Название метода
| Вид материала | Урок |
- План Общая характеристика метода Взятие навески Растворение навески анализируемого, 242.66kb.
- Название метода, 145.23kb.
- Суть метода координат, 16.15kb.
- Название файла, 41.21kb.
- Задачи: познакомить педагогов с опытом работы по использованию метода продуктивного, 61.96kb.
- В москве открылся Авторский центр метода В. М. Бронникова, 21.66kb.
- Вдокладе представлен сравнительный анализ метода конечных объёмов и метода Галёркина, 27.76kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Введение в психологию», 61.95kb.
- Об использовании метода «case study» в преподавании экономических дисциплин Шаронова, 90.94kb.
- Московский университет государственного управления, 27.32kb.
| Этап урока /занятия/мероприятия | Время, продолжительность этапа | Название метода | Происхождение метода (выберите и укажитенеобходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный | Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода | Инструкции учителя обучающимсядля реализации или в ходе проведения АМО | УУД,которые формируются при использовании данногоАМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные | Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данногоАМО (выберите и расшифруйтенеобходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная | ||
| Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» | Инициация | 3мин | «Назови слово, которое живет в театре». | Авторское. | Цель: активизация словаря. Необходимые материалы: билеты. Предварительная подготовка: нет. Технология проведения:Модератор «продает» билеты за слово, которое «живет» в театре. Примечание: этот метод показывает самим участникам собственное продвижение вперед, закрепляет знание театральных слов. Варианты проведения метода: «Войди в театр в образе сказочного героя»! | Педагог – модератор предлагает детям «купить» билеты за слово, которое «живет» в театре. Дети называют такие слова, как сцена, кулиса, актер, зрительный зал и другие. | 1.Познавательные: расширяется словарный запас детей. Они вспоминают «театральные» слова сами и закрепляют при этом те слова, которые слышат от своих сверстников. 2.Коммуникативные: «покупая» билет, ребенок начинает взаимодействовать с педагогом. При этом он показывает навыки овладения «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения). Кабардов. | 1.Информационная: дети обмениваются информацией о том, что они знают о театре и его назначении. 2.Учебно-познавательная: активизируется словарный запас детей. 3.Коммуникативная: взаимодействие с педагогом. 4.Социальная: владение «техникой» общения (правилами вежливости и нормами поведения). | |
| Вхождение или погружение в тему | 3мин. | «Найди пару» и «Объедини и назови одним словом». | Авторское. | Цель:продолжить формирование опыта коллективной деятельности; найти пути улучшения взаимодействия в группе, закрепить навыки анализа и синтеза. Необходимые материалы: билеты. Предварительная подготовка: нет. Технология проведения: дети заходят в театр с билетом и ищут на стульчиках ту же картинку, которая изображена на билете. Педагог – модератор предлагает рассмотреть все картинки, назвать их и объединить одним словом. Это сказочные герои. Рассмотрев сказочных героев, дети объединяют их в одну сказку. Это сказка «Колобок». Примечание: Этот метод поможет проанализировать умения детей находить части и объединять их в единое целое, а целое делить на части. Варианты проведения метода: На занятии может быть использован один из видов театра – театр на фланелеграфе. | Педагог предлагает детям внимательно посмотреть на билеты и найти свои места в зрительном зале. Рассмотрев все картинки, выясняет, можно ли объединить их по каким-либо признакам и назвать одним словом. Дети говорят, что это картинки сказочных героев. А можно ли сказочных героев объединить по каким-либо признакам? Дети выясняют, что это сказка «Колобок». Педагог-модератор предлагает вспомнить, какую сказку мы недавно сочинили? Это сказка «Предприимчивый Колобок». Почему же мы его так назвали? Дети объясняют, что Колобок, отпросившись у бабушки и дедушки погулять, взял с собой пирожков на случай, если кто-нибудь ему встретится. (Сочиняя новую сказку во время предварительной работы, дети создали образ другого Колобка: послушного, доброго, вежливого, предприимчивого, веселого). | 1.Регулятивные: дети соотносят тот материал, который уже известен и усвоен с тем, что еще неизвестно. Применяют волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии. 2.Познавательные, включая учебные и логические: рассматривая картинки, называют части и объединяют их в единое целое и наоборот, тем самым закрепляют навыки анализа и синтеза. 3.Коммуникативные: на этом этапе формируется опыт коллективной деятельности и взаимодействия друг с другом. Дети слушают друг друга и вступают в диалог. | 1.Коммуникативная: создание образа нового Колобка предполагает удовлетворительное овладение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь предполагает усвоение этно- и социально- психологических эталонов, овладение «техникой» общения ( правилами вежливости и другими нормами поведения). Кабардов. 2.Социальная: данный этап – это начало процесса усвоения детьми образцов поведения, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. | ||
| Формирование ожиданий обучающихся | 5мин. | Метод удивления «Неужели!?» и «Дерево ожиданий». | Авторское и адаптированное от С. В. Корнилова и Л. Э. Корниловой, «Методический ларец», Петрозаводск, «ПетроПресс», 2002,с.12. | Цель:самостоятельно сформулировать свои ожидания от образовательного мероприятия, узнать ожидания других участников. Необходимые материалы:заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны вопросительных и восклицательных знаков. Предварительная подготовка: вырезать шаблоны знаков. Технология проведения:Модератор заранее готовит два дерева – декорации, на одно из которых дети прикрепляют восклицательный знак, а если сомневаются в успехе – вопросительный. В начале занятия участникам раздаются заранее приготовленные знаки. Участники помещают свои ожидания от образовательного мероприятия и по очереди помещают их на деревья. Ожиданий может быть несколько. Примечание: этот метод ставит участников в ситуацию выбора и заставляет задуматься над полученным результатом. Варианты проведения метода: знаки можно заменить схематическими улыбками: улыбающейся и печальной. | Для мотивации создаю проблемную ситуацию: у артистов, которые должны показывать спектакль малышам, внезапно заболело горло(выясняем причину, по которой может заболеть горло и как этого избежать). Что делать? Спектакль отменить нельзя, так как малыши ждут свою любимую сказку. Можно ли показать спектакль без голоса, без звука? Дети отвечают, что можно с помощью мимики и движений. Как называется такой способ? Пантомима. Будет ли это так же интересно, как и показ обычного спектакля? Выясняется, что некоторые дети сомневаются в этом. Предлагаю поместить свои ожидания с помощью восклицательных и вопросительных знаков на «Деревья ожиданий», и в конце занятия попробуем выяснить и ответить на вопрос: «Неужели можно»? | 1.Коммуникативные: дети активно взаимодействуют друг с другом, решая данную проблему, вступают в диалог друг с другом, интегрируются в группу сверстников, строят сотрудничество с ними и с педагогом. Дети выражают вслух свои сомнения о том, что с помощью пантомимы может получиться интересный спектакль. | 1.Коммуникативная: дети определили цель коммуникации, затем определили ее вид – невербальное общение. | ||
| Фаза 2 «Работа над темой» | Интерактивна я лекция | 5 минут | «Блиц-опрос». | Происхождение метода: метод представлен В. Тарасовым, О. Охлопковой, А. Ненаховой, «Копилочка активных методов обучения», ссылка скрыта | Цель:актуализировать знания детей о способах передачи образа сказочного героя с помощью пантомимы; выявить наиболее выразительные пантомимические действия, не умаляя предложений других участников (педагог-модератор направляет и координирует вопросы и ответы). Необходимые материалы: картонные фишки. Предварительная подготовка: нет. Технология проведения: проводится блиц-опрос о том, как создать пантомимический образ того или иного героя. Каждый ребенок показывает свои действия с места и объясняет свой выбор. Дети отдают свою фишку тому, чье предложение считают наиболее удачным, интересным. Педагог-модератор тоже добавляет свою фишку, тем самым координируя выбранные действия. Таким образом, выбираются лучшие действия. Примечание: Этот метод ставит ребенка в позицию выбора, заставляет сравнивать, думать. Он поможет осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный) анализ и оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и педагога. Варианты проведения метода: хорошие результаты можно получить и без применения фишек (в целях экономии времени). | Как создать пантомимический образ вашего героя? Каждый ребенок показывает предполагаемые действия, используя мимику и движения. У кого другое мнение? Желающие изображают любого сказочного героя так, как «видят» этот образ, высказывают свою точку зрения. Как вы думаете, чье предложение наиболее удачно? Почему? Предлагаю отдать фишку тому, чье предложение, на их взгляд, самое интересное. Добавляю и свою фишку, тем самым координируя выбранные действия. | 1.Личностные: работая на данном этапе, устанавливаем связь между целью и результатом и тем, ради чего она осуществляется; осуществляется действие нравственно-этического оценивания работы друг друга 2.Коммуникативные: изображая предполагаемый образ сказочного героя, дети ориентируются на позиции своих сверстников, участвуют в коллективном обсуждении проблемы, готовы к осмысленному изменению своего невербального поведения. 3.Знаково-символические: используется моделирование – преобразование образа Колобка в модель, где выделены его существенные признаки. | 1.Коммуникативная: на данном этапе дети отлично устанавливают контакты со своими сверстниками, учитывают их намерения, оценивают ситуацию. 2.Учебно-познавательная: на примере других дошкольники учатся способам невербального общения друг с другом, выбору наиболее выразительных способов передачи образа сказочного героя. | |
| Проработка содержания темы | 5мин. | «Мы артисты пантомимы» | Авторское. | Цель:показать пантомимический спектакль так, чтобы зрители поняли, поверили и порадовались любимой сказке, поняли, почему Колобок предприимчивый. Необходимые материалы:нет. Предварительная подготовка: нет. Технология проведения:Модератор берет на себя роль сказочника, рассказывает сказку, координирует и направляет игру в нужное русло. Примечание: этот метод наглядно показывает самим участникам собственное продвижение вперед, так как передать выразительность образа с помощью пантомимы гораздо сложнее. Варианты проведения метода: педагог-модератор может взять на себя роль Колобка (в зависимости от подготовленности детей), чтобы было удобнее координировать игру. | В зал приглашаются зрители. Объясняю им, что сегодня будет необычный спектакль, где не будет звука, но все будет отлично видно. Вспоминаем правила поведения в театре и то, что если какой-то эпизод очень понравится, можно громко аплодировать. Предлагаю зрителям стать участниками спектакля и создать образ того героя или природной стихии, которые изображены на их билетах. Взяв на себя роль сказочника, координирую действия и артистов, и зрителей. Фабула сказки: новоиспеченный Колобок отпросился у бабушки и дедушки погулять, взял с собой пирожков в дорогу и отправился на прогулку по лесной тропинке. По дороге ему встретились и Заяц, и Волк, и Ежик, и Лягушка, и Медведь. Перед выходом каждого из них зрители включаются в игру: или шумит лес,или завывают звери, или кричат птицы, а воздушные шарики, которые залетели в лес после какого-то праздника, то поднимаются, то опускаются. Но наш веселый, добрый, вежливый Колобок с каждым здоровался, интересовался здоровьем, угощал пирожком и желал доброго пути. И никто больше не собирался его есть. А вот для Лисы, как нарочно, пирожка не хватило! И, может быть, и съела бы его плутовка, если бы не новые друзья. Они прогнали Лису и проводили Колобка домой, где его с нетерпением ждали бабушка и дедушка. Воздушные шарики лопнули от радости, и получился красивый салют в честь возвращения Колобка домой и приобретения им новых друзей! | 1.Регулятивные: наряду с координацией действий педагогом-модератором происходила и саморегуляция участников спектакля. 2.Коммуникативные: во время невербального общения дети вступали в диалог, направленный на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. 3.Личностные: на примере нравственно-этического поведения главного героя у детей формируются навыки поведения в обществе. | 1.Коммуникативная: взаимодействуя друг с другом, дети устанавливают и поддерживают необходимые контакты, внимательно слушают педагога-модератора. 2.Социальная: происходит интеграция знаний и опыта дошкольников, индивидуальной культуры и культурной нормы. | ||
| Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» | Метод эмоциональнойразрядкиРазминка | 2мин. | Музыкальная игра «Я - веселый Колобок»! | Авторское. | Цель:создать положительную эмоциональную атмосферу; завершить театрализованную игру с хорошим настроением. Необходимые материалы:нет. Предварительная подготовка: разучивание песенки «Я – веселый колобок»! Технология проведения:Модератор предлагает всем спеть песню главного героя сказки. Примечание: этот метод формирует опыт взаимодействия сверстников друг с другом; создает хорошее настроение и доброжелательное отношение друг к другу. Варианты проведения метода: вместо исполнения песенки зрители могут подарить артистам фигурки героев этой сказки в знак благодарности, изготовленные заранее собственными руками. | Педагог- модератор предлагает всем вместе спеть «Песенку Колобка». | 1.Коммуникативные: дети – артисты вступают в контакт со зрителями и вместе исполняют «Песенку Колобка», устанавливая дружеские взаимоотношения, тем самым создают друг другу хорошее настроение. | 1.Коммуникативная: выученная во время предварительной работы песенка заставляет прислушиваться друг к другу, выражать эмпатию. | |
| Подведение итогов | 4мин. | «Комплименты» | Происхождение метода: метод представлен В. Тарасовым, О. Охлопковой, А. Ненаховой, «Копилочка активных методов обучения», ссылка скрыта | Цель:оценить собственный вклад в работу группы, создать ситуации успеха; отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока. Необходимые материалы: деревья с вопросительными и восклицательными знаками. Предварительная подготовка: была проведена во время работы над методом выяснения ожиданий и опасений. Технология проведения: дети подходят к деревьям, снимают или добавляют нужные знаки; высказывают друг другу комплименты по качеству игры. Примечание: Этот метод поможет осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный) анализ и оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и педагога; выявит их коммуникативные навыки. Варианты проведения метода: комплименты друг другу можно сделать с помощью схематичных улыбок: радостная и грустная (после проведения такого занятия дети никогда не берут грустную улыбку). | Педагог-модератор предлагает детям дать критическую оценку своему выступлению. Дети делают вывод, что спектакль удался. Почему вы так считаете? Об этом говорят бурные аплодисменты зрителей и их крики «браво»! Поиграем в игру «Комплименты. Выскажите и аргументируйте свое мнение об игре каждого из вас. Задавайте друг другу вопросы, если хотите что-либо выяснить. А теперь подойдите к деревьям и подумайте, не хотите ли вы что-нибудь изменить. В итоге все знаки вопроса сняты, и осталось только дерево с одними восклицательными знаками. | 1.Регулятивные: дети сравнили способы действия и его результат с заданным эталоном во время подведения итогов, внесли необходимые дополнения и коррективы, оценили и выделили то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. 2.Личностные: установили совместно с педагогом-модератором связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; на примере главного героя усвоили нравственно-этические принципы. 3.Коммуникативные: дети слушают друг друга и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении, интегрируются в группу сверстников и строят взаимодействие, выражают свои мысли в соответствии с задачами. | 1.Коммуникативная: умеют задавать вопросы и формулируют ответы, комментируют высказывания друг друга и дают им критическую оценку, выражают собеседнику эмпатию. 2.Образовательная: дети приобрели способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях(морально-этические нормы поведения на примере главного героя). | ||
| Домашнее задание (если имеется) | | | | нет | | | | ||
| Аналитическая информация | |
| Анализ планирования и осуществления ключевых процессов модерации: - интеракции участников группового процесса и их коммуникации, -визуализации хода и результатов образовательного процесса, - мониторинга достижения результатов (соответствия графика мероприятия, стадий групповой динамики), - мотивации всех участников образовательного процесса, - рефлексии педагога и обучающихсяна каждом этапе урока, - анализа и оценки деятельности обучающихся. | - мне, как педагогу – модератору, технология интерактивного обучения помогла полноценно координировать образовательный процесс, который включил в себя планирование, организацию разноплановой деятельности детей, их мотивацию, мониторинг и оценку образовательного процесса и деятельности самих детей. При этом все участники оказались вовлеченными в процесс познания. Дети активно обменивались знаниями, идеями, способами деятельности в театрализованной игре, и каждый внес свой индивидуальный вклад в общее дело. -визуализация учебного материала – это неотъемлемая часть образовательного процесса дошкольников. Данная театрализованная игра уже начинается с наглядности – билеты в театр и картинки на стульчиках в зрительном зале. На этапе формирования ожидания детей на деревьях дети помещают карточки с вопросительными и восклицательными знаками. На этапе рефлексии – карточки с грустными и веселыми улыбками. Все это позволяет ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты. -мониторинг достижения результатов: в процессе осуществления модерации отследила и сверила получаемые результаты каждого этапа занятия с запланированными результатами. Таким образом, обеспечила мониторинг двух процессов: выполнения плана занятия и групповой динамики. В результате сделала вывод: получаемые результаты совпали с результатами запланированными. - для мотивации педагог – модератор создает ситуацию: у артистов, которые должны показывать спектакль, внезапно заболело горло. Что делать? Ведь зрители уже ждут любимую сказку! Дети решают проблему и предлагают показать спектакль с помощью пантомимы. - на каждом этапе театрализованной игры формально и неформально проводилась рефлексия хода и результатов образовательного процесса и вносились, при необходимости, коррективы по ходу занятия. - дети проанализировали свою игру и игру своих сверстников, сделали друг другу комплименты (воспользовались карточками только с веселыми улыбками), а затем подошли к деревьям и убрали все вопросительные знаки. Я, как педагог – модератор, сделала вывод: цели достигнуты, задачи решены. |
| Обоснование целесообразности использования технологии АМО и модерациидля: а. выполнения целей и задач урока (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока); b. выполнения ФГОС (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМОиМ, а не другая технология | а.) Технология АМО и модерации целесообразна для проведения данного занятия, так как она в полной мере содействует раскрытию темы и освоению содержания занятия: обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности детей. Так как АМО строятся на игровом действе и творческом характере, они позволяют полностью усвоить учебный материал. Освоению содержания занятия помогают и интерактивные методы обучения, и использование знаний и опыта детей. Важное значение при этом имеет деятельностный подход к обучению. Так как для каждого этапа используются свои активные методы, то это позволяет эффективно решать конкретные задачи этапа. Таким образом, все занятие проходит наиболее эффективно. в.ФГОС – так как технология АМО и М строятся на игровом действе и творческом характере, то, я считаю, что эта технология наиболее подходит для дошкольников. Ведь основной вид их деятельности – это игра. |
| Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия/мероприятия Предметные и метапредметныерезультаты:обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закреплены). | В процессе занятия дети научились анализировать не только игру сверстников, но и свою игру; научились находить наиболее выразительные средства для воплощения образа; освоили на практике новую технологию исполнения роли – пантомиму; стали более уважительно относиться к игре, творчеству и высказываниям друг друга. На примере образа Колобка они сделали вывод, что добро приводит к добру. На этапе проработки содержания темы дети закрепили теоритические знания о пантомиме и научились применять их на практике. В процессе этого этапа актуализированы такие ЗУНы, как владение техникой мимики, выразительность жестов и движений. |
| Анализ степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения). | В процессе занятия реализованы принципы современного образования: - на примере образа Колобка дети учились уважительному отношению друг к другу, к старшим, учились быть добрыми и вежливыми, детям прививалась любовь к родной природе (так как наша сказка на новый лад, то в ней Колобок – герой положительный). - так как перед занятием была проведена предварительная работа, то дети с помощью педагога-модератора умело и активно использовали ЗУНы в практической деятельности на всех этапах занятия; - используя принцип индивидуального подхода, правополушарные дети получили такие роли, где с помощью педагога-модератора использовалась волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; - используя деятельностный подход, я, как педагог-модератор, направляла ход занятия так, что дети самостоятельно выделяли проблему и находили пути ее решения, самовыражались в процессе деятельности; - реализован и принцип здоровьесбережения: в процессе занятия дети-актеры активно двигались, а для зрителей физкультминуткой было их участие в театрализованной игре: вставая с места, они изображали шум ветра, завывание зверей, шелест листьев, пение птиц и так далее. |
| Анализ и оценка учителем/преподавателем апробации урока/занятия/мероприятия построенного на основе технологии АМО и модерации(если апробация состоялась) (Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь/были достигнуты за счет использования технологии АМО и модерации). | Апробация занятия, построенного на основе технологии АМО и модерации удачно состоялась: в процессе занятия я использовала не только авторские активные методы, но и заимствованные у других педагогов, которые помогли достичь лучших результатов: дети были более активные, более творческие, и мне, как педагогу-модератору, было намного легче координировать деятельность детей да и свою деятельность тоже. В дальнейшем планирую чаще использовать технологию АМО и М, так как их применение дает наиболее эффективные результаты. |
| Методическая ценность урока/занятия/мероприятия | Занятие интересно, эффективно, дает положительные результаты, легко и доступно в проведении не только с детьми, но даже и с взрослыми. |
| Дополнительная информация(обязательна для заполнения, включается в общую оценку конкурсного материала) | |
| Указание приложений к уроку/занятию/мероприятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. | Приложения к занятию: примерные билетики в театр; иллюстративный материал – фото некоторых этапов занятия; раздаточный материал – карточки с вопросительными и восклицательными знаками, с добрыми и грустными улыбками на бутафорских деревьях |
| Использованная литература, источники информации(с указанием активных ссылок). | 1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 20022. 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология 4.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960 5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 2003. 6.Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на – Дону. 2002. 7. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004. 8. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов – М., 2004. 9.Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. – М., 2006. 10.Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. Творческий центр - М., 2010. 11.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Просвещение – М., 1991. 12.Прохорова Л. Н. Развиваем творческую активность. Владимир – 1995. 13.Колчеев Ю. В. и Колчеева И. М. Театрализованные игры. Школьная пресса – М., 2000. |
| Примечания автора/ов | Апробация технологии АМО и модерации состоялась не только с детьми, но и с взрослыми – педагогами, участниками областного семинара по теме «Предшкольное образование», где я так же была педагогом-модератором. (ноябрь 2011 года) |
Приложения:
Примерные билеты для театрализованной игры.
| ссылка скрыта           |
-
Иллюстрирование апробации метода:
ПРИЛОЖЕНИЯ:
Факультет «Технологий интерактивного обучения»-www.moi-amour.ru
Второй открытый профессиональный конкурс педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе», 2011-2012 год.
Форма описания авторского активного метода обучения.
-
Организационная информация
1
ФИО
Родионова Антонина Васильевна - педагог дополнительного образования театральной студии «Изюминка».
2
Республика\край\область
Россия, Владимирская область
3
Город\поселение
Город Радужный
4
Образовательное учреждение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ЦРР – д/с №5
5
Преподаваемый предмет
Театрализованная деятельность
6
Класс, в котором использован метод
Подготовительная к школе группа
7
Предмет, на котором использован метод
Театрализованная деятельность
8
Тема урока\образовательного мероприятия, на котором использован метод
Театрализованная игра «Старая сказка на новый лад».
(Сказка – пантомима «Предприимчивый Колобок».)
-
Авторская информация
1
Происхождение метода
- Авторский метод
- Адаптированный или видоизмененный заимствованный метод
2
Какой метод взят за основу (в случае заимствования метода)
нет
3
Источник заимствования с указанием ссылки
нет
Описание активного методы обучения
4
Название метода
Старая сказка на новый лад.
(Сказка – пантомима «Предприимчивый Колобок».)
5
Этап образовательного мероприятия (урока)
1. Предварительная работа.
2. Групповая работа участников.
6
Количество участников
9 человек – артисты-пантомимы, зрители в зале театра-30 человек.
7
Цели задачи использования метода
1. Развивать умение анализировать игру сверстников и свою игру.
2. Совершенствовать навыки вживания в создаваемый образ, находить наиболее выразительные средства воплощения, используя пантомимику.
3. Воспитывать уважительное отношение к игре, творчеству и высказываниям друг друга.
4.Закрепить теоретические знания о пантомиме и применить их на практике.
8
Продолжительность проведения
30 минут
9
Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
Билеты в театр, картонные фишки, карточки с вопросительными и восклицательными знаками, карточки с изображением доброй и грустной улыбки, 2 бутафорских дерева.
10
Предварительная подготовка (если требуется)
Разучивание песенки «Я – веселый Колобок»!
11
Технология проведения
Для мотивации педагог-модератор создает ситуацию: у артистов, которые приготовили спектакль «Предприимчивый Колобок»», внезапно заболело горло (выясняется причина болезни и как этого избежать). Что делать? Спектакль отменить нельзя, так как зрители уже ждут свою любимую сказку. Можно ли показать спектакль без голоса, без звука? Дети отвечают, что можно с помощью мимики, движений, жестов. Как называется этот способ?
Пантомима. Показ спектакля – пантомимы на сцене.
12
Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
Такой импровизированный спектакль проходит интереснее, если в нем принимают участие не только сами артисты, но и зрители, задания которым в процессе игры дает педагог-модератор (исполнить роль ветра, пения птиц, шелест листьев, завывания зверей и др.) Сам педагог может взять на себя роль сказочника, чтобы непринужденно направлять игру в «нужное русло».
13
Варианты проведения метода
После презентации возможны различные варианты проведения данного метода: дети могут поменяться ролями, так как спектакль импровизированный и это им сделать будет легко; на исполнение ролей «второго плана» можно пригласить детей из зрительного зала. Дети знают разные способы сочинения сказок, поэтому можно изменить начало сказки, придумать новое окончание, поменять сказочных персонажей и так далее. Данный метод хорош тем, что здесь играют все – и зрители, и артисты. Ведь для творчества дошкольников «важен не результат, а сам процесс». (С. Выготский)
Факультет «Технологий интерактивного обучения»-www.moi-amour.ru
Второй открытый профессиональный конкурс педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе», 2011-2012год.
| Дополнительная информация | ||
| | Название материала, представленного на конкурс | «Использование активных методов обучения и метода модерации в театрализованной деятельности дошкольников». |
| Заполняется экспертами конкурса | ||
| | Ссылка на размещение конкурсного материала на сайте ссылка скрыта | |
| | Количество баллов, которое набрал АМО в рейтинге авторских АМО (максимальный балл 31) | |