Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы л. В. Занкова

Вид материала

Документы

Содержание Окружающий мир.

Подобный материал:

• Реализация нового образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения, 184.62kb.
• Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы л. В. Занкова, 275.96kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо) «Реализация системы общего развития, 132.58kb.
• «Реализация федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного), 77.96kb.
• Система Л. В. Занкова (фгос) Система развивающего обучения Л. В. Занкова, 63.82kb.
• Председатель Решетнякова, 375.81kb.
• Образовательные программы Л. В. Занкова и их реализация в деятельности образовательных, 28.12kb.
• Программа разработана на основе Примерных программ по математике Федерального государственного, 1260.08kb.
• Разработка системы компетенций для образовательного стандарта нового поколения по направлению, 119.25kb.
• Рабочая программа по математике (Развивающая система Л. В. Занкова), 1009.19kb.

РЕАЛИЗАЦИЯ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА: ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ Л.В.ЗАНКОВА

(Авторы: А.Г. Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова,

А.Ю. Плотникова, С.Г. Яковлева)


Потенциал учебно-методического комплекта системы Л.В. Занкова

для формирования универсальных учебных действий (УУД)

Часть 1


В Стандарте принципиально новыми являются Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (в частности, к личностным и метапредметным результатам образовательной деятельности), включающим освоение обучающимися универсальных учебных действий.

Поскольку осознание этого является необходимым условием успешной реализации Стандарта, рассмотрим взаимосвязи всех трех групп требований.



Из содержания схемы вытекает, что УУД (личностные и метапредметные):

1. формируются и развиваются на том же предметном и межпредметном (интегрированном) содержании образования, что и предметные умения и навыки в неразрывном единстве с ними;
   
2. развиваются в неразрывном единстве друг с другом (имеется в виду, что невозможно изолированно друг от друга формировать разные группы УУД – регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные).
   

Рассматривая возможности учебно-методического комплекта системы Л.В. Занкова, мы будем опираться именно на их неразрывность.

При организации учебного процесса в системе Л.В. Занкова у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять в качестве аксиомы утверждение о том, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, осознанное отношение ребенка к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке и т.п. составляют группу ЛИЧНОСТНЫХ УУД.

Поскольку в системе Л.В. Занкова ребенок является субъектом процесса, он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т.п., то есть развивает РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД. Заметим еще раз, что без выполнения части названных действий просто невозможно осуществлять процесс учения на сознательном уровне, а вот выполнять действия «по образцу» можно и без большей части перечисленных операций.

Целью действующего ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД: работает с информацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно-следственные связи, создает высказывания в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т.п.

Необходимо, чтобы на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы учитель мог определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на нее. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации, то есть в процессе учения они будут контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т.п. Это значит, что будут развиваться и КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.

С точки зрения развивающего обучения, именно так – и только так – и должен быть организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребенка, развитие всех сторон его личности – и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы, развитие его духовно-нравственной сферы и при этом сохраняется его физическое и психическое здоровье. Такое понимание общего развития описано Л.В. Занковым, на таком понимании общего развития выстроена его дидактическая система и все занковские учебно-методические комплекты, разработанные за последние пять с лишним десятилетий.

Поясним сказанное выше на конкретных примерах заданий учебников для 1 класса. Для того чтобы наш анализ был системным, во всех учебниках мы обратимся к разделам, которые изучаются примерно в одни и те же календарные сроки, в 4-й четверти, и проследим межпредметные связи, являющиеся непременным условием развивающего обучения и в то же время требованием нового Стандарта.

Итак, по курсу «Окружающий мир» рассматривается тема «Кто такие "мы "», по русскому языку тема «Слово», по математике - тема «Уравнения и их решение», по литературному чтению - тема «Сказочные дорожки: твой путеводитель».


Окружающий мир.




Комментарии¹

Заголовок, относящийся ко всему развороту (с.26 – 27), определяет микротему и ее коллизию: мир и мы (то есть я и другие). Веселый хоровод на рисунке и строчка из песни создают предпосылки для формирования личностных универсальных действий: интерес к новому учебному материалу, чувство гражданской идентичности.

При осмыслении и объяснении пословиц у детей формируются способность к самооценке, ориентация в нравственном содержании поступков, развитие этических чувств (стыда, вины, совести), знание основных моральных норм поведения, эмпатия - понимание чувств других, сопереживание (ЛИЧН).

Кроме того, у учащихся развивается способность принимать и сохранять учебную задачу, различать способ и результат действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ). На основе материала разворота учащиеся строят высказывание в устной форме, анализируют объекты, выделяют главное, строят рассуждения об объекте, устанавливают аналогии (ПОЗН). Так как и интерпретация смысла пословиц, и ответ на вопрос, обходятся ли горожане без природы, могут привести к появлению самых разных вариантов ответов и суждений, у детей формируются также способность допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию, соблюдать корректность в высказываниях, контролировать действия партнера, а также владеть монологической и диалогической формой речи (КОМ).

Обратим внимание на то, что обсуждение вопросов взаимоотношений людей строится на иллюстративном (наглядном) материале, затем – на знакомом тексте детской песенки, затем – на научно-популярном тексте, затем – на материале пословиц. Таким образом, детям предлагается максимальное количество различных по степени доступности, форме, стилю источников информации, работа с которыми выстроена от простого к сложному (по степени обобщенности). Заметим также, что жанр пословиц знаком первоклассникам по урокам литературного чтения и привлечение этих текстов к содержанию другого предмета создает условия для формирования целостной картины мира, включает изучаемое в более широкие взаимосвязи (ИНФ).

Последнее задание на странице ставит перед учениками новую проблему, требует от них умения осуществлять синтез (целое из частей), устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, высказываться в устной форме (ПОЗН). В процессе осмысления проблемы у них формируются умения принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в речи, в уме (РЕГ). Конечно, это влияет и на развитие способности к самооценке, ориентации в нравственном содержании поступков, знание основных моральных норм поведения, установку на здоровый образ жизни (ЛИЧН).

Следующий текст направлен на установление взаимосвязей между человеком и обществом (человек всегда живет не один, его окружает не только природа, но и общество), вводит мысль о том, что человек как часть мира тоже развивается. Предлагаемые для сравнения картинки с изображением осиного гнезда и человеческой семьи показывают отличия мира животных и мира людей. Сравнение двух осиных гнезд может вызвать у детей разные чувства: удивление, недоумение, возмущение и др. Важно то, что учащиеся сделают вывод самостоятельно и на эмоциональном фоне. И с этим знанием сделают следующий шаг, сравнивая другую пару картинок.

Этот фрагмент учебного предметного материала развивает интерес к новому учебному материалу, мотивацию к учебе, эмпатию - понимание чувств других, сопереживание (ЛИЧН). У ребенка формируются умения принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретро-оценки, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ); а также осуществлять поиск нужной информации, высказываться в устной и письменной форме, анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение (ПОЗН).

Вопрос, завершающий работу по микротеме, заставляет ребенка переосмыслить только что открытое знание с точки зрения развития человеческого общества. Это задание, хотя и направлено на закрепление, имеет не репродуктивный, а проблемный характер: ответ требует иного взгляда на содержание. Вопрос содержит и информационную составляющую, и определенную меру помощи: заданная детализация даст содержательную опору слабому ученику, в то время как сильный сможет ответить на вопрос в более обобщенном виде.

Итак, рассмотренный нами разворот учебника позволяет аргументировано говорить о том, что потенциал учебника по окружающему миру гораздо шире, чем обеспечение содержания предметного содержания, так как предлагаемые в нем материалы (тексты, иллюстративный материал, задания) создают условия для формирования и развития универсальных учебных действий, обеспечивают взаимосвязь предметов, формируют целостную картину мира.