарем. В качестве наглядности на слайде был представлен образец заполнения первой страницы словаря (см. табл. 3).
Таблица 3
Образец заполнения этического словарика
| Качество | Определение | Герой | Признаки | Есть ли меня | Есть ли у родных |
| Товарищество | Качество, основанное на взаимопонимании, доверии, общности интересов между людьми | Павел Яшка | Общие интересы – совместные игры, Павел помогал Яшке, когда тот упал с дерева | | |
В ходе заполнения таблицы учитель следил за аккуратностью и опрятностью записей в словариках. Последние колонки учащиеся должны были заполнить самостоятельно, выразив свое мнение о себе и своих родных.
После заполнения таблицы был проведен итог урока в форме беседы. Затем учащимся был дан инструктаж о выполнении домашнего задания: подобрать иллюстрацию, которая иллюстрировала нравственное качество – товарищество.
В ходе данного занятия была отмечена большая активность учащихся в ходе всего урока. На этапе анализа произведения многие учащиеся давали точные и развернутые ответы на вопросы. Особый интерес вызвала работа с этическим словариком.
Следующее занятие с использованием этического словарика было посвящено изучению пьесы Мориса Метерлинка «Синяя птица». Данное произведение очень объемное, рассчитано на 20 уроков. Хотелось бы подробнее остановиться на самом произведении «Синяя птица». Автор пьесы бельгийский драматург, поэт и философ Морис Метерлинк. Произведение «Синяя птица» является пьесой-притчей, посвященной вечному поиску человеком непреходящего символа счастья и познания бытия — Синей птицы, но найти это счастье можно только людям, обладающим истинным зрением. Произведения М. Метерлинка отражают попытки души достичь понимания и любви. Герои пьесы дети Тильтиль и Митиль и их верные друзья души предметов и животных путешествуют по всему свету в поисках счастья, но находят его у себя дома, в окружении родных и близких друзей. Данное произведение имеет философский характер и при изучении требует глубокого анализа.
На предыдущих уроках учащиеся были ознакомлены с биографией писателя, основными отличительными чертами пьесы, как жанра художественной литературы, а также с первым действием пьесы. На уроке, который проводился в рамках нашего исследования, был организован глубокий анализ, позволяющий выявить авторскую позицию в произведении, образы главных героев. Также на уроке мы решили более подробно остановиться на таком нравственном качестве, как доброжелательность, т.к. наблюдая за поведением учащихся на уроках, переменах, мы заметили агрессивность некоторых учеников по отношению к окружающим, которое проявляется в нежелании выслушать просьбу, оказать помощь. Такое поведение свойственно Вове Б., Кириллу З.
Урок начался с проверки домашнего задания, которая проводилась с помощью приема выборочного чтения. Учащиеся должны были найти в тексте отрывки с описанием героев, предметов и выразительно прочитать. Также в начале урока учитель проверил, как было выполнено домашнее задание в этическом словарике: подбор иллюстраций, представляющих такое нравственное качество как товарищество. Практически все ученики подобрали очень яркие и индивидуальные иллюстрации. Особенно отличились Ира, Андрей, Катя, которые подобрали рисунки из книг, Костя, Юля и Леша проявили свои художественные способности и нарисовали иллюстрации, а Сергей подобрал несколько иллюстраций. Но, к сожалению, не все учащиеся справились с заданием. Иллюстрации отсутствовали у Вовы, Саши и Ани.
Далее проводился анализ, способствующий выделению авторской позиции. В ходе анализа учащимся задавались следующие вопросы:
- Кто из героев первой картины самый умный, самый знающий?
- Почему вы так решили?
- Вспомните, что такое истинное зрение?
- Кто из героев понимает, что кроме физического зрения необходимо иметь истинное, внутреннее зрение?
- Я, считаю, что есть невидимый, который разделяет идею, мнение феи. Как вы думаете, кто это?
- Возможно, ли чтобы автор высказал свою идею, вложив ее в уста феи?
- Можно ли сказать, что истинное зрение, это тоже нравственное качество, и оно необходимо каждому человеку?
В ходе анализа учащиеся были активны, высказывали свою точку зрения, давали полные и лаконичные ответы.
Затем проводился анализ художественных образов, позволяющий не только выявить характеры главных героев, но нравственные качества, объединяющие их. Ученикам предлагалось ответить на следующие вопросы:
- Вспомните образы Митиль и Тильтиль.
- Чем похожи и чем отличаются характеры этих героев?
- Как вы думайте, какое нравственное качество объединяет брата и сестру. Почему вы так решили?
Через вопросы учащиеся выделили, что у героев присутствует такое нравственное качество как доброжелательность. Учащимся предлагалось самим дать определение этому качеству. Совместными усилиями было выделено, что доброжелательность – это качество человека, которое выражается в желании, умении делать добро людям, радоваться их успехам. Это качество проявлялось в том, что дети радовались чужому празднику, при этом не завидовали. Далее учащиеся записывали новое качество в этический словарик. В качестве наглядности предлагалась таблица на слайде (см. табл.4)
Таблица 4
Образец заполнения этического словарика
| Качество | Определение | Герой | Признаки | Есть ли меня | Есть ли у родных |
| Доброжела-тельность | Качество человека, которое проявляется в умении и желании делать добро другим людям, радоваться чужим успехам. | Тильтиль Митиль | Дети радовались чужому празднику | | |
Последние колонки учащиеся, также как и на первом занятии заполняли самостоятельно. Итог урока проводился в форме беседы. Затем было дано домашнее задание подобрать иллюстрации к данному нравственному качеству.
В ходе всего урока учащиеся были активны, высказывали свое личное мнение по каждому вопросу. При работе с этическим словарем учащиеся были аккуратны, старались выполнить всю работу правильно.
Следующее занятие проводилось также по пьесе «Синяя птица». На предыдущих уроках нами прочитаны 4 действия, 5 действие «Прощание» учащиеся должны были почитать самостоятельно. Данное занятие было полностью посвящено анализу образов героев произведения, который позволял выделить характер героев, отношение их друг к другу, объяснить их поступки.
Урок начинался с работы, в ходе которой учащиеся должны были вспомнить сюжет прочитанных действий пьесы. Далее осуществлялся подробный анализ художественных образов:
- Вспомните всех героев, которые помогали Тильтилю и Митиль?
- Кто из героев произведения помогал и был рядом с детьми на протяжении всей пьесы?
- Опишите Душу Света.
- Почему дети не хотят расставаться с ней?
- Расстанутся ли дети с Душой Света навсегда? Почему? Найдите и прочитайте ответ в 5 действии.
- Существуют такие выражения: светлый человек, светлая душа. Как вы понимаете эти высказывания.
- Можно ли их отнести к образу Души Света? Почему вы так решили?
- Как вы думайте, какое нравственное качество присуще Душе Света? Почему вы так решили?
- Дайте определение этому качеству.
В ходе анализа было выделено, что Душа Света обладает таким нравственным качеством, как доброта. Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро. Затем учащимся предлагалось заполнить этический словарик (см. табл. 5).
Таблица 5
Образец заполнения этического словарика
| Качество | Определение | Герой | Признаки | Есть ли меня | Есть ли у родных |
| Доброта | Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро. | Душа Света | Помогала детям искать синюю птицу | | |
Далее, разобрав образ Души Света, мы подробно решили остановиться на образе Пса. Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:
- Кто из героев пьесы еще помогал детям?
- Как вы себе представляете образ Пса? Подтвердите свое мнение отрывками из текста.
- Как вы думаете, какое нравственное качество присуще Псу?
- Как оно проявляется?
В ходе анализа учащиеся самостоятельно выделили такое нравственное качество, как преданность. Учащиеся самостоятельно смогли дать определение этому качеству: преданность – это чувство любви и верности к кому-либо. Ученики точно смогли назвать признаки, подтверждающие наличие этого качества в образе пса: пес защищал мнение Тильтиля, не поддался заговору кошки. Далее учащиеся записывали данное качество в этический словарик (см. табл. 6).
Таблица 6
Образец заполнения этического словарика
| Качество | Определение | Герой | Признаки | Есть ли меня | Есть ли у родных |
| Преданность | Чувство любви и верности кому-либо | Пес | Пес защищал мнение Тильтиля, не поддался уговору кошки. | | |
Далее учащиеся вспоминали, кто из героев пьесы являлся противоположностью пса. Этим персонажем являлась Кошка. Ученикам предлагалось дать характеристику этому герою и в ходе анализа учащиеся выделили, что данный персонаж является отрицательным и не обладает какими-либо нравственными качествами.
Затем в ходе анализа учащимся предлагалось вспомнить второстепенных героев пьесы и ответить на следующие вопросы:
- Вспомните, кто еще из героев пьесы является другом Тильтиля и Митиль?
- Как вы думаете, почему Материнская Любовь была так добра к детям?
- Найдите описание Материнской Любви и ее отношения к детям.
- Как вы понимаете, что такое материнская любовь?
- Какое нравственное качество объединяет Тильтиль, Митиль и Материнскую Любовь?
- Как вы понимаете, что такое любовь?
В ходе анализа ученики выделили такое качество, как любовь и дали ему определение: Любовь – это чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности. Учащие правильно смогли выделить признаки, по которым можно определить это качество: Материнская любовь хорошо приняла детей и ухаживала за ними. Далее они работали с этическим словариком (см. табл. 7)
Таблица 7
Образец заполнения этического словарика
| Качество | Определение | Герой | Признаки | Есть ли меня | Есть ли у родных |
| Любовь | Чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности | Материнская любовь | Материнская любовь приветливо, ласково встретила детей и ухаживала за ними | | |
Затем учащимся предлагалось вспомнить образы главных героев:
- Ребята, скажите, сразу ли Тильтиль и Митиль смогли найти птицу счастья?
- Как вы думаете почему?
- Какие препятствия подстерегали героев на их пути?
- Почему дети не испугались этих препятствий?
- Как это их характеризует?
- Каким нравственным качеством обладают дети?
- Как вы понимаете, что такое целеустремленность?
Через анализ ученики самостоятельно выделили у главных героев нравственное качество целеустремленность и дали ему определение: Целеустремленность – это стремление достичь поставленную цель. Затем учащиеся заполняли этический словарик (см. табл. 8)
Таблица 8
Образец заполнения этического словарика
| Качество | Определение | Герой | Признаки | Есть ли меня | Есть ли у родных |
| Целеустремленность | стремление достичь поставленную цель | Тильтиль и Митиль | Дети искали птицу, несмотря на испытания | | |
В конце урока подводился итог в форме беседы:
- С какими нравственными качествами мы сегодня познакомились?
- Дайте определения этим качествам.
Также в конце урока был дан инструктаж выполнения домашнего задания: поободрать иллюстрации к нравственным качествам.
В ходе всего анализа урока дети были очень активны. На этапе анализа учащиеся давали полные ответы, высказывали свою точку зрения. Как всегда активно работали и дополняли Андрей, Надя, Катя, Костя, Сережа, Леша. Практически все учащиеся справились с заполнением этического словарика, за исключением Вовы, который отказался работать на уроке. Это говорит о низком уровне культуры ребенка.
Проанализировав всю работу, можно сделать вывод, что работа с этическим словарем полезна и необходима, учащиеся с удовольствием работали, заполняли словарь, подбирали яркие и правильные иллюстрации, что говорит о том, что ученики понимают нравственные качества, о которых говорится на уроках. Но данный вид работы должен вестись систематически и с первого года обучения. За такой короткий промежуток времени видимых результатов добиться не удалось. Также необходимо учитывать семейное воспитание ребенка, если в семье ребенок не приучен к тем или иным нравственным поступкам, то работать с таким ребенком очень сложно. Поэтому необходимо, чтобы в вопросах нравственного воспитания школа и семья взаимодействовали и работали сообща.
Таким образом, опробовав использование этического словарика как средства развития нравственных качеств на уроках литературного чтения, мы смогли выделить значимость и необходимость использования данного средства. Но для достижения наилучшего результата использования этического словарика необходимо вести систематическую работу в соответствии с перспективным планом изучения произведений.
2.3. Методические рекомендации по развитию нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения
В этом параграфе мы представляем методические рекомендации по развитию нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения.
Во введении мы определяем проблему нравственного воспитания младших школьников не только на уроках литературного чтения, но во всей учебной деятельности.
У читателя есть возможность изучить основные понятия нравственного воспитания: нравственность, нравственная воспитанность, нравственные качества. Также в рекомендациях предлагается сравнение таких понятий как нравственное, этическое и духовное воспитание. Читателю будет интересно познакомиться с основными компонентами нравственного воспитания: цели, задачи, направления, методы, средства и форма, а также узнать их взаимосвязь.
В рекомендациях нами были представлены основные направления в работе учителя по развитию нравственных качеств на уроках литературного чтения, а также раскрыто такое средство работы на уроке как этический словарик. В рекомендациях сделана попытка дать определение данному средству, а также описывается значимость внедрения этого средства. Также нами был разработан словарь нравственных качеств, которые могут анализироваться в ходе урока литературного чтения и подробно записываться в этический словарик. Этот словарь также представлен в методических рекомендациях.
В рекомендации мы включили разработанный нами перспективный план изучения литературных произведений, способствующих развитию нравственных качеств. Данный план был нами разработан в ходе анализа учебника Н.А. Чураковой «Литературное чтение».
Практическая ценность наших методических рекомендаций в том, что они содержат конспекты уроков литературного чтения. Здесь мы представляем материалы, разработанные авторами работы. Одной из главных целей данных уроков является развитие нравственных качеств младших школьников. Это осуществляется на этапе анализа произведения, в котором учащиеся выявляют у героев произведения нравственное качество и записывают его характеристику в этический словарик.
Подготовка и проведение урока чтения произведения с целью развития нравственных качеств младших школьников требуют изучения учителем особенностей нравственного воспитания. Наша работа представляет список литературы, который поможет в решении этого вопроса.
В заключение данного параграфа следует отметить, что для развития нравственных качеств на уроках литературного чтения учителю необходимо включать в планирование работы изучение литературных произведений, содержащих высокие нравственные ценности и мотивы. Также они должны раскрывать как можно больше нравственных качеств, ведь через глубокий анализ произведения и использование этического словарика учащиеся могут повышать свой уровень нравственной воспитанности.