Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы л. В. Занкова

Какие звуки обозначают эти буквы в составленных словах? Из чего составляются слова в устной речи? Из чего составляются слова в письменной речи?

Выполняя задание учебника русского языка для 1 класса (авт. Н.В. Нечаева), ученики начинают с самого простого. Для создания игрового фона буквы даны на кубиках. Легкое задание, к тому же красиво оформленное, и воспринимается детьми без труда – это этап мотивации и актуализации знаний. Далее «включаются» фантазия и соревновательный мотив, ведь в задании сказано «как можно больше». И ребенок продолжает играть, решая серьезные учебные задачи: составляет слова, актуализируя и обогащая словарный запас, развивает умение читать, учитывать позиционные изменения звуков в зависимости от позиции в слове (мягкость – твердость, сильная – слабая позиция). Вопросы, ответы на которые постепенно выводят ученика к построению логической цепочки о взаимосвязи звуков и букв, об использовании их в различных формах речи, опираются на лексический материал, созданный самим ребенком. Это также является средством дополнительной учебной мотивации.

Итак, в процессе выполнения задания у учащихся развивается мотивация к учебе, интерес к новому учебному материалу (ЛИЧН), способность принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ). Также формируются умения высказываться в устной и письменной форме, осуществлять синтез (целое из частей), устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте (ПОЗН), допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).


■ 94. Прочитай загадки. Назови предмет по его опи­санию.

1. Это мебель.
   
2. Это мебель для сидения со спинкой.
   
3. Это мебель для сидения со спинкой для од­ного человека, с ручками для опоры локтей.
   

Запиши ту загадку, на которую может быть только один ответ. Запиши название отгаданного предмета. Что ты можешь сказать об этом слове?

■ 95. Прочитай слова. Опиши то, что они называют.


Лиса, ёжик, деревья.

Твой рассказ раскрыл смысл слов - их лек­сическое значение. Лексическое значение слов объясняется (истол­ковывается) в толковых словарях.

Работа с заданиями 94 и 95 позволяет в процессе самостоятельной деятельности (все задания носят продуктивный характер) ввести новый термин и включить его в контекстные взаимосвязи.

Задание №94 построено так, что от загадки к загадке постепенно сужается круг слов, которые могут являться отгадкой. Это задание косвенно развивает умение давать определения понятиям (ПОЗН). Кроме того, полученный ответ тоже является предметом всестороннего анализа – отвечая на вопрос «Что ты можешь сказать об этом слове?», детям необходимо увидеть и назвать как можно больше признаков слова. Даже самый слабый ребенок сможет дать хотя бы одну характеристику слову, общая картина «соберется» общими усилиями. Такой подход позволяет работать в зоне ближайшего развития каждого ребенка и повторять уже изученное в новой учебной ситуации.

Задание №95 «подводит» учащихся к новому термину. Его введение уже подготовлено выполненными действиями и связано с ними: «Твой рассказ раскрыл смысл слов - их лек­сическое значение». Оно закрепляет уже имеющийся первоначальный навык объяснения смысла, значения слов и показывает, что эту же задачу решают словари – так происходит обобщение на теоретическом уровне, и в этом реализуется принцип ведущей роли теоретических знаний.

В процессе выполнения задания у учащихся развивается интерес к новому учебному материалу (ЛИЧН), способность принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ); у них также формируются умения высказываться в устной форме, осуществлять синтез (целое из частей), устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, подводить под понятие (ПОЗН), допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).




Рассказывая о словах предложения, дети актуализируют имеющиеся знания – «закрепляют» материал и почти сразу обогащаются новым знанием о слове. Работа с предметным содержанием продолжается на новом уровне: понятие СЛОВО учащимся предлагается проанализировать с новой позиции - более общего значения, которое названо («предмет, признак предмета, действие предмета»). Ребенок соотносит слова и их возможные значения, а затем знакомится с новым теоретическим понятием. Введение термина, как и в предыдущем случае, подготовлено ходом практической работы учащихся. Их навыки закрепляются на теоретическом уровне.


■ 96. Учительница спросила первоклассников:

• Какими словами можно назвать то, что здесь написано: 4 + 5 = ?
  
• Четыре, плюс, пять, равно.
  
• Прочитай записанное выражение, используя эти и другие нужные тебе слова.
  

Ответы разных учеников:

• Чему равна сумма чисел четыре и пять?
  
• Четыре плюс пять равно неизвестному числу.
  

• Если к четырём прибавить пять, получится де­вять.
  
• Сколько будет, если к четырём прибавить пять?
  
• Сколько получится, если четыре увеличить на пять?
  

Посмотри, как ученики заставили работать слова. Какие разные предложения они составили!

Кстати, все ли из них дали правильные ответы?

Сами по себе слова бывают только в словарях. А живут и работают они в предложении. Чтобы выразить какую-нибудь мысль, мы должны отобрать нужные по смыслу слова и соединить их по законам грамматики.

В задании 96 мотивация достигается путем привлечения материала математики. Это формирует целостную картину мира. Кроме того, это порождает эмоционально окрашенное отношение к содержанию: дети поставлены при выполнении этого упражнения в непривычную для них позицию «взрослых» – они должны проверить ответы других учеников, пусть и «книжных». Задание имеет пропедевтический аспект: в устной речи многократным проговариванием достигается опыт склонения числительных и употребления их в речи. Это одновременно «работает» и на развитие математической культуры.

В процессе выполнения заданий у учащегося развивается интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке (ЛИЧН), способность принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ); у них также формируются умения осуществлять поиск нужной информации, владеть основами смыслового чтения текста, высказываться в устной форме, осуществлять синтез (целое из частей), устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте (ПОЗН), задавать вопросы по существу, допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Проведенный нами анализ данного материала позволяет увидеть не только развитие предметных умений и навыков, освоение предметного содержания на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний, но и практическую реализацию системно-деятельностного подхода, обозначенного в Стандарте в качестве его основания.


Литературное чтение

Общий тон учебника по литературному чтению – доверительный диалог Автора и его собеседника (собеседников), позиционируемых в качестве товарищей, единомышленников. Иногда они вместе решают ОЧЕНЬ серьезные проблемы, ищут ответы на ОЧЕНЬ сложные вопросы, а иногда шутят, шалят, рассказывают друг другу смешные, или страшные истории, делятся личными переживаниями и секретами. Тем не менее, Автор – взрослый, он не заискивает перед маленькими читателями, но и не давит, не командует, ведя серьезный разговор «на равных». Он всегда рядом, как настоящий друг – ободрит, подскажет, выслушает.

Эта принципиальная позиция автора курса создает условия, необходимые для комфортного общения не только между участниками образовательного процесса, но и с книгой, с каждым текстом, независимо от того, кем и когда он создан.

Такая особенность учебника помогает учителю выстроить на уроках пространство, в котором ребенку хочется читать, делать открытия, разгадывать секреты и делиться своими находками, своими мыслями, идеями. Таким образом, можно говорить о том, что выбранная форма учебных текстов, комментариев и заданий являются средством развития учебной мотивации.



«Комфортное для ребенка «вхождение» в тему обеспечивается способом актуализации: «без сомнения», «Попробуй!» - снимается возможная тревожность, создаются предпосылки для свободного высказывания. Кроме того, название одновременно зовет в путешествие и обещает поддержку и помощь. Безусловно, дети будут рассматривать и иллюстрацию, которая намекает на то, что будет в этом «путешествии» и смешно, и немножко страшно, будут чудеса и тайны.

* * *

Какие незнакомые предметы!

Ночная тьма размыла их приметы,

Лишь дверца шкафа светится одна,

И тишина... Такая тишина,

Что кажется: прижались к полу звуки,

Лицом уткнувшись в маленькие руки.

Твоей ладони жаркая печать

Легла на губы и велит молчать.

На кухне кран забыл, что можно капать,

Часы остановились, как на грех...

Сейчас Щелкунчик выглянет из шкафа

И громко-громко разгрызёт орех.

(Лев Друскин)

Докажи, что тьма в стихотворении сов­сем не страшная, а таинственная.

Какие предметы «ожили» в темноте?

Работа с текстом стихотворения продолжает намеченную линию. Кроме обмена впечатлениями, учащиеся должны аргументировать свой ответ фрагментами прочитанного текста.

Это способствует развитию умения принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учебником ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи (РЕГ). Учащиеся также будут осуществлять поиск нужной информации, высказываться в устной форме, овладевать основами смыслового чтения текста, анализировать объект, выделять главное (ПОЗН). В процессе работы с текстом учащиеся будут должны учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию, соблюдать корректность в высказываниях, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, учиться владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Кроме того, материал учебника дает возможность на уровне опережения работать с художественными средствами. В данном случае, с олицетворением – в поисках «оживших» предметов.



Спи, младенец мой прекрасный,

Баюшки-баю.

Тихо смотрит месяц ясный

В колыбель твою.

Стану сказывать я сказки,

Песенку спою;

Ты ж дремли, закрывши глазки,

Баюшки-баю.

(Михаил Лермонтов)

Сказка, сказка, прибаутка,

Рассказать её не шутка,

Чтобы сказочка сначала,

Словно реченька, журчала,

Чтоб к концу ни стар ни мал

От неё не задремал.


Каким голосом рассказывают сказку? Почему?

Прочитай стихи так, чтобы твои слуша­тели настроились на сказочный лад.

Вспомни, о чём эти русские народные сказки.



Перескажи любую сказку, не называя ге­роев. Например: Она поленилась, а он по­трудился. У неё всё разрушилось, а у него крепко. Она его и выгнала...

Внимание, знаток сказок!

1. Герои этих сказок выстроились по росту.
   
2. В этих сказках самый важный герой - мышка.
   
3. Эти сказки начинаются грустно, а закан­чиваются весело. (А эти - наоборот.)
   
4. В этих сказках встречаются сказочные числа, например, 3, 7, ...
   

Задания этого разворота предлагают ученикам самые разные виды деятельности: чтение про себя, выразительное чтение; пересказ с изменением имен героев; припоминание и формулирование темы или фабулы; группировка; поиск нужного объекта по заданному основанию…

Идет работы над развитием умения принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учебником ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, вносить коррективы в действия, оценивать свои действия на уровне ретро-оценки, выполнять учебные действия в материале, речи (РЕГ). Учащиеся также будут использовать символы, строить рассуждения об объекте, обобщать, подводить под понятие, высказываться в устной форме, анализировать объект, выделять главное (ПОЗН). В процессе работы с текстом необходимо также учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию, соблюдать корректность в высказываниях, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, учиться владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Кроме того, разнообразие заданий, подбор текстов разных авторов, жанров и эпох служат средством развития личностных УУД: мотивации к учебе, интереса к новому учебному материалу, способности к самооценке, чувства прекрасного и эстетического чувства, эмпатии – понимания чувств других, сопереживания.

Помимо этого, обеспечивается смыслообразование через прослеживание «судеб героев» (П.Я. Гальперин), формируется ориентация учащихся в системе личностных смыслов.


Математика



Данное задание является вторым по счету в теме «Уравнения и их решения». Цель задания: показать учащимся один из способов проверки решения уравнения, заключающегося в подстановке значения корня в исходное уравнение. В процессе выполнения этого задания у учащихся развиваются: умение осуществлять поиск нужной информации (связать вид уравнения с высказываниями персонажей); использовать знаки, символы, модели, схемы; высказываться в устной и письменной форме; анализировать объекты, выделять главное (чему равен корень уравнения); строить рассуждения об объекте (ПОЗН).

Развиваются также умение: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия (предполагаемые значения корней); планировать свои действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы в действия; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ).

В ходе выполнения задания учащиеся должны будут взаимодействовать для того, чтобы найти верное решение. Таким образом у них будут формироваться следующие умения допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; стремиться к координации; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; соблюдать корректность в высказываниях; контролировать действия партнера; владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Условия для формирования личностных УУД создаются формой и стилем представления содержания учебника. Математический материал вводится через ситуацию «друзья спорят». Эта установка определяет тон и стиль обсуждения и между учащимися на уроке. Изображения детей, участвующих в споре, дополняются именами. Так обсуждение приобретает более личностный характер, что способствует развитию интереса к новому учебному материалу; способности к самооценке; развитию эмпатии - пониманию чувств других; усвоению основных моральных норм поведения.


Таким образом, приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что УМК системы Л.В. Занкова обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития универсальных учебных действий в полном соответствии с требованиями стандарта.