Федяшова Наталья Борисовна Активизация сенсомоторного развития детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях автореферат

Вид материала

Автореферат

Содержание Объект: процесс становления физически развитой личности ребенка дошкольного возраста. Предмет работы Теоретико-методологической базой База исследования. 3 этапа. 1 этап Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством Научная новизна исследования Практическая значимость исследования Обоснованность и достоверность исследования На защиту выносится Теоретическое обоснование работы по активизации сенсомоторного развития дошкольников на физкультурных занятиях Практическая часть работы по активизации сенсомоторного развития дошкольников на физкультурных занятиях Таким образом Задания на развитие общей и мелкой моторики. Задания на сенсорное развитие ребёнка Таким образом Основные положения исследования

Подобный материал:

• Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста. Характеристика принципов, 33.1kb.
• Методика проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста, 28.51kb.
• Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
• Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста., 49.4kb.
• Лебедева Наталья Борисовна педагог-психолог Северск 2007 пояснительная записка, 981.02kb.
• Развитие зрительной культуры у слабовидящих детей дошкольного возраста на логопедических, 288.15kb.
• Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
• Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической речи детей младшего, 78.36kb.
• Курс «Особенности художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного, 23.81kb.
• Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного, 840.8kb.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка детский сад №453


Федяшова Наталья Борисовна


Активизация сенсомоторного развития детей

дошкольного возраста на физкультурных занятиях


Автореферат


Челябинск, 2011


«Двигаясь, творя, действуя и развиваясь,

Человек сам заводит часы своей жизни»

И. А. Аршавский.


Актуальность. Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма – одна из основных проблем в современном обществе. Медики, педагоги и родители повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Одной из причин резкого ухудшения здоровья подрастающего поколения являются несовершенство и низкий статус системы физического воспитания детей, в основе которой отсутствует принцип единства психического и физического развития (С. Б. Шарманова, 2005; В. П. Озеров 2002; А. А. Горелов и др. 2002).

Все хорошо знают, чтобы стать сильным, надо много тренироваться, так как мышцы человека развиваются только в движении. Меньше люди задумываются о том, что мозг ребёнка, растёт и развивается, только тогда, когда он функционирует, работает, а значит и развивается не только при мыслительной деятельности: чтении, проведении математических операций, занятий наукой, но при выполнении любого физического движения: рукой, ногой, пальцами. Более того, высокоразвитый интеллект берёт своё начало именно в человеческой подвижности. Человека создало движение.

Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа неразрывно связаны с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов. Человек будущего – это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой, это целостная всесторонне развитая личность.

Многочисленные теоретические исследования свидетельствуют о первостепенной роли движений в становлении психических функций ребёнка (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова и др.) и наличии тесной связи между показателями физических и психических качеств у дошкольников (Г.А.Каданцева, 1993; А.С.Дворкин и Ю.К.Чернышенко, 1997; В.А.Баландин, 2000; Н.И.Дворкина, 2002; В.А.Пегов, 2000 и др.). Двигательная активность – во многом определяет развитие организма и нервной системы наряду с генетическим фактором и влиянием сенсорной разномодальной информации (Берштейн Н. А., Шеперд Г., 1987).

Теоретическое изучение вопросов взаимосвязи показателей умственного, психического развития и физического состояния показало, что по мнению большинства учёных, уровень и темпы умственного развития во многом определяются степенью развития двигательной сферы ребёнка (Л.С.Выготский, Г.Доман, С.В.Маланов и др.), а целенаправленное использование средств физического воспитания может повысить результативность отдельных показателей умственного развития детей без ущерба для их здоровья (И.К.Спирина, 2000; В.А.Баландин, 2001; Г.А.Каданцева, 1993). Однако данные факты не стали основополагающими для дошкольного физического воспитания и используются лишь в отдельных научно-методических разработках, не доступных большинству практических работников ДОУ. Единство умственного, психического и физического воспитания, являющееся ядром идеи о гармонично развитой личности, скорее носит декларативный характер и на практике не осуществляется.

Сложившаяся система дошкольного образования учитывает лишь санитарно-гигиенические нормы условий жизни ребенка и проводит нормирование двигательных навыков и качеств. Деятельность преподавателей физической культуры, обычно направлена на физическое развитие детей (формирование опорно-двигательного аппарата, основных двигательных качеств, навыков и умений), а нервно-психическое развитие детей, отделено от движения и им отдельно занимаются психологи и неврологи.

При этом отмечается некоторая диспропорция между увеличением умственной нагрузки, которую ребенок получает в результате большого потока информации, и недостаточной двигательной активностью детей.

В частности, разобщённость умственного и физического воспитания наблюдается и при анализе программы «Из детства в отрочество», по которой наше дошкольное учреждение работает с 2007 года. Физическое воспитание в программе рассматривается как оздоровительный фактор, призванный решать специфические задачи улучшения физического статуса детей, а в перечне основных средств умственного воспитания дошкольников отсутствует организованная двигательная деятельность.

Итак, актуальность проблемы определяется противоречиями между:

- объективной потребностью общества в воспитании детей мыслящих, активных и практикой физического развития детей, без учета физиологических исследований их сенсомоторного и психоэмоционального развития;

- наличие теоретических физиологических и психологических исследований по проблемам развития интеллекта ребенка и отсутствием методического обеспечения сенсомоторного развития в условиях дошкольного учреждения.

Вышеперечисленные противоречия позволили сформулировать проблему работы – необходимость совершенствования методики проведения организованной физкультурной деятельности дошкольников в условиях детского сада, содействующей активизации сенсомоторного развития.

Постановка проблемы определила тему нашей работы: «Активизация сенсомоторного развития детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях».

Целью является: разработка и апробация методики проведения организованной физкультурной деятельности, содействующей активизации сенсомоторного развития.

Объект: процесс становления физически развитой личности ребенка дошкольного возраста.

Предмет работы: комплекс методических приемов, обеспечивающих активизацию развития сенсомоторики на физкультурных занятиях, и как результат – развитие двигательного интеллекта ребенка.

Гипотеза: активизация сенсомоторного развития будет эффективной, если:

• использовать неспецифические для занятий методики (самомассаж, логоритмики, пальчиковую гимнастику);
  
• использовать сенсорные эталоны;
  
• использовать на занятии элементы развивающего обучения (ТРИЗ).
  

Исходя из поставленной цели, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психологической, физиологической, педагогической литературе. Уточнить сущность понятия сенсомоторное развитие и двигательный интеллект дошкольников.
   
2. Разработать комплекс методических приемов, способствующих развитию сенсомоторики детей дошкольного возраста.
   
3. Апробировать комплекс разработанных методических приемов на занятиях по физической культуре.
   
4. Установить эффективность данной работы для физического и психического развития дошкольников.
   

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов: общетеоретические (анализ литературы, изучение педагогического опыта); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение за дошкольниками на занятиях и в повседневной жизни, беседы с детьми); социологические (опрос и анкетирование родителей, педагогов); методы математической статистики.

Теоретико-методологической базой являются:

- положения психологии, педагогики, физиологии о гармоничном развитии детей дошкольного возраста (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, А.Валлон, М.М.Кольцова, Берштейн Н. А., Шеперд, Г. Л.С.Выготский, Г.Доман, С.В.Маланов, Л. А. Венгер, В. С. Мухина);

- исследования психологии по проблемам сенсомоторного развития дошкольников (С. М. Вайнерман, А. С. Большов, Ю. Р. Силкин, Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Э. Г. Пилюгина).

База исследования. Работа проводилась в МДОУ ЦРР д/с № 453 г.Челябинска. В исследовании приняло участие 130 детей от 3 до 7 лет.

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

1 этап: ориентировочно-поисковый (2008-2009 гг.). Он был посвящен изучению педагогической, психологической литературы, опыта педагогов по проблеме развития двигательного интеллекта дошкольников в физическом воспитании. Анализировалась программа «Из детства в отрочество» и другие программы в разделе «Физическое воспитание».

2 этап: констатирующий (2009 г.). Он предусматривал продолжение изучения материала и организацию экспериментальной работы в дошкольном учреждении: диагностику, наблюдение, анкетирование. Изучалось физическое развитие детей, координационные способности, знания о здоровом образе жизни. Разрабатывалось содержание новых методических приемов.

3 этап: формирующий (2009-2010 гг.). Осуществлялся педагогический эксперимент, в ходе которого уточнялись, апробировались методические приемы, активизирующие сенсомоторное развитие.

4 этап: аналитико-обобщающий (2010-2011гг.). Проводился сравнительный анализ, систематизация и обобщение результатов работы. Формулировались выводы, осуществлялось оформление материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

• Проведения мастер-классов для инструкторов физкультуры Ленинского района г. Челябинска.
  
• Открытых занятий для слушателей областных курсов ГОУ ДПО г.Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования.
  
• Выступления на II Всероссийской научно-практической конференции «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации» (Москва 30 – 31 октября 2008г.)
  
• Открытых занятий на Всероссийской конференции ОО «Волга - ТРИЗ» по теме «Инновационные технологии на основе ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками» (Челябинск).
  
• Выступления на Городской научно-практической конференции «Инновационные подходы к образованию дошкольников: педагогические достижения и проблемы».
  

• Выступления на Городском методическом совещании «Инновационные технологии на основе ОТСМ-ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками».
  
• Выступления на Международной научно-практической конференции «Методология педагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система» (г. Челябинск, 02.02.2011г.) «Использование сенсорных эталонов на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста».
  
• VI районной научно-практической конференции «Реализация основных положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» как условие формирования школы будущего». (30.03. 2001г., Челябинск). Выступление «Здоровьесберегающее и здоровьетворящее пространство ДОУ».
  
• Публикаций результатов исследования в сборниках методических материалов: Челябинск (2009г.), Ульяновск (2010г.), Челябинск (2011г.), в материалах IX Всероссийской конференции Ульяновск (2010г.), в материалах научно-практической конференции Челябинск (2011г.)
  

Научная новизна исследования:

- определен комплекс методических приемов, активизирующих сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях;

- расширены возможности использования традиционного и нетрадиционного физкультурного оборудования для развития двигательного интеллекта дошкольников;

- экспериментально доказана эффективность комплекса методических приемов в активизации сенсомоторики дошкольников: данные приемы стимулируют самостоятельное физическое развитие детей, двигательное творчество и повышают уровень развития двигательных навыков и физических качеств.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения методических приемов, реализующих активизацию сенсомоторного развития детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях; возможностью использования имеющихся материалов для совершенствования физического статуса дошкольника, как в детском саду, так и дома.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается использованием теоретических и методологических положений в решении проблемы, длительным характером проведения исследования, применением комплекса методических приемов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием инструктора в экспериментальной работе, систематической проверкой и анализом результатов исследования на всех этапах работы.

На защиту выносится комплекс методических приемов, способствующих активизации сенсомоторного развития детей дошкольного возраста.

В отличие от существующих подходов считаем, что использование ребенком сенсорных эталонов, упражнений на развитие мелкой моторики, приемов самомассажа, элементов нетрадиционной дыхательной системы, нетрадиционного оборудования, развивающего координацию и равновесие, упражнения на релаксацию и самостоятельные занятия в организованной физкультурной деятельности, способствует становлению гармонично развитой (физической и психической) личности ребенка дошкольного возраста, способной к самостоятельному физическому, психическому и творческому развитию.

Теоретическое обоснование работы по активизации сенсомоторного развития дошкольников на физкультурных занятиях

Совершенствование любых двигательных навыков предполагает востребованность психических функций — эмоций, восприятия, памяти. Сенсомоторное развитие создает потенциал для развития двигательной и познавательной деятельности ребенка. А основные сенсомоторные координации (зрительно-моторная, слухомоторная, вестибулярно-ритмическая) являются базовыми развивающими техниками и решают не только задачи развития опорно-двигательного аппарата, но и задачи развития головного и спинного мозга, анализаторов организма ребенка (И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова).

Процесс развития интеллекта, согласно Ж. Пиаже, состоит из трёх больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трёх основных структур: сенсомоторные структуры (0–2 года), то есть системы обратимых действий, выполняемых материально и последовательно, затем возникают и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций (2–12 лет) - это системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. После этого открывается возможность для формирования структуры формальных операций (12–14 лет).

Поэтому мы считаем, что в дошкольном возрасте необходима постоянная активизация сенсомоторного развития во всех видах деятельности, в частности и в организованной физкультурной деятельности. Это обеспечит участие высших психических функций в процессе овладения двигательными действиями, оказывая положительное влияние и на умственное развитие ребёнка (Н.А.Бернштейн, 1947г.).

Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) — взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации. Сенсомоторное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие считается базовым для успешного освоения многими видами деятельности, в частности физкультурно-оздоровительной.

Практическая часть работы по активизации сенсомоторного развития дошкольников на физкультурных занятиях

На констатирующем этапе эксперимента проводилось наблюдение, анкетирование дошкольников и диагностика уровней развития физических качеств, координационных способностей и знаний о здоровом образе жизни.

Обследование развития физических качеств по уровням проводилось по программным тестам: определение силы мышц спины, оценка силы и выносливости мышц живота, обследование быстроты, ловкости, гибкости, выносливости.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица №1

Распределение детей по уровням физической подготовленности

(сентябрь 2010 год)

Уровни физической подготовленности, сентябрь 2010г.	Младший возраст (3-4 года)	Средний возраст (4-5 лет)	Старший возраст (5-7 лет)
Высокий (%)	8%	15%	22%
Средний (%)	58%	68%	63%%
Низкий (%)	34%	17%	15%

Уровень развития визуально-моторной координации определялся координационной устойчивостью и латерализацией движений (И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин).


Таблица № 2

Распределение детей по уровням развития координационных способностей

(сентябрь 2010 год)

№	Уровень	Латерализация движения (ползание)	Координационная устойчивость
1	Высокий	Справился со всеми видами движений (способность ползать с перекрестным движение рук и ног вперед и назад на коленях и животе)	Справился со всеми тестами (устойчивость на одной ноге на полу, на мягком коврике и балансировочной доске с ОГ, ЗГ)
2	Средний	Справился с 2-3 заданиями (способность ползать с перекрестным движение рук и ног вперед и назад на коленях)	Справился с 3-4 упражнениями (устойчивость на одной ноге на полу, и балансировочной доске с ОГ)
3	Низкий	Не справился с заданиями (не способность ползать с перекрестным движением рук и ног)	Справился с менее чем с 3 упражнениями

Результаты диагностики уровней развития координационных способностей представлены в таблице 3.


Таблица №3

Результаты диагностики координационных способностей

(сентябрь 2010 год)

Уровень	Диагностируемый тест	3-4 года	4-5 лет	5-7 лет
Высокий	Ползание	8%	14%	20%
	Координационная устойчивость	-	5%	15%
Средний	Ползание	63%	58%	64%
	Координационная устойчивость	-	37%	50%
Низкий	Ползание	29%	28%	16%
	Координационная устойчивость	-	58%	35%

Для изучения ценностного отношения детей дошкольного возраста к своему здоровью, здоровью человека, к здоровому образу жизни нами была проведена у диагностика культуры здоровья. Преследовались следующие задачи:

• изучение особенностей отношения детей к здоровью и мотивации здорового образа жизни;
  
• изучение особенностей представлений дошкольников о здоровье, особенностей их знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье;
  
• изучение особенностей компетентности детей как готовности самостоятельно решать: задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи разумного поведения в непредвиденных ситуациях, оказание элементарной медицинской.
  

Нами использовался комплекс диагностических методов: наблюдения, беседы с детьми, диагностические игровые задания, проблемные ситуации, анализ продуктов детской деятельности, анкетирование педагогов, родителей (по В.А. Деркунской). Анализ результатов диагностики наряду с положительными тенденциями показал следующие недостатки; отсутствие самостоятельных проявлений культуры здоровья, не всегда положительного настроя на выполнение элементарных процессов самообслуживания, испытание трудностей в осознании себя, своих желаний и потребностей и проявление валеологичекой компетентности в разных видах детской деятельности и имеют недостаточный уровень знаний о путях сохранения и укрепления здоровья.


Таблица №4

Возраст детей	Уровни сформированности знаний, умений и навыков ЗОЖ
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
2-4 года	15%	55%	30%
4-5 лет	15%	45%	40%
5-6 лет	27%	50%	23%
6-7 лет	32%	53%	15%
Всего	22,2%	50,8%	27%

Обобщенные результаты отношений детей к здоровому образу жизни




Рис. №1 Диаграмма результатов диагностирования


Результаты диагностики показали, что только22,2% воспитанников образовательного учреждения имеют высокий уровень представлений о здоровом образе жизни, у них сформированы представления об активной деятельности, направленной па сохранение и укрепление здоровья.

Большую группу (50,8%) составляют воспитанники со средним уровнем представлений о здоровом образе жизни: это элементарные представления, дети могут проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих мероприятий, но она связана с их положительным эмоционально-чувственным переживанием.

Дети, показавшие низкий уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни (27%), как правило, имеют отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни, самостоятельность и инициативу в ходе оздоровительных мероприятий проявляют на основе подражания другим детям, частично присваивают переданный опыт, но затрудняются переносить его в собственную самостоятельную деятельность.

Таким образом, результаты диагностики развития физических качеств, координационных способностей и культуры здоровья показали, что в образовательном процессе ДОУ есть необходимость организации работы по активизации сенсомоторного развития детей дошкольного возраста, и как результат формирование у них двигательного интеллекта и представлений о здоровом образе жизни.

Для решения поставленных задач в ходе формирующего этапа экспериментальной работы мы разработали методические приемы, комплексы физкультурных занятий, игр, игровых заданий, физических упражнений и применили их на практике. Весь комплекс методических приемов, направлен на активизацию сенсомоторного развития и формирования двигательного интеллекта дошкольников.

Используемые методические приемы, разделили на два основных вида: развитие моторики и сенсорное развитие. За основу была взята классификация А.Н. Лебедевой, 2004г.

Задания на развитие общей и мелкой моторики. В них вошли 2 группы упражнений.

Первая группа направлялась на повышение функционального состояния систем организма:

1. Дыхательные упражнения (используем упражнения на четырехфазное дыхание, упражнения с задержкой дыхания, брюшное дыхание).
   
2. Стимулирующие упражнения (хлопки, самомассаж: ушных раковин, стоп, пальцев рук и т. д., пальчиковая гимнастика).Данные упражнения обогащают знание ребенка о собственном теле, развивают внимание, произвольность движений, успокаивают и уравновешивают психику.
   
3. Упражнения и игровые задания на релаксацию.
   
4. Упражнения с локальными мышечными движениями, направленными на формирование правильной осанки, укрепления мышечного корсета.
   
5. Упражнения, формирующие равновесие, развитие «чувства опоры» и чувство управления собственным телом.
   
6. Логоритмики, совершенствующие выработку четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развивают слуховое внимание, двигательную память, фонематический слух и организацию пространственных движений.
   

Вторая группа упражнений была направлена на коррекцию: бедности, однотипности движений тела в пространстве, недостаточной координации и на формирование сенсомоторных координаций и пространственных представлений. В неё входили:

1. Игровые задания на развитие чувства ритма, ритмическая гимнастика.
   
2. Упражнения на развитие зрительно-моторной, слухомоторной, вестибулярно-ритмической координаций.
   
3. Формирование пространственных представлений:
   

• формирование пространственной дифференциации самого себя, представления о схеме тела – связывается с определенными движениями и закрепляется через них;
  
• работа с графическими схемами, модулями, что развивает концентрацию и переключение произвольного зрительного внимания, формирует моторные зрительные функции, поиск и нахождение символа на схеме, развивает ориентировку в пространстве.
  

4. Задания с использованием развивающего обучения: системным оператором, игры «Пароль», что способствовало и развитию творческого воображения детей.
   
5. Упражнения на развитие ловкости и быстроты реакции на сигнал.
   

6. Самостоятельные занятия, обеспечивающие оптимизацию двигательного стереотипа движений индивидуально для каждого ребенка и являющиеся диагностическими для выявления наиболее интересных для детей движений, закрепленных навыков и умений организовать свою деятельность без помех для других детей. Данные самостоятельные занятия отвечают «Федеральным государственным требованиям к общеобразовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03. 2010г.)», где рекомендуется уделить большое внимание организации самостоятельной двигательной деятельности детей.

Задания на сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: по форме, размеру, цвету, положению в пространстве. Оно обеспечивалось обучением детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, группировке по цвету и форме, последовательному осмотру, выполнению планомерных действий. Использовались приемы развивающего обучения (таблица признаков). Выбор заданий определялся уровнем сенсорного развития детей.

Для комплексов упражнений и занятий использовалось не только стандартное спортивное оборудование основных цветов: обручи, мячи, кегли, дуги для пролезания, канаты разной толщины, мешочки с песком, но и нетрадиционное физкультурное оборудование: сенсорные мячи, массажные мячи, сенсорные массажные кольца, мягкие модули геометрических фигур, батуты, метацинболы, балансировочные диски, гимнастическое бревно, дидактический материал, звуковые дорожки. Оборудование имеет определённые свойства, используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей: размер, цвет, упругость, что приводит к совместной работе двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов. С помощью цветов можно регулировать психоэмоциональные состояния детей. Использование разнообразного оборудования придавало эмоциональную окраску физкультурным занятиям. Дети лучше усваивали предложенные знания и умения и насыщали ими самостоятельную двигательную деятельность.

Вышеперечисленные задания включались в каждое физкультурное занятие. Комплексное обобщающее занятие, активизирующее сенсомоторное развитие проводилось 1 раз в месяц в условиях физкультурного зала, воспитывая у детей самостоятельность, двигательное творчество, умение владеть своим телом, развивать физические качества и помогали формировать представления о здоровом образе жизни. Комплексы включали в себя подготовительную, основную и заключительные части. Использовались достаточно знакомые упражнения, которые соединялись с предметами и умением переместить предмет в нужное место и из одного положения в другое. Выполнение упражнений на модулях, метацинболах и балансировочных досках способствует активизации вестибулярного аппарата, а также формированию интеграции модально-специфических факторов (зрение, слух, вестибулярный аппарат, тактильное ощущение) с двигательной системой. Происходит развитие пространственного фактора, способности ориентироваться в окружающем пространстве. А также развиваются физические качества и формируются необходимые умения и навыки.

Занятия разрабатывались с учетом физиологических и психологических особенностей детей дошкольного возраста, уровня их знаний и двигательных умений. Занятия проводились преимущественно в игровой форме.

Многие дети нуждаются в занятиях, в которых должен быть учтён весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Мы постарались найти такие приёмы и методы обучения, которые бы способствовали максимальной активности всех сенсорных каналов восприятия ребёнка.

Цель аналитико-обобщающего этапа исследования заключалась в проведении сравнительного анализа, систематизации и обобщения результатов проведенной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление результатов.

Эффективность реализации методических приемов определялась путем сравнения результатов констатирующего и аналитико-обобщающих этапов эксперимента по следующим показателям:

• развитие физических качеств;
  
• развитие координационных способностей;
  
• совершенствование сенсорных представлений, формирование аналитического восприятия;
  
• сформированность представлений о здоровом образе жизни.
  

Данные отражены в диаграммах и наглядно представляют конечный уровень развития физической подготовленности, координационных способностей и сформированности представлений о здоровом образе жизни детей дошкольного возраста.

Рис. №2 Сравнительные результаты изучения физической подготовленности дошкольников на констатирующем и аналитико-обобщающем этапах

Рис. №3 Сравнительные результаты изучения развития латерализации движения (ползания) на констатирующем и аналитико-обобщающем этапах

Рис. №4 Сравнительные результаты изучения развития координационной устойчивости на констатирующем и аналитико-обобщающем этапах

Итоговая диагностика культуры здоровья показала, что количество детей с высоким уровнем отношением к здоровому образу жизни увеличилось до 42,1%, а с низким уменьшилось до 9,3 %




Совершенствование сенсорных представлений и формирование аналитического восприятия проверялось и анализировалось психологом дошкольного учреждения с помощью традиционных тестов (М.И. Ясюкова, Е.Н. Полевая).

Таким образом, в результате реализации комплекса, разработанных методических приемов, активизирующих сенсомоторное развитие на физкультурных занятиях у детей отмечалась положительная динамика в развитии общей и мелкой моторики, в развитии двигательных умений и физических качеств, координационных способностей и способствовало формированию двигательного интеллекта.

Включение в учебный процесс по физическому воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л. С. Выготского, «саму моторику», переводя её на «новый и высший этаж» и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей.


Основные положения исследования

отражены в следующих публикациях:

Федяшова, Н.Б. Сенсомоторное развитие детей младшего и среднего дошкольного возраста на физкультурных занятиях [Текст] /Н.Б. Федяшова //Инструктор по физкультуре. – 2010. - № 1.

Федяшова, Н.Б. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях [Текст] /Н.Б. Федяшова //Инструктор по физкультуре». – 2011 - № 1.

Федяшова, Н.Б. Активизация сенсомоторного развития детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях [Текст] / Н.Б. Федяшова //От уникальной идеи к передовой практике: сб. материалов 8-9 Всероссийских конференций. – Ч.1. - Ульяновск, 2010.

Федяшова, Н.Б. Использование сенсорных эталонов на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста [Текст] / Н.Б. Федяшова //Методология педагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система: материалы Международной научно-практической конференции - Челябинск, 2011.

Федяшова, Н.Б. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Н.Б. Федяшова //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы 10 Всероссийской научно-практической конференции. – Ч.2. – Челябинск, 2009.

Федяшова, Н.Б. Формирование двигательного интеллекта у детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях [Текст] / Н.Б. Федяшова //Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. – Ч.2. – Челябинск, 2011.