Психологические условия и механизмы формирования нравственно-экологического сознания студентов педагогических специальностей 19. 00. 07 Педагогическая психология
| Вид материала | Автореферат |
- Л. Д. Плотников,к п. н., доцент Пояснительная записка, 165.69kb.
- Психология, 8544.44kb.
- А. В. Холодовская Некоторые социально-психологические механизмы формирования конформизма, 170.68kb.
- Психологические особенности развития экологического сознания школьников в условиях, 350.96kb.
- М. В. Гамезо, Л. М. Орлова, 6004.54kb.
- Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков, 501.84kb.
- Психология массового сознания, 82.4kb.
- Психологическое сопровождение здорового образа жизни студентов педагогических специальностей, 549.22kb.
- Выступление психолога Ново-Харитоновской сош №10, 124.56kb.
- Практические рекомендации по организации экологического воспитания в урочной и внеклассной, 262.78kb.
Приведенные в таблице коэффициенты корреляции позволяют говорить о значимой связи ценностных духовно-нравственных ориентаций личности с показателем субъектификации природы. Это означает, что способность относиться к живой природе как субъекту во многом определяется уровнем сформированности нравственно-духовных характеристик и ценностно-смысловых ориентаций личности. Аналогично этому, этическая мотивация отношения к природе, связанная с ориентацией личности на заботу о природе, и эстетическая мотивация отношения к ней, связанная с ориентацией на красоту природы и ее сохранение, также значимо определяются уровнем духовно-нравственной культуры личности. В то же время, прагматическое отношение к природе, выражающее ориентацию на утилитарное использование природы исключительно для удовлетворения собственных нужд, отрицательно, хотя и незначимо, связано с уровнем духовно-нравственного развития личности. Полученные данные со всей остротой ставят задачи целенаправленного формирования нравственно-экологического сознания личности.
В третьей главе "Формирование нравственно-экологического сознания студентов в авторской программе психологической подготовки" дается обоснование, описывается структура и содержание авторской программы, приводятся и анализируются результаты экспериментальной проверки ее эффективности через проведений контрольной сравнительной диагностики.
В параграфах 3.1. и 3.2 дано обоснование программы основными задачами экологизации сознания и личности будущих педагогов, а также описаны структура и основное содержание программы.
Проблема оздоровления нравственно-экологического сознания и соответствующего ему здорового образа жизни становится все более актуальной в наши дни. Перед обществом стоят задачи, которые должны помочь ее оптимальному решению. Это, прежде всего, область воспитания и образования. Необходимо развивать гармоничную личность с широким кругозором и набором интересов во избежание чрезмерного "заземления" и примитивизации мотивационной, ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферы личности. Личность необходимо развивать и в интеллектуальном, и в физическом, и в духовном планах. Анализ проблемы формирования нравственно-экологического сознания, а также принятая нами структура свойств, составляющих образ жизни индивида, в частности здоровый образ жизни, позволяет наметить следующую, описанную ниже структуру работы по формированию нравственно-экологического сознания, в том числе готовности к здоровому образу жизни, психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, оптимизации мотивационно-волевой, ценностной и духовно-нравственной сфер.
В разработке данной модели психолого-педагогической работы нами учтены: 1) основные положения общей концепции психологической подготовки и психологической готовности личности как ее закономерного результата (Ф. Генов, Л.Н. Захарова, В.В. Рыжов]; 2) опыт использования данного подхода, реализованный в ряде диссертационных исследований, показавший его высокую продуктивность (Н.А. Абыденова, Т.М. Горбачева, С.И. Зинин, И.В. Курышева, А.Н. Плехов и др.); 3) основные положения нашего исследования о структуре и механизмах формирования нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости к негативному влиянию среды.
Согласно этим положениям, выстраивается система основных понятий и представлений, описанная кратко в первом разделе: нравственно-экологическое сознание, психологическая устойчивость личности к негативным воздействиям окружающей среды. Последняя рассматривается как интегральная структура личности студента. Она объединяет три главнейших аспекта личности: стойкость, уравновешенность и сопротивляемость негативному влиянию. В качестве ее основных опор выступают когнитивная, коммуникативная, деятельностная, ценностно-нравственная доминанты, или ориентации личности. Они определяются взаимодействием в структуре личности реальных и идеальных целей; дефициентной и бытийной мотивации, познания, ценностей; динамикой и соотношением ценностной и инструментально-операциональной самооценки личности. Оптимальное развитие психологической устойчивости возможно в условиях доминанты позитивных ценностно-нравственных ориентаций личности.
Цель программы – обеспечить условия оптимального развития нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости студентов к негативным и аддиктивным факторам среды.
В программе реализована модель психологической подготовки, проверенная в ряде исследований под руководством проф. В.В. Рыжова и подтвердившая свою высокую эффективность. В этой модели психологическая подготовка направлена на развитие всех сторон сложной структуры нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости личности во взаимодействии факторов постоянства и изменчивости личности. Результатом психологической подготовки в этой модели рассматривается психологическая готовность в следующих, соответствующих аспектам подготовки, видах: когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, ценностно-смысловая и нравственно-духовная.
1. Усвоение и принятие системы знаний и представлений об экологических проблемах современности, в том числе экологии личности и сознания, позитивных и негативных факторах влияния среды на личность; о свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным и аддиктивным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов. Все это – составляющие когнитивного компонента нравственно-экологического сознания и психологической готовности личности к здоровому и позитивному образу жизни.
2. Выработка соответствующих этим знаниям мотивов и установок, осознание и принятие их в качестве жизненных ценностей и стимулов поведения и деятельности в соответствующих направлениях – мотивационный компонент.
3. Овладение системой практических действий и умений, связанных с оптимальным пониманием и гармоничным, здоровым отношением к окружающему миру и самому себе; выработка уверенности в себе, свободы и независимости от неблагоприятных и аддиктивных факторов среды, определение путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навыков – операциональный компонент.
4. Закрепление ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни – духовно-нравственный компонент.
5. Осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления, осознание себя экоцелостной культурной личностью – рефлексивный компонент готовности.
Представляется важным рассмотреть основные этапы формирования устойчивости в негативному влиянию окружающей среды на личность. В этом плане интересным представляется опыт формирования установки на трезвость (Б.С. Братусь), установки на целомудрие (М.В. Ганина). Наиболее адекватным при этом представляется аналитико-преобразующий подход. Его суть можно свести к следующим, последовательно осуществляемым шагам.
Первой исходной задачей является собственно психологическая квалификация личностных изменений, выявление определенных внутренних механизмов, особенностей деформации различных уровней психологического здоровья, благополучия и образа жизни личности, особенностей мотивационной, когнитивной, рефлексивной, ценностно-смысловой сфер личности. Это общепсихологический, диагностический этап. Он открывает возможность на втором этапе проанализировать результаты диагностики и выявить наиболее "слабые" места в психологической характеристике личности испытуемых, определить те наиболее существенные точки психологического нарушения в личности, которые нуждаются в особом внимании, и те возможности и резервы, которые могут быть задействованы для формирования устойчивости личности к негативному влиянию среды на ее образ жизни и психологическое благополучие. И, наконец, третьим этапом является собственно нахождение, разработка и реализация конкретных психолого-педагогических мероприятий, с помощью которых можно наиболее успешно осуществить намеченное преобразование личности и ее образа жизни. Этот этап является одновременно и проверкой теоретических построений и результатов первых двух этапов.
В каждом обозначенном направлении подготовки реализуются задачи, соответствующие его содержанию. Основными формами работы являются тематические семинары и лекции, дискуссии, упражнения. Важной формой работы являются психологические тренинги общения, уверенности в себе, снятия страхов неудачи, отвержения и чувства вины, рефлексивные тренинги, направленные на оптимизацию самооценки студентов и другие формы работы. В когнитивной подготовке использованы упражнения "Я имею право", семинары "Дефициентная и бытийная личность","Реальные и идеальные цели", "Препятствия росту", "Психологическая зрелость личности", тематические занятия "Экология воли", "Экология жизненных целей и ценностей" и другие. В мотивационной подготовке использованы упражнения "Цели", "Юбилей", "Психологическая грамматика", тематическое занятие учебно-тренировочной группы "Построение цели жизни". В блоке операциональной подготовки проведены упражнения "Укрепление воли", "Искоренение вредных привычек", тренинги "Выработка полезных привычек", "Репетиция уверенного поведения" и другие. В ценностно-смысловом и духовно-нравственном блоке подготовки использованы упражнение "Реальная и идеальная самость", тематические занятия "Свобода как ценность", "Жизненные ценности", упражнение "Отношение к жизненным ситуациям", тренинг "Когнитивная терапия". Программа подготовки осуществлена с экспериментальной группой студентов (ЭГ, 80 человек).
В параграфе 3.3 описаны и проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики, проведенной со всей выборкой студентов по завершении экспериментальной программы. Ее результаты представлены в сводной таблице 3.
Приведенные в таблице 3 данные свидетельствуют о значительных позитивных изменениях во всех компонентах структуры нравственно-экологического сознания студентов ЭГ и отсутствии статистически значимых изменений в аналогичных показателях у студентов КГ.
В результате психологической подготовки произошли изменения в основных нравственно-экологических установках студентов ЭГ, выражающих их экологическое мышление, экологическое мировоззрение и нравственно-экологическую ответственность. В частности, произошла переориентация отношений к природе, в результате чего этическая и эстетическая установки заняли 1-2 места с показателями 4,3 тестовых балла (р<0,05).
Таблица 3 – Сравнительные данные контрольной диагностики показателей нравственно-экологического сознания студентов (NЭГ =80, NКГ = 120, φ, р)
| Диагностируемые показатели нравственно-экологического сознания | СУП по группам | |||
| ЭГ | КГ | |||
| до | после | до | после | |
| Характеристики мотивационной сферы | ||||
| Внутренние мотивы выбора поведения | 1,96 | 2,64* | 1,96 | 2,18 |
| Внешние мотивы выбора поведения | 2,34 | 1, 92* | 2,34 | 2,21 |
| Характеристики эмоционально-личностной сферы | ||||
| Страх неудачи | 2,30 | 1,75* | 2,30 | 2,20 |
| Страх быть отвергнутым | 2,28 | 1,69* | 2,28 | 2,20 |
| Чувство вины и стыда | 2,38 | 1,89* | 2,38 | 1,94* |
| Характеристики рефлексивной сферы | ||||
| Оптимальность самооценки | 1,96 | 2,56** | 1,96 | 2,04 |
| Уровень уверенности в себе | 2,06 | 2,48* | 2,06 | 2,12 |
| Общие личностные характеристики | ||||
| Общий показатель уровня ЦНДО | 1,97 | 2,76** | 1,97 | 2,10 |
| Уровень субъектификации природы | 1,70 | 2,46** | 1,70 | 1,86 |
| Уровень эгоцентрических установок | 2,28 | 1,50** | 2,28 | 2,12 |
| Интегральный показатель | 1,83 | 2,47* | 1,83 | 1,96 |
| Значимость различий по φ-критерию: * р<0,05; ** р<0,01. |
Значительно снизились эгоцентрические установки и соответственно вырос уровень альтруизма (р<0,01), наблюдается существенное снижение негативных эмоциональных состояний (р<0,05), рост уверенности в себе (р<0,05) и оптимальности самооценки (0,01), что означает значительно возросший уровень психологической устойчивости личности студентов ЭГ. Высоко значимо позитивное изменение интегрального показателя, отражающего существенный рост общего уровня нравственно-экологического сознания и духовности студентов ЭГ в сравнении со студентами КГ (р<0,05).
Полученные в контрольной диагностике данные убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной программы в деле формирования нравственно-экологического сознания студентов педагогов. Это подтверждает выдвинутые в исследовании гипотезы, в соответствии с которыми построена психологическая модель нравственно-экологического сознания и разработана экспериментальная программа.
В заключении отмечается, что результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и решении его задач, что позволяет сделать следующие основные выводы:
1. Получили подтверждение основные положения, лежащие в основе научных гипотез исследования: показано, что нравственно-экологическое сознание формируется во взаимосвязи личностных характеристик студента и обретает свою целостность, действенность и устойчивость благодаря ценностно-нравственному стержню личности; подтверждено, что основными психологическими условиями формирования целостного, действенного и устойчивого нравственно-экологического сознания являются: организация образовательно-воспитательной работы со студентами в виде психологической подготовки и сопровождения профессионального развития личности; направленность психологической подготовки на целостную личность в совокупности интеллектуальных, мотивационных, волевых, эмоциональных, духовно-нравственных, ценностных и рефлексивных характеристик; последовательная оптимизация этих характеристик через системное оздоровление образа жизни студентов.
Таким образом, в результате целенаправленной психологической подготовки формируется экоцелостная личность будущего педагога, обладающая выработанным экологическим мышлением, мировоззрением и нравственно-экологической ответственностью.
2. Результаты диагностического исследования выявили наличие ряда негативных особенностей развития ценностно-смысловой, нравственно-духовной, рефлексивной, мотивационной сфер личности студентов, что существенно проявилось в неблагоприятных показателях экологического сознания будущих педагогов. Данными диагностики обоснована необходимость целенаправленного формирования этих сфер личности.
3. Результатами корреляционного анализа показана взаимосвязь экологического сознания личности и ее ценностно-смысловой и нравственно-духовной сфер.
4. Результаты эксперимента подтвердили ведущую роль духовно-нравственных факторов в развитии экоцелостной личности будущего педагога, а также в формировании его психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, прежде всего информационного пространства.
5. Полученные в исследовании данные подтвердили высокую эффективность разработанной программы психологической подготовки и через это релевантность предложенной модели нравственно-экологического сознания и процесса его формирования, что позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в процесс профессиональной подготовки.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы видятся в разработке более обширного методического инструментария для изучения и формирования экологической культуры личности.
По теме исследования опубликованы следующие работы:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Гришин, А.В. Экологическое сознание и развитие нравственно-психологических свойств личности [Текст] / А.В. Гришин, В.В. Рыжов // Вестник университета (Государственный университет управления).-2009.-№ 16.- С. 28-31 (в соавт., личное участие 50%).
2. Гришин, А.В. Экология личности и психологические загрязнения [Текст]/ А.В. Гришин// Вестник университета (Государственный университет управления).-2010.- № 17.- С. 47-48.
Учебное пособие
3. Гришин, А.В.Формирование нравственно-экологического сознания студентов педагогических специальностей: уч. пособие [Текст]/ А.В.Гришин, В.В.Рыжов. – М.: Изд-во Русско-американского института, 2010.- 107 с. (в соавт., личное участие 50%.)
Статьи в других изданиях
4. Гришин, А.В. Об экологических критериях психологического воздействия информационных коммуникативных технологий [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч. тр.- Вып. 5.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- С.75-82.
5. Гришин, А.В. Экологические проблемы и психология [Текст] / А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч.тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С. 13-33 (в соавт., личное участие 50%).
6. Гришин, А.В. Отношение к природе и нравственное воспитание личности [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С.157-166.
7. Гришин, А.В. О разработке системы формирования экологического сознания учащихся [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - С. 85-94.
8. Гришин, А.В. Взаимосвязь экологического сознания и нравственно-психологических свойств личности [Текст]/ А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - С.120-130 (в соавт., личное участие 50%).
9. Гришин, А.В. Экология личности и психологические повреждения сознания [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 12.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С.117-125.
10. Гришин, А.В. Отношение к природе и нравственно-психологические свойства личности [Текст]/ А.В. Гришин// Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития.- Ч. 1.- Ижевск, 2010.- С. 48-54.
11. Гришин, А.В. Экологическое сознание и духовно-нравственные качества личности [Текст]/ А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 13.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- С. 66-73 (в соавт., личное участие 50%).
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
психологические условия
и механизмы формирования НРАВСТВЕННО-экологического сознания студентов
педагогических специальностей
Гришин Андрей Владимирович
Подписано в печать 18.03.2011 г. Формат 60х90 1/16.
Бумага офсет. Печать цифровая. Таймс.
Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ
____________________________________________________
Нижегородский государственный архитектурно-строительный
университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.