Geum.ru

Основная образовательная программа начального общего образования моу лицея 35

Вид материалаОсновная образовательная программа

Содержание


Личностные УУД
Нравственно-этического оценивания
Коммуникативные УУД
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли
Познавательные УУД
Действия постановки и решения проблем
Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция
Программу обеспечивают
Кузин В. С, Кубышкина Э. И.
Кузин В. С, Кубышкина Э. И.
Кузин В. С, Кубышкина Э. И.
Структура курса
Подобный материал:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   37



Календарно-тематическое планирование

1 класс


№ урока

Вид деятельности


Содержание работы


Формирование умений


УУД

1
Рисование с натуры
Рисование листьев простой формы (осина, тополь)
Развитие умения передать характерные цвет и форму.
Личностные УУД

Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него).

Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Коммуникативные УУД

Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Познавательные УУД

Общеучебные

- формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение информации;

- знаково-символические

- моделирование

Логические

- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2-3
Рисование на тему «Осенний пейзаж»

Беседа по картине И.Левитана «Золотая осень»



Рисование осеннего дня.

Беседа по картине И.Левитана «Золотая осень»
Формирование понятий об используемых художником выразительных средствах (сочетание красок, линий рисунка и т. д.)

Умение передавать в рисунке некоторые особенности состояния осеннего дня.

4
Рисование с натуры фруктов (яблоко).
Рисование с натуры одноцветного яблока
Развитие умения передать характерные цвет и форму.

5-6
Декоративное рисование.

(Рисование закладки в книгу)

Ознакомление с произведениями декоративного искусства.
Рисование узора в полосе с образца из форм растительного мира.
Развитие навыков рисования простейших декоративных ягод и листьев.

7
Рисование с натуры детского мяча.
Рисование с натуры мяча (2-3 цвета)
Развитие умения передать характерные цвет и форму, сравнивать рисунок с моделью.

8-9
Иллюстрирование сказки «Маша и медведь»
Рисование по представлению.

Беседа по иллюстрациям к русским народным сказкам Ю.Васнецова «Три медведя», «Теремок» и др.
Развитие умения передать в рисунке смысловую связь между персонажами.

Воспитывать любовь к русской сказке.

10
Рисование по памяти праздничных флажков.
Рисование праздничного флажка прямоугольной формы.
Развитие умения проводить горизонтальные и вертикальные прямые линии. Развитие навыков работы с красками.

11
Рисование по памяти и представлению
Рисование по памяти дерева без листьев (обобщенная форма дерева)
Развитие умения выполнять силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками без листьев.

12
Рисование по памяти и представлению
Рисование по памяти новогодней ёлки.
Развитие умения рисования по памяти контуром и силуэтом.

13-14
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Лиса и заяц»
Рисование сюжетов «Встреча Колобка с Зайцем», «Встреча Зайца с Лисой»
Развитие умения передать в рисунке взаимодействие персонажей знакомой сказки.

15
Рисование с натуры ёлочных игрушек.
Рисование ёлочного шара.
Развитие умения передать характерную форму предмета, выполнять узор из геометрических фигу в круге.

16-17
Декоративное рисование.

«Красивые цепочки»
Самостоятельное составление нитки новогодних бус, окрашенных в основные цвета.
Развитие умения пользоваться акварельными красками при выполнении декоративных работ.

18
Рисование с натуры комнатного растения.
Рисование цветка.
Развитие умения передать характерную форму предмета, цвет.

19-20
Рисование на тему «Первый снег»
Беседа по картинам А. Пластова «Первый снег», К.Коровина «Зимой»

Рисование по памяти акварельными красками.
Развитие умения рассказать о картине и выразить свое эмоциональное отношение к изображаемому.

21
Рисование с натуры детских игрушек.
Рисование грузовика, автобуса.
Развитие умения передать характерную форму предмета, цвет.

22-23
Иллюстрирование сказки «Волк и семеро козлят»
Рисование сюжета по выбору.

Ознакомление учащихся с элементарными приемами иллюстрирования литературного произведения.
Развитие воображения, творческой мысли.

Развитие умения передать в рисунке взаимодействие персонажей знакомой сказки.

24-25
Декоративное рисование.

«Чудо-платье»

Ознакомление с произведениями декоративного искусства.
Самостоятельное составление узора в полосе.
Работа с шаблоном. Развитие творческого воображения.

26-27
Рисование с натуры
Рисование с натуры помидора.
Развитие умения передать характерную форму предмета, пропорции, цвет, фон.

28-29
Рисование на тему «Весенний день»
Рисование на основе наблюдений.

Беседа по картине И.Левитана «Первая зелень», «Май»
Развитие умения рассказать о картине и выразить свое эмоциональное отношение к изображаемому.
Регулятивные УУД

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия)

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

30-31
Рисование по памяти цветов.
Рисование ромашки, тюльпана акварельными красками.

Беседа по картине А.Пластова «Колокольчики и ромашки».
Развитие умения передать характерные цвет и форму.

Развитие умения рассказать о картине и выразить свое эмоциональное отношение к изображаемому.

32-33
Декоративное рисование.

«Золотые рыбки»
Роспись акварельными красками в теплых тонах.
Развитие умений и навыков кистевой росписи.

34-35
Рисование на тему «Путешествие на воздушном шаре»
Рисование по представлению.
Работа с шаблоном. Развитие творческого воображения.

Развитие умения передать характерную форму предмета, цвет.


Программу обеспечивают

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобрази­тельное искусство. 1 кл.: учебник. — М.: Дрофа

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобрази­тельное искусство. 1 кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа

Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобрази­тельное искусство. 2 кл.: учебник. — М.: Дрофа,

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобрази­тельное искусство. 2кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа

Кузин В. С. Изобразительное искусство. 2 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобрази­тельное искусство. Зкл.: учебник. — М.: Дрофа

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобрази­тельное искусство. Зкл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа

Кузин В. С. Изобразительное искусство. 4 кл.: учебник. — М.: Дрофа

Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 4кл.: рабочая тетрадь. — М.:
Дрофа


Рабочая программа по физической культуре


Пояснительная записка

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. Учитывая особенности (совершенствования физических качеств, развития сознания и мышления, творчества и самостоятельности), целью программы является формирование основ ЗОЖ. Реализация данной цели связаны с решением следующих образовательных задач:
  • укрепление здоровья и повышение функциональных возможностей систем дыхания, кровообращения и энергообмена,
  • совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании и метании,
  • обучение физическим упражнениям по гимнастике, легкой атлетике, подвижным играм и техническим действиям спортивных игр,
  • развитие основных физических качеств: быстроты, силы, выносливости, гибкости, координации,
  • формирование общих представлений о ФК ее значении в жизни человека, об укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности,
  • развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, к физкультминуткам и подвижным играм,
  • обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения по физической культуре направлена на:
  • реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (зал, площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения;
  • реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной деятельности, особенностью формирования познавательной и предметной активности учащихся, соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
  • расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области ФК , всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и процессов;
  • усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Структура курса

Структура и содержание учебного предмета задаются в программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: « Знания о ФК» ( информкомпанент), «Способы физкультурной деятельности» ( операциональный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

Содержание раздела «Знания о ФК» направлена на развитие познавательной активности: знания о природе(медико-биологические основы деятельности), человеке (психолого-педагогические основы деятельности), об обществе (Историко-социологические основы деятельности)

Раздел «Способы деятельности» содержит представления о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в способах организации, исполнения и контроля.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие учащихся, их всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья. Раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.

В изложении практического материала программ по видам спорта при сохранении определенной традиционности жизненно важные умения и навыки распределены по тематическим разделам: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», « Подвижные и спортивные игры». В программе предлагаемые общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами спорта и сгруппированы по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения объединены в относительно самостоятельный раздел, что позволит учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузки и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.

В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют учителя на результаты, которые должны быть получены в конце освоения содержания курса.

Т.о. освоение учебного материала из практических разделов программы сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний можно выделить вопросы зарождение ФКиС, личной гигиены и организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение учащихся элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.


Формы организации образовательного процесса в начальной школе характеризуются разнообразными уроками ФК , физкультурно-оздоровительными мероприятиями в течение учебного дня и самостоятельными занятиями физическими упражнениями.

Уроки подразделяются на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.

На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием изученного материала. При освоении знаний необходимо использовать учебники по физической культуре, разделы которого касаются самостоятельных заданий

Уроки с образовательно-познавательной направленностью характеризуются следующими особенностями:
  • подготовительная часть урока до 5-6 мин, в которую можно включать ранее изученные комплексы упражнений (на гибкость, координацию, осанку), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активизации процессов внимания, памяти и мышления. Главное, чтобы используемые упражнения не характеризовались значительными физическими нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко выраженного эмоционального напряжения;
  • необходимостью выделять в основной части урока образовательный и двигательный компоненты. Образовательный - включает в себя теоретические знания и способы физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала его продолжительность может составлять 3-12 мин. В двигательный компонент входит обучение двигательным действиям и развитие физических качеств. Его продолжительность будет зависеть от того / сколько времени потребуется на образовательный компонент урока. При разработке содержания двигательного компонента необходимо включать в него обязательную разминку, которая должна соотноситься с поставленными задачами;
  • зависимостью продолжительности заключительной части урока от суммарной величины физической нагрузки в основной части, но не более 6-7 мин.

Уроки с образовательно-предметной направленностью используются преимущественно для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр. На этих уроках учащиеся осваивают новые знания, которые касаются предмета обучения (название упражнения, описание техники выполнения и т.д.) Отличительными особенностями в построении и планировании этих уроков являются:
  • планирование задач обучения в логике поэтапного формирования двигательного навыка: этап начального обучения, этап углубленного разучивания и закрепления, этап совершенствования;
  • планирование физических упражнений в соответствии с задачами обучения, а динамики нагрузки – с закономерностями постепенного развития утомления. В основной части урока могут быть включены упражнения на развитие гибкости, координации и быстроты, не связанные с большими энергозатратами и не приводящие к интенсивному и глубокому утомлению, затем постепенно добавляются упражнения на развитие силы и выносливости, характеризующиеся значительными энерготратами и определенными стадиями глубокого утомления организма.

В подготовительной части урока (продолжительностью 8-10 мин) проводится обязательная разминка – бег , прыжки, комплексы ОРУ на гибкость и координацию. Разрабатывая содержание подготовительной части, необходимо обеспечить постепенное повышение нагрузки, что достигается за счет включения в работу все большее количество мышечных групп, увеличения темпа и амплитуды выполнения упражнений. Контроль за функциональным состоянием школьника осуществляется как по внешним признакам (изменение цвета кожи, обильное потоотделениие и др.) , так и по внутренним ощущениям (появление усталости, боли в мышцах, головокружение).

В основной части урока (до 20 мин) решаются базовые задачи. При обучении двигательным действиям необходимо использовать подводящие упражнения. В то же время во избежание травматизма не допускается использование плохо освоенных учениками упражнений или их выполнение в не подготовленном зале, площадке. Необходимо также контролировать функциональное состояние учащихся.

В заключительной части урока (до 5 мин.) целесообразно давать упражнения на дыхание, подвижные игры на внимание и мышление, упражнения на координацию.

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и решения задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на этих уроках необходимо формировать у учащихся представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма, способам регулирования нагрузки и контроля над ее величиной (по ЧСС). Отличительными особенностями этих уроков являются :
  • обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки за счет определенной последовательности физических упражнений, имеющих разные характеристики по энерготратам;
  • сохранение определенного постоянства конструкции включения физических упражнений от начала урока до окончания его основной части: на развитие быстроты, силы, выносливости.
  • более продолжительная по сравнению с другими типами уроков заключительная часть. Она должна быть достаточной , чтобы обеспечить восстановление организма после выполнения значительных физических нагрузок.

Однако каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников на выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые знания , умения, навыки должны закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебников по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями , приучение к систематической работе со своим телом и здоровьем.

Развитию самостоятельности способствует организация спортивных праздников и соревнований.

Для реализации программы по физической культуре необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно - спортивную базы лицея.