Всероссийских ак­циях «Я — гражданин России»

Вид материала

Документы

Содержание 8 стадия. Рефлексия. 2 стадия. Выбор проблемы. 3 стадия. Сбор и анализ информации. 4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы. 5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся. 6 стадия. Подготовка к защите проекта. Презентация проекта.

Подобный материал:

• Конкурс социальных проектов «Гражданин Воронежского края гражданин России», 397.79kb.
• Положение о конкурсе на разработку эмблемы Всероссийских спортивных соревнований школьников, 94.89kb.
• Положение о всероссийских соревнованиях по альпинизму (0550005411Я) на 2004, 87.45kb.
• Программа формирования гражданской идентичности «Я гражданин России», 1256.05kb.
• Положение о городском конкурсе социальных проектов XII всероссийской акции «Я гражданин, 72.37kb.
• Финал XI всероссийской акции «Я – гражданин России», 74.57kb.
• Конкурс оценивался по следующим критериям: актуальность темы, 23.1kb.
• Й областной целевой программой «Развитие образования Воронежской области на 2011-2015, 132.98kb.
• Рекомендации Оргкомитета Всероссийской акции «Я гражданин России» на основе анализа, 51.78kb.
• Положение о всероссийских соревнованиях по дартсу на 2009 год Код вида спорта – 0680002411Я, 623.67kb.

Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний учащихся, их коммуникативных свойств, способности аргументированного отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.

8 стадия. Рефлексия.

Главная цель этого этапа — анализ самими учащимися стадий подготовки, реализации проекта и его представления на конкурсе.

При поддержке педагога проходит разбор проделанной работы, отмечаются встретившиеся трудности, происходит оце­нивание вклада микрогрупп и отдельных участников, выявля­ются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправле­ния. По итогам возможен вариант проведения анкетирования участников по поводу их отношения к организации и презен­тации проекта.

Возможен такой перечень вопросов учащимся:

1. Чему лично вы научились в процессе разработки про­екта?
   
2. Чему научился весь коллектив в процессе разработки проекта и составления портфолио?
   
3. Какие умения вы приобрели или развили, работая по проекту?
   
4. Каковы преимущества работы команды?
   
5. Что вами сделано хорошо?
   
6. В чем вы видите недоработки команды?
   
7. Что бы вы сделали по-другому, если бы разрабатывали другой проект, по другой проблеме?
   

Обработанные материалы анкетирования, наверняка, дадут педагогу повод для совершенствования своей работы с учащи­мися по развитию у них социальных компетенций в ходе проект­ной деятельности. Практика показывает, что реализация проекта выводит учащихся на решение насущных проблем различными этажами власти, они реально знакомятся с механизмом принятия административных решений, спецификой взаимодействия с экспертами, средствами массовой информации, что, несом­ненно, сказывается на повышении уровня их гражданской зре­лости.

Успешность и эффективность социального проектирова­ния школьников зависит от многих факторов, важнейшими из которых являются:

• добровольность участия в проекте,
  
• оптимальное распределение времени в работе над его стадиями,
  
• эффективность распределения обязанностей между участниками проекта,
  
• корректная позиция педагога,
  
• поддержка проекта администрацией образовательного учреждения, руководством молодежной ассоциации,
  
• заинтересованность в результатах молодежных социаль­ных проектов органов власти.
  

Как для педагогов, так и для учеников участие в проекте должно осуществляться исключительно на добровольной основе. Любое принуждение является в данном случае нарушением прав участников образовательного процесса, а потому несовместимо с идеологией проекта «Гражданин». Опыт показывает, что луч­шие проекты являются результатом искренней заинтересован­ности и высокой внутренней мотивации педагогов и школь­ников.

Эффективная работа над проектом требует четкого распре­деления обязанностей между членами команды. Такое распре­деление может быть осуществлено уже на втором этапе, сразу после выбора проблемы и формулирования темы проекта. При распределении обязанностей должны учитываться личные качества, навыки и, разумеется, интересы и склонности членов команды. Успешность работы над проектом во многом опреде­ляется характером отношений между юными и взрослыми участ­никами.

Схема работы, предполагающая, что педагог является руко­водителем проекта, а школьники — его исполнителями, не ведет к успеху. Педагог должен осуществлять общую координацию деятельности школьников, выступая в роли помощника и кон­сультанта, но главными действующими лицами в проекте яв­ляются учащиеся.

Педагог в проектировании может выступать только с по­зиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем, на разных этапах социального проектирования позиция учителя может значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагоги­ческой ситуации, уровня готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального взаимодействия.

Социальное проектирование требует кропотливой и тру­доемкой работы, а порой, и определенных материальных затрат. Вот почему для успешной реализации проекта исключительна важна поддержка администрации, и, прежде всего, руководи­телей образовательных учреждений.

Предоставление школьных аудиторий и технического обо­рудования для работы над проектом, материалов для работы по оформлению портфолио и стендов, поощрение педагогов и уча­щихся, активно участвующих в проектной деятельности — таков лишь примерный перечень возможных форм поддержки проекта со стороны администрации образовательных учреждений.

Немного истории

Осознавая эффективность социального проектирования в формировании гражданской позиции самарских школьников, в феврале 2001 года (после апробации методики проекта «Гражданин»на базе 45 городских и сельских образовательных учреж­дениях региона) Главное управление образования администра­ции Самарской области рекомендовало реализацию этого про­екта во всех типах образовательных учреждений региона и утвер­дило Положение об областном конкурсе социальных проектов.

Развитие этого движения в регионе вызвало интерес у ми­нистра образования Российской Федерации В.М. Филиппова, когда он познакомился с некоторыми проектами самарских школьников на Неделе гражданского образования в Подмосковье весной 2000 г. Находясь вместе с президентом России В.В. Путиным в сентябре 2000 года в Самарской области, он побывал и в регио­нальном Центре гражданского образования, ознакомился с перспективами внедрения проекта «Гражданин» в образователь­ных учреждениях области, опытом взаимодействия старшеклас­сников с органами власти по реализации своих предположений, методическим инструментарием проекта.

Вскоре Министерство образования Российской Федерации приняло решение развернуть в 2000/2001 учебном году Всерос­сийскую акцию «Я — гражданин России», которая завершилась в июне 2001 г. большим конкурсом проектов школьников из разных регионов страны во Всероссийском детском центре «Орленок». В основу положения о проведении этой социально-патриотической акции была взята самарская версия проекта «Гражданин», а Самарский региональный Центр гражданского образования стал одним из ее учредителей. В финале конкурса участвовало 50 школьных команд из 39 субъектов Российской Федерации.

И вот уже восемь лет в нашей стране в образовательных учреждениях разных типов проходит Всероссийская акция «Я гражданин России». Заметно расширилась ее география (ныне в ней участвуют 63 субъекта РФ). Проект «Гражданин» обрел своих сторонников в сотнях городов и сел нашей страны.

Весьма широк и представителен состав учредителей акции: Министерство образования и науки Российской Федерации, Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», «Учительская газета», Самарский региональный Центр граждан­ского образования, благотворительный фонд «Сивитас».

За последние годы стал обширным спектр социальных про­ектов: обустройство школьных территорий, увековечивание па­мяти погибших земляков, решение конкретных экологических проблем, организация досуга молодежи, возрождение историче­ских, культурных, духовных ценностей и др.

Год от года увеличивается количество проектов и регионов, где внедряется практика социального проектирования, многие из них выдерживают все параметры технологии проекта «Граж­данин», заметно усилилась практическая составляющая соци­альных инициатив школьников, вырос круг единомышленников из среды местного сообщества, поддерживающих патриотиче­ские начинания молодых граждан.

С 2006 г. данное направление деятельности молодых рос­сиян органично вошло в контекст реализации приоритетного Национального проекта «Образование». И теперь ежегодно 12— 15 молодых лидеров лучших школьных команд — участников финалов Всероссийских акций «Я — гражданин России» полу­чают премии Президента РФ.

Приложение 2

к Положению о IX

Всероссийской акции

«Я — гражданин России»

Методика работы школьных команд

над социальными проектами в рамках Всероссийской

Акции *Я — гражданин России»

1 стадия. Подготовка учащихся к работе над проектом.

Ее целью является проверка знаний и умений школьников, необходимых для социально-значимой деятельности, формиро­вание представлений о современном этапе и перспективах раз­вития села, района, города, области.

В ходе беседы, организованной педагогом, актуализи­руются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ нынешней ситуации на данной территории (насколько здесь органы власти реализуют интересы разных категорий населения), рассматриваются воп­росы влияния общественности, средств массовой информации на политику администрации.

Итогом работы на этой стадии должны быть четко сфор­мированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового об­щения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).

2 стадия. Выбор проблемы.

Здесь учащимся предстоит довольно детально проанали­зировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории и требуют своего решения.

Условно эту стадию можно соотнести с ромашкой, ле­пестки которой будут спектром актуальных проблемы и школь­ники, перебрав каждый из них (экология, безопасность людей, социальная незащищенность различных групп населения, увековечение памяти ветеранов, благоустройство и инфраструк­тура и др.) выбирают одну. Она становится объектом исследо­вания и разработки варианта решения злободневного вопроса.

В целях соотнесения своих представлении о наиболее ак­туальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического исследования определенного контингента респондентов.

Почему именно данная проблема приобрела особую ак­туальность? Какое влияние оказывает она на окружающее соци­альное пространство? Почему проблема, признанная особенно острой до сих пор оставалась нерешенной?

Необходимо, чтобы учащиеся взялись за проблему, соизме­римую уровню их возможностей, решение которой конститу­ционно и реально на конкретной территории.

Итогом работы на этой стадии должно стать ясное пони­мание избранной проблемы, над которой будет работать команда. Формируется общее представление о работе над проектом, его этапами, учащиеся соответственно разделяется на микрогруппы, решаются определенные организационные вопросы.

3 стадия. Сбор и анализ информации.

В рамках этой деятельности учащимся предстоит собрать и проанализировать довольно пестрый и разнородный спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.

Одна группа изучает правовую информативную базу из­бранной проблемы. Другая группа проводит социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данной вопрос, насколько он важен и злобо­дневен для этой местности.

Следующая — занимается изучением материалов средств массовой информации по этой теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения.

Еще одна группа школьников входит во взаимодействие с компетентными специалистами-экспертами (возможно при помощи администрации школы или родителей) для получения

взвешенной, аналитичной информации о состоянии дел в данной местности по этому конкретному вопросу, кто несет за него ответственность и каков механизм принятия конструк­тивного решения.

Итогом работы должна стать отобранная, доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.

4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Основной задачей этой стадии является разработка про­граммы действий по реализации социального проекта. Поэтому команде предстоит разработать такой план деятельности, кото­рый бы отвечал следующим показателям:

• Ожидаемый эффект (полнота реализации цели, степень социальной значимости и др.)
  

• Определенные временные рамки
  
• Простота реализации, посильность исполнения.
  
• Наличие необходимых ресурсов.
  
• Наличие определенного опыта.
  

• Правовая обоснованность деятельности по реализации проекта.
  
• Возможность использования ресурсов потенциальных партнеров, спонсоров, работников СМИ и др.
  

Это трудоемкий этап работы, потому что школьники долж­ны не только формализовать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с «мертвой точки» нерешенную пока проблему.

На этой стадии команда дает свою версию, свой проект преодоления сложного вопроса. Здесь могут быть варианты тех­нико-экономического, юридического обоснования того или ино­го варианта решения проблемы, моделирование нового норма­тивного документа, разработка проекта решения проблемы ка­кой-то властной структурой, петиции и обращения разных групп граждан, определение круга деловых партнеров.

План действий по реализации проекта должен быть по­следовательным и убедительным, с конкретным составом ис­полнителей, ответственных и необходимых средств.

5 стадия. Реализация плана действий команды учащихся.

Данная стадия, предполагает, что школьники пытаются реализовать на практике полностью или частично свою версию решения животрепещущей проблемы.

В этих целях возможны самые различные акции учащихся (письменные обращения в исполнительные и законодательные органы, передача своих предложений в СМИ, общественные организации, подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов и т.д.).

С другой стороны, школьники могут осуществлять реали­зацию проекта непосредственно через свое практическое участие, путем проведения трудовых акций, сбора средств, организации фестивалей и др.

6 стадия. Подготовка к защите проекта.

На этом этапе идет работа по оформлению материала на четырех стендах из ватмана или картона (размером 80 см х 100 см) в виде «раскладушки», которые соответствуют 2 — 5 стадиям деятельности команды над проектом.

Выставленные стенды могут включать в себя фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые могут образно и наглядно на расстоянии представить окружа­ющим суть данного проекта.

В это же время тщательно готовится папка документов, в которой логика работы над проектом представлена более полно и доказательно, так как весь спектр материалов трудно размес­тить на выносных стендах.

Параллельно ведется работа по подготовке устного выступ­ления команды из 5 — 6 человек, которые, используя материалы портфолио, а также, возможно, и видеоматериалы представляют свой взгляд на решение избранной проблемы.

Проводится отбор материала для устного выступления, организуются тренировочные упражнения по ораторскому ис­кусству, составляется сценарии выступления учащихся, отра­батываются умения отвечать на самые каверзные вопроси оппо­нентов.

7. стадия. Презентация проекта.
   
8. рамках этого этапа проходит устная защита проекта, по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где учащиеся представляют и обосновывают логику и эффектив­ность своего проекта.
   

Данная часть работы организуется в режиме конкурса команд и оценивается квалифицированным жюри.

8 стадия. Рефлексия.

Главная цель этого этапа — анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе.

При поддержке педагога проходит разбор проделанной работы, определяются встретившиеся трудности, происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников, выяв­ляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправ­ления. По итогам возможен вариант проведения анкетирования участников по поводу их отношения к организации и презен­тации проекта.