Моу сош с. Дубовое Буркова С. Н

Вид материала

Урок

Содержание Привлечение внимания

Подобный материал:

• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
• Доклад моу «сош №13», 307.35kb.
• Информация о проведении недели и литературы в моу сош с. Дубовое. 13. 02 11г, 17.57kb.
• Провести районный конкурс с февраля по май 2011года. Утвердить положение о проведении, 143.21kb.
• «Визитная карточка» проекта, 241.64kb.
• Анализ научно-методической работы моу «Троицкая сош» в 2009-2010 учебном год, 893.18kb.
• Положение о внешнем виде учащихся моу сош №39 г. Иркутска Утверждаю, 137.23kb.
• «Древняя Русь». Авторы-составители: Ефремова Лариса Вячеславовна (моу сош №19 г. Твери),, 423.38kb.

Как избежать

проблем дисциплины

на уроке


подготовила: учитель математики

МОУ СОШ с. Дубовое

Буркова С.Н.


2009г

_{Решаем проблемы дисциплины}

Ученица плачет на уроке, получив плохую оценку. Учитель борется с противоречивыми чувствами: жалостью и раздражением, поскольку у него есть подозрение, что таким образом она пытается «выплакать» нужную ей отметку. Ученик выкрикивает с места комментарии к объяснениям учителя, используя не вполне корректные выражения, вызывая тем самым смех в классе. Рабочий процесс нарушен. Учитель чувствует раздражение, гнев, бессилие. Класс занят на уроке перепиской: кто-то пишет, кто-то, передавая по ряду, читает, дописывает свои комментарии и т.д. На требование учителя прекратить переписку, класс на несколько минут «замирает», а затем снова возобновляет процесс коммуникации.

Учитель приходит в новый класс. Во время ответов учеников на вопросы вносит замечания и исправления. Но одна из учениц говорит, что именно так их учила Наталья Павловна, и что же им теперь всем переучиваться? Какие чувства и желания возникают у учителя?


Подобные проблемные ситуации возникают, вре­мя от времени у каждого учителя, не зависимо от его опыта и стажа. Как наладить в классе дисциплину? Как найти подход к нарушителям? Не существует однозначного ответа на этот вопрос и универсальных рецептов решения проблемы. Можно лишь констати­ровать, что в силу различных причин отдельные чле­ны коллектива не подчиняются установленным пра­вилам, в данном случае — школьному распорядку: они опаздывают на уроки, отвлекаются сами и отвле­кают других, перебивают учителя, не сидят на месте, провоцируют конфликты, используют ненормативную лексику, портят школьное имущество и т.д. Какова наиболее вероятная реакция учителя? Санкции, крик, наказание.

Чего же хочет добиться учитель? Нередко он хо­чет доказать себе и классу, что хозяин здесь он, что все будет так, как он сказал и т.д. Поэтому на вопрос «А почему..?» он отвечает: «Я так сказал» или «По­тому что так надо». Тем самым он не разрешает кон­фликтную ситуацию, а лишь обостряет ее. Нередки случаи, когда класс сплачивается на почве «друж­бы» против учителя. Особенно это характерно для детей старшего подросткового возраста.

Но ведь важна другая цель — добиться того, что­бы нарушения дисциплины в классе не повторялись, и сохранить при этом партнерские, доброжелатель­ные отношения с учениками. Никогда ученик не ста­нет нарушать дисциплину и провоцировать других на конфликт, если он чувствует свою интеллектуаль­ную и коммуникативную состоятельность.

За любым поведением всегда стоит какой-то мо­тив, даже если он и не осознается самим человеком. Если ученик нарушает дисциплину, это свидетельству­ет о том, что он хочет донести до нас, взрослых, или до сверстников какую-то свою потребность или про­блему. Вспомните: ребенок плачет не просто так, а потому что ему больно или обидно; он желает, чтобы его пожалели или наказали обидчика; чтобы прояви­ли сочувствие и сопереживание.

Американский педагог Рудольф Дрейкурс вывел четыре мотива плохого поведения детей: привлече­ние внимания, власть, месть, избегание неудачи. За плохим поступком всегда стоит одна из этих четырех причин. Правильное понимание поведения уче­ников приведет к построению позитивных отноше­ний между педагогом и классом. Выбирая ту или иную стратегию поведения, учитель должен исхо­дить не только из ситуации, но и из своих личност­ных особенностей, поскольку любой прием или стиль поведения подходит одному человеку и не подходит другому.


Привлечение внимания

Нередко дети выбирают «плохое поведение», что­бы получить особое внимание взрослых. Например, подростки нередко вычурно одеваются или вызываю­ще ведут себя. Одна девушка так и сказала, что наде­вает экстравагантную одежду, предвкушая, что, ког­да она будет идти по улице, ей вслед будут ворчать старушки: «Ну и молодежь пошла!». Главная цель будет достигнута, если на нее обратят внимание, пусть и с негативным оттенком.

Если ребенок не знает, не умеет или не может при­влечь позитивное внимание учителя (например, в силу низкой успеваемости), то он старается вызвать хотя бы негативную реакцию, только бы не остаться неза­меченным. Такие ученики так и говорят: «Ко мне относятся или плохо, или хорошо, но главное — не безразлично».

Но в этом есть и положительный момент — уче­ник показывает учителю, что хочет с ним взаимодей­ствовать, но не знает, как общаться в позитивной манере. Здесь надо добавить, что не все дети нужда­ются в том, чтобы на них как можно больше обраща­ли внимание, есть такие, которые, наоборот, предпо­читают оставаться в тени, незамеченными.

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания

Есть ученики, которые всегда испытывают не­достаток внимания, поэтому стараются восполнять его любыми способами. Существуют активные и пас­сивные формы привлечения внимания. Активные формы: ученик опаздывает на урок, корчит рожи, вертится, использует ненормативную лексику, за­дает вопросы, не относящиеся к теме урока, и т.д.

Пассивные формы привлечения внимания проявля­ются в отказе выполнять требования учителя, в за­медленном темпе работы на уроке (при условии, что во всех других ситуациях ученик достаточно акти­вен).

Принципы предотвращения нарушений поведения, направленных на привлечение внимания

Во-первых, уделять больше внимания, но хороше­му поведению. Во-вторых, учить учеников просить внимания, когда они в нем нуждаются, используя оп­тимальные способы.

Существуют различные меры экстренного педаго­гического воздействия, которые зависят от ситуации, личностных особенностей ученика и педагога. Преж­де чем определиться со своим собственным стилем поведения в той или иной ситуации, необходимо по­нять, какова истинная цель нарушения дисциплины, какой мотив стоит за поведением ученика. Учитель должен понять частоту и особенности проявления нарушений дисциплины, то есть ЧТО ученик делает, нарушая поведение, КОГДА он обычно это делает и КАК часто он делает это.

Воздействие должно быть неминуемым, обязатель­ным, неизбежным. Учитель должен выдавать подхо­дящую реакцию всякий раз, когда ученик демонст­рирует неподобающее поведение. Реакция может быть сиюминутной или отсроченной. Техника отсроченно­го реагирования подходит к ученикам, ищущим вла­сти.

Не следует навешивать ярлыков («ленивый», «не­управляемый», «лживый», «шут» и т.д.), так как со временем ученик начинает вести себя в соответствии с ожиданиями окружающих. Например, все ждут, что сейчас он будет всех веселить, и ученик начинает куражиться, шутить, оправдывая свою роль «весель­чака».

Нельзя обобщать ситуацию, то есть говорить, что так ученик ведет себя ВСЕГДА. Реагировать необ­ходимо только на данную ситуацию, здесь и сей­час. Возможно, он часто шутит и тем самым нару­шает рабочую обстановку во время урока, но ни в коем случае не следует говорить, что так происхо­дит всегда. Одних это может сильно обидеть, что обострит ситуацию. Другие, наоборот, обрадуются, что они такие всесильные: могут в любой момент сорвать урок.

Какие стратегии могут быть использованы?

1. Минимизация внимания: либо полное игно­рирование плохого поведения, либо оказание ми­нимального внимания. Это может быть присталь­ный взгляд — контакт глазами; использование име­ни ученика; физическое приближение, когда учи­тель становится рядом с учеником; использование «секретных сигналов», «Я-высказываний» и др. В основном эти методы учителя знают и используют в своей педагогической практике. Поясним лишь последние два. «Секретные сигналы» — это знаки, о которых вы договариваетесь с учеником: что бу­дете посылать ему в ситуации, когда хотите, чтобы он прекратил вам мешать вести урок. «Я-высказывание» — это словесное выражение от своего име­ни, которое содержит информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление, какие чувства вызывает. Главное пре­имущество «Я-высказывания» в том, что оно не формулируется как обвинение и никогда не вызы­вает сопротивления, так как является противопо­ложностью к «Ты-высказываниям». Говорящий не обвиняет другого, не навешивает ему ярлык («Ты — ленивый, глупый, возбужденный и т.д.»), а гово­рит о том, что происходит в данный момент, и о своих чувствах. Например, «Когда ты передаешь записки по всему классу и отвлекаешь других, это вызывает у меня чувство раздражения, так как я не могу вести урок, и мы не успеем пройти весь запланированный материал».

2. Разрешающее поведение. Это может быть пост­роение урока на основе вопиющего поведения. При­мер такой ситуации показан в детском журнале «Ера­лаш»: учитель, которого играет Г. Хазанов, чтобы навести дисциплину в классе, предлагает самому глав­ному нарушителю попасть из рогатки в муху. Еще один прием разрешающего поведения — использова­ние «разрешающей квоты», когда учитель «дает доб­ро» на использование какого-то поведения, но в опре­деленных объемах и временных рамках (например, «Ты можешь написать еще одну записку и прекра­тить»).
   
3. Неожиданные реакции: изменение голоса, пау­за и т.п.
   
4. Отвлечение внимания ученика от посторонних занятий: прямой вопрос, просьба об одолжении, сме­на деятельности и т.д.
   
5. Акцентирование внимания класса на хорошем поведении. Например, всегда полезно поблагодарить тех учеников, которые активно работали на уроке.
   
6. Пересаживание учеников. Например, пересадить нарушителя на «стул размышлений», за отдельную парту и т.п.
   
7. Индивидуальное задание ученику.
   

Каждый учитель имеет в своем арсенале множе­ство приемов, которые помогают справиться с нару­шением дисциплины как способом привлечения вни­мания. Результат будет достигнут всегда, если педа­гог понимает, что данное нарушение направлено имен­но на привлечение внимания.